高中語文有效閱讀教學的策略

柯加瑜

內(nèi)容摘要：高中語文閱讀教學要提高其教學的有效性，就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學理念，按照新課標的要求去培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、語文審美能力和語文探究能力，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。本文將從激發(fā)學生閱讀興趣、教會學生閱讀方法、培養(yǎng)學生閱讀思維和展示學生閱讀成果四個方面去闡述提高語文閱讀教學的有效性的策略，希望通過這些策略來改變當前高中語文閱讀教學中出現(xiàn)的“低效”甚至“無效”的情況。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略

在高中語文有效閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個重要的教學任務(wù)，而要提高學生的閱讀能力，就必須提高高中語文閱讀教學的有效性。結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對高中語文閱讀教學的要求，應(yīng)該從四個方面入手提高高中語文閱讀教學的有效性。

一.激發(fā)學生閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人從事某項工作的動力源泉，有了學習興趣，教師就能在語文閱讀教學中發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，教師可以從以下三個方面去培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.教師要運用合理的評價體系

首先，教師要靈活運用多元的教學評價方式。在語文閱讀教學中，教學評價一般是以教師評價學生為主，但是這種做法的弊端就是如果長期這樣，學生參與閱讀教學的積極性就會降低。所以教師就可以采用多種評價方式，可以提倡使用師生交互評價和生生交互評價。因為，“在評價者和受評價者的相互評價中，也可以增進雙方的理解和認識，對形成民主、和諧的評價關(guān)系、教學關(guān)系都有重要的意義”。[1]這兩種評價方式，可以把學生從被動接受評價的方式解脫出來，從而能夠主動參與評價。這樣學生就能建立自信心，激發(fā)自己閱讀學習的內(nèi)在動力。

其次，教師要運用合理的評價性語言。比如在課堂教學上，教師可以針對不同學生的特點進行有針對性地評價，如“你回答得很好”“你思路很清晰”“你回答得比上次更有條理”等等。在課后作業(yè)的批語中，可以加上一些鼓勵性的評價語，如“你有很大進步”“你寫得真好”“我覺得你這里要是稍作修改一下就更好了”等等。這些鼓勵性的語言，更能引發(fā)學生的認同感，讓學生更有閱讀興趣。

2.教師要運用豐富的教學資源

教師利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)圖片、音樂、視頻等相結(jié)合的教學情境是當前高中語文閱讀教學中經(jīng)常使用的教學情境之一，圖片可以把抽象化的信息材料具體化、形象化，音樂能夠吸引學生與教學內(nèi)容中的情感產(chǎn)生共鳴，視頻可以將教學內(nèi)容短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生。例如，在講授經(jīng)典詩詞、現(xiàn)代詩歌等文章時，就可以利用多媒體的音頻、視頻，利用專家的朗誦來引導(dǎo)學生進行朗誦，還可以使學生通過音樂走進文本。在講授《老人與海》時，可以讓學生觀看1990年版電影《老人與海》，能夠促使學生更好地感受到圣地亞哥的硬漢精神，從而生發(fā)心靈共鳴。這種多部分組合而成的多媒體資源成為了教師重要的教學輔助手段，不僅能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，而且還能促使學生在高中語文閱讀教學中獲得更多的知識信息。

3.教師要允許學生的自由表達

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”高中語文閱讀教學的課堂應(yīng)該是一種師生之間、生生之間自由平等對話的課堂，學生能夠真正做到暢所欲言。“在閱讀教學的課堂上，實現(xiàn)七個允許：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明的問題允許發(fā)問；設(shè)想好的允許再想；不同的意見允許爭論；教師錯了允許提意見；爭論激烈時允許學生自由接話茬，不必等待教師批準。”[2]在這樣的課堂上，學生們就會覺得老師值得信賴，愿意真心交流，他們之間也能夠取長補短，豐富知識。這樣的課堂就會對學生閱讀學習產(chǎn)生積極的作用，激發(fā)學生主動閱讀的興趣。

