創客教育背景下小學信息技術教學優化探討

林芬

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，小學信息技術教師在進行教學時需要不斷更新自己的教育教學理念，借助創客教育的教學模式，發散小學生的學習思維，讓學生可以在溫馨和諧的教學課堂中收獲更多的信息技術知識，培養學生的信息學科核心素養。創客教育是一種全新的教育教學模式，創客教育的目的在于增強學生的創新意識，幫助學生更好地解決課堂中存在的問題，使學生可以將在課堂上學到的理論知識應用到自己的現實生活中，全面發展學生的綜合素質。本文主要分析了小學信息技術教師在開展課程教學過程中可能存在的問題，具體探討了教師應采取怎樣的措施，主動為學生構建創客教育的教學模式，不斷提高信息技術課堂的教學成效。

關鍵詞：創客教育；小學；信息技術；教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0049-04

在我國互聯網技術不斷進步與發展的時代背景下，社會當中各行各業的生產和發展都離不開信息技術，對小學生來講，信息技術的學習是其將來適應社會形勢變化發展的必要條件。所以小學信息技術教師在開展教學的過程中，必須立足于小學生的身心發展規律，積極為學生創設科學合理的教學課堂，滿足學生對信息技術課程的學習需求。由于小學生年齡比較小，身心發育還不成熟，所以在這種情況下，小學生的信息技術課程處于基礎信息技術知識積累的關鍵階段，小學信息技術教師在進行課程教學的過程中，通過將創客教育的教學理念融入信息技術的教學課程當中，既能夠助力小學生創新學習思維，同時還能夠讓學生與學生之間進行互相交流與溝通，發現他人存在的優點和長處，進而及時改正自己存在的缺點與不足。創客教育理念是小學信息技術課程的教學要求，同時也是培養小學生學科核心素養的必然手段，教師需要從創客教育的優點以及創客教育的核心出發，主動為學生完善信息技術教學的課程。

1.創客教育理念下小學信息技術教學中存在的基本問題分析

（1）具有創新與拓展性特點的內容比較少

當今社會正處于信息大爆炸的時代，在這樣的環境下，知識的更新速度都有了較為明顯的提升，但由于信息技術教材課本的編寫仍然以紙質載體作為媒介，所以在這種情況下，就會導致信息技術的教學課本難以跟上時代發展的步伐。小學階段的學生初次接觸信息技術學習往往是從三年級開始的，但是小學信息技術教師在開展課程教學的過程中，所使用的教材課本關于實踐性以及拓展性的內容卻比較少，所以嚴重挫傷了學生的課程學習積極性和主動性，無法增強學生對在課堂上所學習的理論知識的熟練掌握程度。信息技術的課本所推行的目的在于豐富學生的學習素養，讓學生可以更好地融入教師的教學活動當中，然而由于目前的校本課程無法達到預期的效果，同時教材課本存在知識系統嚴重缺乏的現象，嚴重影響到了小學信息技術教師的授課進度，同時也不利于培養小學生的信息技術學科核心素養。如果信息技術教師選用過時的教材課本，帶領學生進行課程知識的學習，那么就會在一定程度上導致小學生的課程學習存在應付了事的心理。

除此之外，在學校開展教研工作的過程中，針對小學生的語文、英語以及數學等等的主課往往會經常性地展開研究，但是對信息技術這類副科的教研機會卻比較少。信息技術教師通過開展課程教研，既能夠幫助教師集中性地解決在教學課堂上所存在的問題，同時還能夠立足于學生的學習需求，為學生合理地安排課程的學習內容，但是由于小學信息技術課程的教研機會比較少，所以導致信息技術教師之間缺乏有效的交流與溝通的機會，教師無法更新課程的教學內容，難以取得其他任課教師的支持，所以使學校所開展的信息技術教學比較落后。

