“三靈”創生：對抗性球類教學新樣態

高博

摘? 要：依據中國健康體育課程模式提出的有運動負荷、有體能練習和有運動技能“三有”要求，依托“全國球類運動進校園”展示課例的教學研究和實踐反饋，本文思索與創生有靈活思維、有靈動學練、有靈性學生的“三靈”模式，初涉對抗性球類教學的“深水區”，以拋磚引玉，激辯共鳴。

關鍵詞：對抗性球類；體育教學；“三靈”模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0052-02

創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心，而創造性思維是創新人才智力結構的核心，于球類項目特征而言，它是一項運動技能與身體素質共融、個人能力和團隊合作共生、困難挫折和勇氣歡樂共存的對抗性運動。在“全國球類運動進校園”展示活動現場，南湖團隊在展示課例《籃球——快攻戰術的運用方法》學練過程中，課堂靈動、學生靈性蘊含于“運、傳、突、投”之中，使學生在不斷變換的“真情境”對抗中創造性地運用戰術，同時引導學生理解籃球對抗是開放的、瞬息萬變的，不單單是技術層面的學練，更體現了學生選擇何種移動路線和處理球的方式，其意識與思維才是技戰術成功的關鍵和核心。

一、以開放性問題“激”靈活思維

美國機能主義心理學家詹姆斯教授提出：“個體的經驗意識是一個統一整體，但意識的內容是不斷變化的，從來不會靜止不動。”而對抗性球類的未知性和瞬間決策性是對學生實戰思維和戰術意識的最好考量。

如《籃球——快攻戰術的運用方法》課例中，教師通過一系列開放性問題（表1）來啟發學生思維和意識，基本部分設計“如何傳得快、怎么傳得準、怎樣配合好”的問題串引入，對抗部分設計“什么時候傳、什么路線傳”，配合失誤還要二度思考“往哪里傳、用什么方式傳、用多大力量傳、當防守隊員位置變化了該怎么辦”等問題。看似簡單的快攻戰術學練，學生在運用時需要瞬間思考如此多問題并作出果斷決策，這對于人的綜合能力發展是及其重要的。正如楊九詮教授論述的：“高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力，技能性思維是基于具體活動情景的，它有助于復雜情景的應對和創新任務完成的思維能力發展。”所以，設計開放性的問題作為思維意識引導來啟發學生分析隊友、觀察對手、果斷決策也是一種高階思維的導學策略。

二、以單元意識“潤”靈動課堂

發展是指事物由小到大、由簡到繁、從低級到高級、從舊質到新質的改變過程；于教學而言，為了打破學生“會技術不會運用”“能對抗不會配合”的現狀，把教材整合梳理后以單元的形式有梯度、有層次、有深度的呈現便顯得尤為重要，注重每個課時的層次、鋪墊和遞進關系；于學生而言，應關注學生的理論儲備和運動經驗，并以此作為學習起點來分配課時和設計學練重難點，關注生生差異和學練分層。以《籃球快攻單元設計樣態》為例，以“實戰情境”和“戰術對抗”設計無對抗、弱對抗、強對抗的傳跑練習，把快攻戰術核心教學內容以“技術、體能、能力”三個維度來設計課時目標，最終培養學生在不同情境和比賽中學會技術、運用技戰術的能力，同時提高學生傳接球的時間感、空間感和戰術領悟能力以及勇于運用技戰術的能力，從而建立戰術意識和瞬間決策能力。

在單元的視角下對抗性球類的設計思路（表2），圍繞策略的層次化、差異化學練，讓學生真正“樂于學、精于學、思于學”，練習策略的變化和不同要求會帶來不同的效果。比如在對抗二攻一練習中，要求“根據防守人位置來決定進攻選擇”，這樣的學練標準是相對開放的，無論學生在哪個層次都能找到進攻的途徑并贏得同伴的尊重。課堂的靈活和生動來源于設計，啟迪于學練，精彩于生成，以對抗性、大局觀、思維意識為內涵來滲透籃球課堂學練是“靈動課堂”的本源歸屬，讓學生學有所得、樂在其中。

三、以實戰情境“育”靈性學生

“靈性”指個體的天賦和智慧、聰明才智。一線教師面對的是真實的人，是生活經驗各異、有著自己的價值準則和獨立人格的學生，他們內心充實，富有想象力和創造力。而對抗性球類作為最佳教學載體，讓學生在實戰情境中運用技藝、學會溝通、合理分析，靈活地運用到每個對抗周旋中去，體驗成敗、收獲經驗，只有這樣開放的課堂生態中才能孕育出靈性的心智。實戰情境下的學練設計本質上是真實地還原籃球比賽對抗中的環節和片段，進行有針對性的教學，其最終目的是讓學生學以致用。結合本次展示課例的學練反饋和積累提煉，本文提出實戰情境創設和實踐三要素（表3）。

（一）“求”實戰對抗情境之“真”

任何方法設計脫離了項目本身特征，遠離了真實比賽的還原，背棄了“真情境”“真對抗”“真實戰”的原則都是低效、機械的重復。本次授課的學練方法都力求一個“真”字，“傳跑練習”“對抗上籃練習”“全場快攻練習”設計體現了空間轉換、預判反應、配合轉換的真實性內涵，讓學生養成在移動中人球兼顧，提升在不同對抗情境下傳跑的穩定性和準確性，拓展在真實對抗下運用技戰術的意識。

（二）“樹”實戰對抗開放之“形”

運動學習時，習慣和意識的對抗是技能學習的主要矛盾，并不是在技能形成后才具有。實戰情境對抗一定是開放性的，比賽中攻防轉換之快、呼應補位之多都是對抗性球類最具魅力之處。“有形”的快攻戰術可分為“搶斷后快攻”“短傳快攻”和“長傳快攻”，搶斷后強調快速突擊、短傳快攻追求快速傳球，長傳快攻體現跑位和傳球提前量，但其中蘊藏著很多“無形”的變化。比如搶斷后突擊受阻該如何改變策略？短傳快攻中在“防有球、防無球、防中路”三種防守態勢下如何應變？長傳快攻中在傳球力度出現偏差時該如何把控進攻？設計嘗試通過快攻戰術中“有形”的學導策略來適應“無形”的實戰變化，從深層次的意義來理解就是對技戰術意識的內隱滲透。

（三）“進”實戰對抗能力之“階”

沒有良好的意識、充盈的體能、默契的配合和高超的技術，很難真正駕馭某項運動，人只有在不斷挑戰自我和挑戰他人的過程中才會獲得真正升華。在單元視角下，對抗性球類實戰情境和對抗意識的提升會隨著球類教學的深入慢慢浸潤在學生心中，技戰術能力、思維決策能力、合作融入能力的全面發展才是對抗性球類項目的教學主旨和學練內涵。長此以往，有運動負荷、有體能練習和有運動技能的“三有”體育課才會落到實處。

四、總結與提煉

季瀏教授基于中國體育教學現狀提出有運動負荷、有體能練習和有運動技能的中國健康體育課程“三有”模式，學習內化后結合對抗性球類教學實踐與研究提煉出有靈活思維、有靈動學練、有靈性學生的“三靈”樣態。在課堂教學中思考構建“真實問題”，拋棄以往“教教材、教技術”的淺顯做法，摒棄“一個技術滿堂灌，一個方法反復用，一個課堂一人講”的教法，讓學生“帶著問題看方法、帶著思考進課堂、帶著能力去對抗、帶著意識去比賽”。