二.教會學生閱讀方法

閱讀教學是一項復(fù)雜的腦力勞動過程，掌握好的閱讀方法可以使閱讀教學事半功倍。閱讀方法有很多種，教師教給學生正確的閱讀方法，可以讓學生樹立閱讀信心，減少他們在閱讀中遇到的困惑與迷茫。

1.精讀與略讀相結(jié)合

精讀和略讀是兩個相對的概念，精讀就是細致深入地閱讀，略讀就是粗略大概地閱讀。

精讀需要對文本反復(fù)閱讀，既要對文本的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句進行推敲，也要對文本的內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)手法的運用進行鑒賞分析。例如，在指導(dǎo)學生閱讀名著《老人與海》時，在指導(dǎo)學生總體了解故事情節(jié)后，可以指導(dǎo)學生采用精讀的方法重點閱讀老人圣地亞哥與鯊魚五次搏斗過程的故事情節(jié)，可以引導(dǎo)關(guān)注每次和老人搏斗過程中的攻擊者及其數(shù)量、老人的作戰(zhàn)工具、每次搏斗的結(jié)局及當時老人的內(nèi)心獨白，通過這五次的搏斗過程的分析梳理，就可以讓學生感受到老人身上有一種堅強不屈、有志有謀、奮力抗爭的硬漢精神。

略讀就是只需要了解文本的大意，可以采取快速推進的方法。略讀一般是用來閱讀長篇小說，或者一些不復(fù)雜的科普小論文等等。例如，在指導(dǎo)學生閱讀科普文章《中國建筑的特征》時，教師可以指導(dǎo)學生運用略讀的方法速度文本，學生經(jīng)過閱讀能夠概括中國建筑的九大特征。學生又可以把這九大特征概括為三個方面：立體構(gòu)成、平面布局屬于中國建筑總體特征，結(jié)構(gòu)方法、斗拱作用、舉折舉架作用屬于中國建筑結(jié)構(gòu)特征，介紹屋頂、著色特點、裝飾特征、用材特點屬于中國建筑外部特征。

精讀與略讀這兩種方法不是非此即彼的關(guān)系，有時閱讀文本時需要精讀與略讀相結(jié)合。例如，指導(dǎo)學生閱讀名著《老人與海》時，可以指導(dǎo)學生采用略讀的方法掌握文本的故事情節(jié)，可以指導(dǎo)學生采用精讀的方法閱讀圣地亞哥老人與鯊魚的五次搏斗過程，這樣就做到了精讀與略讀的有機結(jié)合，學生就可以更全面、更深入地去分析探究文本。

2.標記與批注相結(jié)合

讀書動筆標記是一種常用的讀書方法。閱讀過程中有時需要一邊閱讀一邊做好標記符號，這些標記符號可以表示重點、強調(diào)、疑問等意思。這種閱讀方法有助于學生加深對文本重點詞語和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的印象，從而提高學生閱讀的質(zhì)量和效果。教師可以結(jié)合學生的實際情況教給學生一些科學的標記符號，比如，重點字詞可以在字詞下面加三角符號，語言精彩的句子可以在句子下面加橫線，關(guān)鍵句子或者重點句子可以在句子下面加波浪線，疑難句子可以在句子的旁邊加問號，特別有感觸的句子可以在句子旁邊加感嘆號，也可以用單豎線或雙豎線給文章劃分段落層次。教師要特別提醒學生只需要在重要的地方標記符號，注意做標記符號時要清楚明了。

批注是一種在閱讀時把讀書感想與疑難問題以文字形式隨手批寫在書中空白處的讀書方法。這種讀書方法可以幫助學生深入理解文本，提高學生閱讀文本的效率。教師可以給學生講一些批注的方法，比如，可以是“眉批”，把文字批注在書頭上；可以是“旁批”，把文字批注在書頁右側(cè)；也可以是“尾批”，把文字批注在一段文字或全文的后面。“批注式閱讀指向的是每一個學生的個體閱讀。它強調(diào)重視學生的閱讀個性和個性體驗，關(guān)注學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與閱讀的對話過程。在這種閱讀過程中，學生總是從己意出發(fā)，經(jīng)由對于文本的言語感知，以求與作者之間心的溝通、交流與碰撞，從而實現(xiàn)會意、融情，獲得富有個性特征的體驗。”[3]在批注式閱讀中，學生不是被動地接受教師的見解，而是有學生自己的感悟與思考，有自己獨特的感受。

