生命寫作對寫作教學的啟示

謝燕 李東平

內容摘要：“生命寫作”是王君老師早年“青春語文”教學理念中提到的作文教學理念，包括閱讀、寫作、生活三個方面，為教師指導學生寫作提供了許多借鑒經驗，具有極大的指導意義。并創造性地回答了教師應該如何教寫作，學生如何學會寫作的問題，其教學理念強調通過“生命寫作”，喚醒學生的寫作激情與生活激情。而初中階段作為學生學習寫作的關鍵時期，教師應該如何借鑒王君“生命寫作”教學理念促進初中生寫作課堂的發展，這也是語文教育發展領域較為關注的一點。對此，本文力求通過分析“生命寫作”的教學啟示，從而探索出“生命寫作”在初中語文寫作課堂中的具體實踐路徑。

關鍵詞：生命寫作 教學理念 初中語文寫作

寫作在初中語文教學中占據著重要地位，在寫作中，學生可以實現個性的抒發，培養積極健康的情感，提升思維力與創造力，散發生命的精彩。王君老師“青春語文”教學理念中的“生命寫作”傳遞出了“我手寫我心”、“寫作即生活”、“寫作是我們的道場”等理念，對初中語文寫作課堂有著豐富的指導價值。因此，為了提升初中寫作教學課堂效率，語文教師們應該將王君“生命寫作”教學理念融入到初中語文寫作課堂中指導實踐。

一.王君“生命寫作”概念研究及運行現狀

對于王君“青春語文”中的“生命寫作”教學理念，本文在對學術界相關資料整理分析后認為，“生命寫作”主要強調學生要認識生活，記錄生活中的點點滴滴，以真情實感融合生活素材進行寫作，從生活中獲得感悟，喚醒生命的激情。初中階段是提高學生寫作能力的關鍵時期，如果能在這個階段培養學生養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，可以為日后更高階段的寫作打下堅實的基礎。但是，正是這樣關鍵的時期，王君“生命寫作”教學理念卻沒有得到語文教師們充分的挖掘。從教學方面來看，一些教師受應試教育思路影響，注重提高學生的作文分數，在教學中有目的性地教學生使用作文模板，而忽略作文是真情實感的抒發與語言文字的創造性運用。同時又由于寫作教學的特殊性，教師們缺乏對學生的針對性評價，無法給每位學生提供準確的反饋與評價。并且常常給學生們布置限定的作文題目進行寫作，把學生們圈起來，學生們的寫作水平無處提高，學生的寫作興趣與寫作激情被嚴重消磨。從學生方面來看，在應試教育的環境渲染下，學生會把寫作當作成一種學習的任務，考試拿高分的任務，快節奏的教學與慢節奏的寫作并不匹配。初中生們的閱讀積累不足，在寫作運用時，拿不出素材例子去豐富自己的作品，只泛泛而談，學生的寫作陷入了瓶頸。

二.王君“生命寫作”對初中語文寫作教學課堂的啟示

王君的“生命寫作”為初中語文寫作課堂帶來了新的活力，力圖打破初中語文寫作教學的困境，對語文教學界有著獨特的價值與意義，因此，本文認為王君“生命寫作”教學理念可融入到初中寫作教學課堂中指導教學。

（一）引導學生靈活寫作

寫作應該是靈活的、充滿靈性的，教師要引導學生靈活地創作寫作，拒絕使用模板式寫作套路。

以部編版初中語文八年級上冊第二單元為例，該單元的寫作專題是“學寫傳記”，一篇合格的傳記不僅要對傳主的事跡記敘清楚，還要真實地展現出傳主的性格特點與精神風貌。這對于初中生來說，有些難度，因此，教師可以先教學生學習小傳，從身邊的人下手。例如，筆者以“最偉大的人”為話題，從學生作品的寫作情況來看，學生們大多數會選擇描寫一些偉大的平凡人，比如父母、消防員、環衛工人等等。由此，可以發現一些問題，學生們為了提升寫作水平，常常借鑒作文書中的好詞好句，出現了寫作素材套話，寫作筆法僵化，表達感情僵硬的問題。大多數學生選擇過度抒情，最后在結尾處安上了高尚的尾巴。閱讀積累寫作素材并不是不好，但是千篇一律的套用只會降低寫作的靈性。因此，筆者在之后的寫作修改課中，先展示了一副濕透了的父親用衣服包裹著孩子冒雨前進的圖畫，為學生創設寫作情境，讓學生們通過觀察細節觸發寫作靈感。對此，筆者強調學生們要避免談及父愛就套用“父愛如山”等描述詞的問題。首先，教師引導學生討論畫面內容，大家都談到了父親是如何保護孩子，在面對大雨時，將孩子躲在自己的大衣下，父親的的狼狽和孩子的干爽形成了鮮明的對比，教師以此為突破口。并且出面指導學生或許可以從側面入手，描寫雨的大和急，襯托出父親的狼狽，通過周圍環境的襯托，可以巧妙地將父親深沉的愛在無言中展現地淋漓盡致。在這樣全新的思路下，學生知道該如何繞開模板思維，學會靈活寫作，漸漸懂得用真誠、豐富、立體的文字來表述感情，真情比才情更加重要，減少模板化開頭結尾的使用，真正享受寫作。

（二）喚醒學生審美意識

生活里處處是寫作的素材，生活中不缺少寫作的原材料，教師應該喚醒學生從生活中發現素材的意識，用審美眼光觀察生活里的美學。

以部編版初中語文八年級下冊第六單元的寫作專題“學寫故事”為例，要求學生發揮想象力，完整地敘述一件事情，情節曲折，內容豐富。對此，筆者認為，教師應該引導學生們從生活中的素材出發，一棵樹、一只鳥、一只螞蟻，在這些平常不受人關注的小動物眼里，他們的每一天是怎樣度過的呢，又有著哪些神奇的經歷呢？從生活中素材出發，學校里有芭蕉樹、歪脖子樹，都是學生們熟悉的玩伴，但是這些樹存在一些潛在的安全隱患，為了學生們的安全，學校都將其砍伐處理了，教師可以敏銳地將這件事處理為學生寫作的話題。首先，教師在發現芭蕉樹綻開了新的嫩葉之后，抓住時機，帶領著學生們去近距離觀察感受生命的倔強，激發學生對生命的贊嘆。其次，面對身邊的綠色不斷減少的情況，教師引導學生從這個方面入手，談談綠色的消失會對周圍的動物、大家的生活造成怎樣的影響。比如，這時候，學生們可以從一只鳥的角度出發，鳥覓食回來卻突然發現自己的小窩不復存在，自己的孩子無影無蹤。孩子們還可以從芭蕉樹的視角出發，大樹的軀干被砍掉，它的心理活動是怎樣的，又是經歷了怎樣的風雨才長出了新的嫩芽呢？最后，從學生呈現的作品來看，教師的引導很好地讓學生將目光轉移到了生活中的素材里。他們描寫綠色的消失對鳥的影響、對學校景觀的影響、對空氣的影響，思維非常活躍，有話可說。因此，教師著重引導學生發現生活中的寫作素材，可以讓學生們將生活的理念與他們的寫作緊密聯系在一起，孩子們的生活將豐富他們的寫作素材，成為孩子們寫作源源不斷的動力。通過教師喚醒學生審美意識的策略，學生們挖掘生活的美好，文字才能夠活起來，有話可說，有情可抒，自然而然可以寫出了一篇篇優秀的作品。

（三）帶領學生研究技巧

語文的課堂是學生情智發展的課堂，教師可以帶領學生們借助文本學習寫作技巧，其目的不是在于讓學生死板地套用技巧，而是可以運用更加靈活的手段，表現出自己的真情實感。

比如，以端木蕻良《土地的誓言》為例，文本借助著“意象鋪排”藝術傳遞著作者強烈的愛國情感。鋪排將文本中的“愛”具化成豐富的各種生命細節，同時也并將這些生命的細節打造成文學的意象群，集中展現出來，渲染環境、情緒。在端木蕻良《土地的誓言》教學過程中，教師巧妙地將本文處理為寫作型文本，引導學生在學習文本過程中掌握意象鋪排技巧。首先，教師引導學生反復朗讀，在朗讀中，初步感受文章中的深切情感。其次，教師通過選取文章片段，引導學生調動五官，仔細觀察，尋找意象，感受選段中的意象。教師運用“想起長沙，我就想起……”這個例句，采用擴句的方式，調動學生豐富的聯想和想象填寫名詞意象、修飾詞語，讓學生從中深切感受“意象鋪排”的魅力。與此同時，教師也借助著多媒體播放視頻畫面，創設情境，幫助學生深切理解文中的情感。最后，教師點出“意象鋪排”藝術技巧，系統地向學生們介紹該技巧，學生們明確技巧手法。在課堂拓展中，教師再安排一個寫作小任務，讓學生在實踐練習中進一步掌握技巧。教師帶領學生研究課文寫作技巧的同時，學生們不僅更加深切地理解了文本，獲得了美的感受，還同樣積累了寫作技巧。但是教師在運用寫作型文本帶領學生學習寫作技巧的同時，一定要注意提煉聚焦，寫作的知識點要符合教材文本。