教師指導(dǎo)學生在閱讀時運用標記和批注的方法，有助于培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的閱讀習慣，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有助于提升學生的閱讀能力，進而提高學生的閱讀效率。

三.培養(yǎng)學生閱讀思維

學生閱讀效率的好壞主要取決于學生閱讀思維能力的高低，這就需要教師用恰當?shù)姆椒ㄈゼせ顚W生的閱讀思維，充分發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的思維能力。

1.培養(yǎng)學生閱讀思維的廣度

閱讀思維的廣度就是指在閱讀文本時要全面地、立體地去看問題，要圍繞問題從多角度、多途徑、多層次去進行全方位的分析探討。例如，教師在講授《宇宙的邊疆》時，可以鼓勵學生通過搜集相關(guān)事例和資料來進一步認識宇宙。教師也可以向?qū)W生推送一些資料，如作者簡介、電視片《宇宙》的解說詞、問題介紹等，也可以讓學生觀看紀錄片《地球成長史》《與霍金一起了解宇宙》等。在閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生思考宇宙與認識宇宙，深入學習課內(nèi)與課外的教學內(nèi)容。學生只有擴大了閱讀思維的廣度，才能夠提高其閱讀的層次。

2.培養(yǎng)學生閱讀思維的深度

閱讀思維的深度就是指在閱讀文本時要深入到文本的內(nèi)部，抓住問題的核心，由表及里、步步深入地進行思考分析。例如，教師在講授《陳情表》時，可以讓學生理解“忠”與“孝”之間的關(guān)系，再進一步分析面對自古忠孝不能兩全的對立矛盾時，李密是如何處理這個問題，他是用什么理由說服了晉武帝。學生通過深入分析可知，李密是先指出晉武帝的施政綱領(lǐng)是“以孝治天下”，為自己終養(yǎng)祖母找到理論依據(jù)，接著才提出“先盡孝后盡忠”這一解決矛盾問題的辦法，同時李密又表忠心，顯得合情合理，這樣晉武帝就沒有辦法去置疑，不得不答應(yīng)李密的請求。只有這樣，學生才能更好地體會《陳情表》中李密陳述的孝情、憂情、懼情、忠情，以及最后能夠感動晉武帝的良苦用心。

3.培養(yǎng)學生閱讀思維的效度

閱讀思維的效度就是指閱讀思維的有效性，而實現(xiàn)閱讀思維的有效性就必須培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，學生才能有效地理解學習過程中的閱讀文本。教師要培養(yǎng)學生閱讀思維能力就必須培養(yǎng)學生對問題的質(zhì)疑和釋疑的能力，可以讓學生從文本的標題處質(zhì)疑，從關(guān)鍵詞語處質(zhì)疑，從矛盾性語句中質(zhì)疑，等等。學生敢于質(zhì)疑，就會帶著問題去閱讀思考，就可以提高學生閱讀思維的有效性。例如，《祝福》中寫道：“但是談話總是不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里。”這句話是寫“我”與四叔相見時的情景，在理解“剩”字的含義時，教師可以提示學生要結(jié)合作者的創(chuàng)作背景來進行分析，不能僅僅停留于這個詞語的表層含義，指在書房里只有“我”一個人在那里，而應(yīng)該進一步進行深層含義的理解，“我”是一個受新思想影響的具有進步思想的人，而四叔還是思想僵化迂腐、保守頑固、自私偽善的滿腦子封建思想的人，“我”和四叔兩個人的思想認識是不相容的，所以“我”一個人最后“剩”在書房里。