（四）運用寫作療愈學生

語文是療愈的課堂。教師應該創造療愈的課堂，選擇運用聚焦矛盾的文本解讀方式，讓學生在寫作時與自我對話，打破思想局限，激發學生思想的火花，得到心靈的治愈。

比如，在教學史鐵生《秋天的懷念》時，教師引導學生以思辨的目光看待課文中史鐵生與母親，探究史鐵生母子之間的心理矛盾點。首先，教師引導學生從“我”的角度看待母親，考慮面對母親生病的消息，“我”是否希望母親告知“我”她生病的消息。其次，再從母親的角度出發，如果你是母親，你是否會告訴兒子，自己的病情。最后，從這兩個方向出發，抓住了史特生母子之間的情感矛盾點，以角色代入，深度追問。這不僅是在點燃學生的思辨思維，避免局限學生心靈，讓學生朝著有血有肉的思維發展。還讓學生們在生活的體驗中，思考親情血緣，喚醒自我反思與自我療愈。對此，教師利用文本寫作創造心靈療愈之旅，在這趟文本之旅下，讓學生明白父母笨拙的愛，懂得溝通的重要性，明白愛的表達。再以《木蘭詩》為例，在古代文學中，女性的形象經常與愛情聯系在一起，或者與其他的怪力亂神聯系在一起。木蘭形象的出現，打破了傳統文學作品中對女性的刻板描述。該文本同樣也可以利用矛盾式賞析法處理，點燃學生思想的新火花。因此，寫作課堂療愈意義更在于，通過文本探究，挖掘深在意義，從而引發學生心靈感悟與共情同理心。

（五）采用多元寫作評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》[1]提到：教學評價要有利于學生學習，準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重評價主體的多元性與互動。

作文評改是教師對學生作文的驗收，是教師與學生心靈的溝通，但筆者認為這同時也可以是學生本人、同學、家長對作文的的驗收。以“創意研討”寫作訓練會教學實踐活動為例，教師需要利用多元的評價視角展開寫作交流研討會，用視角激發學生寫的興趣，用多元的評價交換寫的經驗，用創新理念讓評價回歸寫。首先，教師要匯集學生作品做成作品集，開展專欄訪談，將學生劃分為學習小組，小組代表朗讀學生作品，朗讀結束，各個小組對作品進行質疑、提問、做出點評。隨后，教師做出總結性的評價，相關同學做好評價筆記。最后，教師、家長、學生在相互的交流中增進了彼此的理解，讓家長參與學生學習，學生在閱讀中相互發現彼此之間的寫作優點，加以學習運用，讓靜態的寫作經驗在交流中跳躍起來。同時，學生自身的作品也在這樣多元的評價交流活動中集合了各方面的意見，在之后的學習中避免再次出現類似的錯誤，在磨練修改中不斷地精進自己的寫作技巧，提升寫作水平。通過這樣的多視角評價，評價主體都能及時給予學生反饋，透過文字，教師、家長也可以更加關懷學生的情感，有效調動學生寫作積極性，同時也打破了固定的寫作評價方式，極大地豐富了初中寫作課堂的評價方式，為教師們的作文評閱提供了新的思路。

（六）保持課堂教學激情

語文的課堂應該是激情的課堂、享受升華的課堂，教師應該用激情的態度去面對寫作教學的課堂，保持青春的狀態為學生創設課堂，愛生活，愛教學。雖然，作為教師可能會面對長時間工作環境一層不變的枯燥以及應試教育下大要求的壓力。但是，對此，教師應該樹立正確的教學觀念，從文本出發，從自己出發。以平常的寫作教學實踐活動為例，教師要學會包裝自己，摒除雜念，返璞歸真，營造和諧的課堂氛圍，在帶給學生快樂的同時，也會努力在孩子們的純真中，在教學中尋找快樂。首先，教師在平常的生活保持平靜的心態，避免內卷，用寫作記錄生活，享受生活的純粹。其次，面對學生升學壓力時，減少內耗，用心做好教學，在寫作課堂中感受詩意、自在的生活。應試教育往往壓得老師、孩子們都喘不過氣來。因此，教師要以藝術化、詩意化的生活態度去緩解競爭帶來的焦慮，熱愛生活；也善于用語文寫作的浪漫和詩意去豐富自己的生活，以青春的姿態走在教育的路上，追尋著教育的意義。教師在初中語文寫作教學課堂上踐行保持課堂激情的策略，用愛記錄生活，可以在寫作中探尋更加積極、和諧的生活，感受思想和情懷的內涵，帶領學生創造出更加鮮活的初中寫作課堂。

綜上所述，語文教學應該發揮激情育人的能力，點燃學生學習的熱情。本文認為王君“生命寫作”教學觀念經過十幾年的探索和實踐，打破了初中語文寫作教學許多固有的模式，不斷為學生帶來希望，形成了獨有的教學特色，給初中語文寫作教學帶來了許多新鮮的血液，也給教師們帶來了許多的思考。與此同時，教師們也應該在“生命寫作”的初中作文教學課堂中探尋其教學模式，學習文本解讀法、教材研讀創新意識以及激情靈動組織方式，把課堂交給學生。同時，堅持以學生的體驗為主引入課堂，采用多樣的教學方式調動學生互動性，讓學生們在反復的練習中提升寫作表達水平！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王君.天生我材會寫作—王君作文課堂[M].重慶：重慶出版社，2019.

[3]王君.搞定作文這只小怪獸：青春語文名師教你寫出好作文[M].重慶：重慶出版社，2020.

（作者單位：四川輕化工大學；重慶文理學院）