四.展示學生閱讀成果

閱讀教學中，展示學生的閱讀成果既可以激勵班上其他學生積極上進，也可以激勵被展示的學生再接再厲，還可以為其他學生提供創(chuàng)新思路。一般可以采取品味鑒賞和續(xù)寫補充這兩種方法去激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的有效性。

1.品味鑒賞

教師在指導(dǎo)學生閱讀文學作品時，要讓學生自己去挖掘文學作品中的真善美，體驗文學作品的情感愉悅，因為學生在閱讀文學作品活動中，不是被動、消極地去接受，而是要積極主動地去進行審美再創(chuàng)造。只有這樣進行閱讀教學，教師才能夠讓文學作品去陶冶學生的情操，健全學生的人格。例如，教師在講授《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》時，先可以讓學生明確工匠精神的概念，讓學生知道工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，然后教師可以讓學生圍繞“工匠精神”給課文《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》寫一篇文學短評，談?wù)勛约簩そ尘竦恼J識。又例如，教師在講授《哦，香雪》時，可以讓學生寫關(guān)于主人公香雪的人物評論來表達自己的看法或感悟，以便進一步加深對香雪的認識。有學生寫道：“哦，香雪，你的眼眸是如此純真無暇，那盛滿的堅強、勇敢令人敬佩。你渴望鉛筆盒，但從不白拿；你向往文明，但從不自怨自艾。你的精神令我感嘆，令我贊美。香雪，你是多么善良與淳樸！”也有學生寫道：“哦，香雪，你有著如百合花般純真無邪的品質(zhì)，有著如棗樹般質(zhì)樸善良的品質(zhì)。你做買賣從不講價錢，你的優(yōu)秀品質(zhì)使買客不忍心計較。而你又不是封閉孤僻的，你是豐富多彩的。你敢于掙脫舊思想的束縛，去追尋合適的新思想。所以你熱愛知識，對知識的追求如春天的花般絢麗。哦，香雪，你豐富絢麗的生命多么值得贊揚。”學生通過寫關(guān)于香雪的人物評論，就可以更全面認識到香雪是一位善良、質(zhì)樸、自尊、剛強、堅定、執(zhí)著的邁向現(xiàn)代文明的農(nóng)村姑娘。

2.續(xù)寫補充

教師再進行閱讀教學時，有些文學作品的文章關(guān)鍵處或文字結(jié)尾處，給人留下充分的想象空間，需要引導(dǎo)學生開展續(xù)寫補充練習，這樣既可以鞏固學生已學的文本內(nèi)容，又可以拓展學生的想象空間，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和想象能力。例如，教師在講授《邊城》時，可以先讓學生理解這部作品的主題是贊美邊城這里的人民重義輕利、淳樸善良、相互友愛，批判了物欲泛濫的現(xiàn)代文明的大城市，到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實。接著可以讓學生思考文章的結(jié)尾，文章的結(jié)尾是模模糊糊的。文章結(jié)尾說：“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來。”教師可以讓學生續(xù)寫儺送回來后，翠翠的生活狀況；也可以讓學生續(xù)寫儺送不回來，翠翠面對的凄涼生活遭遇。通過對文章結(jié)尾的續(xù)寫，可以讓學生理解這部悲劇作品中產(chǎn)生悲劇的深層原因。

高中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，讓高中語文閱讀教學實現(xiàn)高效教學是語文教師的一直追求目標。只要教師立足于高中語文有效閱讀教學，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，不斷探索提高高中語文有效閱讀教學的策略，就一定能夠讓高中語文閱讀教學越來越順利，越來越有效。

參考文獻

[1]王文彥，蔡明：《語文課程與教學論》，高等教育出版社，2006年版，第318頁。

[2]余文森：《有效教學》，高等教育出版社，2013年版，第175頁。

[3]楊淑延：《在批注閱讀中發(fā)展學生的閱讀個性》，《福建教育學院學報》，2008年第11期第11頁。

（作者單位：湖北省黃梅縣第五高級中學）