（2）難以保證足夠的小學信息技術課時

就一系列的調查研究顯示，小學的信息技術教學課程課程安排普遍比較少，絕大多數的小學往往只在一周的時間里為其安排一節的課程，所以這也導致小學信息技術教學課程無法真正得到貫徹落實。由于小學生對信息技術的課程學習有著比較高的興趣和好奇心，所以在這種情況下，如果學校以及教師無法為學生安排相應的課時教學，那么就會挫傷學生的課程學習主動性，進而不利于培養學生養成良好的課程學習習慣。小學的信息技術教學課程考試并非中小學強制的一門考試，所以這也就導致學校在為學生安排信息技術課時，往往會考慮到語文、數學等的主科科目的考試要求，盲目地縮短小學生的信息技術學習課時，致使教師的課程教學實踐存在著較大的困難。

（3）忽視小學生的課程學習實踐活動

就當下來看，一部分的小學在招聘信息技術教師時，往往并沒有充分地重視信息技術教師的專業教學能力，不僅如此，還有一部分的學校信息技術教師往往是由其他的教師兼職擔任，這樣一來就會導致教師在為學生開展信息技術教學時，往往只要求學生學習計算機打字或者是學會用瀏覽器。在我國素質教育不斷深入的時代背景下，現階段國家教育部門對小學生的課程學習越來越關注，學校要想實現學生的德智體美勞綜合發展，那么就必須要重視其信息技術的課程教學，信息技術的教學不僅需要引導學生學會更多的學科知識，同時還需要培養學生養成良好的信息技術學習課程，從而為學生將來的成長和發展奠定堅實的基礎，無論哪一科的教師，都必須積極樹立終身學習、不斷學習的基本理念，堅持以人為本、立德樹人的教學觀念，將信息技術的教學當作是一門重要的學科對待，認真履行教師的基本職責，只有這樣，才能真正打造高效率的信息技術教學課堂。在小學生進行課程學習的過程中，針對學生在課堂上所存在的問題，教師需要耐心地為學生進行解答，在解答時，教師需要意識到，并非所有的問題都需要教師幫助學生完成，教師需要恰當地引導學生自主完成相應的課堂操作步驟，以此為學生提供更多展示自我、發展自我的機會，使學生夠收獲信息技術課程學習的自信心，從而助力學生養成良好的課堂學習習慣。

2.創客教育理念下小學信息技術教師教學的措施分析

（1）創設真實的生活情境，激發學生的創新思維

針對小學這一階段的課程學習，教師在為學生創設信息技術教學課堂的過程中，需要引導學生逐步由表面思維轉變為抽象思維。小學生日常生活當中的一些真實情境能夠有效地提高小學信息技術課堂的教學質量，并且能夠助力小學信息技術教師順利地完成教學目標和教學任務。從某些方面上來講，信息技術的教學課程所涉及的內容都是比較復雜的，例如，像一些比較專業的計算機名詞或者是計算機概念，對小學生這一階段來講往往比較枯燥，所以在這種情況下，如果教師無法采取趣味性的教學方法，那么很容易就會導致學生產生抵觸的心理，進而降低學生的課程學習積極性。為了有效防止上述這種情況的出現，教師在為學生創設教學情境的過程中，就需要密切聯系學生的日常生活，從學生的現實生活出發，幫助學生實現理論課堂知識與現實生活的聯系，進而使學生可以在趣味化的教學課堂當中，充分地感受到信息技術課程的學習魅力。另外，對小學生來講，由于他們的身心發展水平比較低，所以在這種情況下，信息技術的課程對他們來說比較的困難。如果小學生一直停留在一個具體抽象知識的學習方面，那么學生就無法對相關的課程知識展開一個深入的研究與思考，而無法將學生在理論課堂上學習到的知識應用到自己的日常生活當中。教師通過將生活情境當中的真實元素與學生在課堂上的理論知識進行聯系，既能夠幫助學生實現抽象思維的轉化，同時還能夠增強學生的課程學習主動性，為學生后續的學習奠定堅實的基礎。

此外，一個真實生動的教學情境還能夠加強學生與學生之間的交流和溝通，讓學生在與他人進行討論的過程中更好地把握信息技術課程的內涵，使學生能夠真正地發揮信息技術課程的學習價值。舉例來講，在小學信息技術教師帶領學生學習Word軟件這一部分的教學內容時，教師就可以積極為學生創設生活化的教學情境，以此吸引學生的注意力，有效發散學生的學習思維。教師可以向學生提問：“在我們日常生活當中可以借助Word軟件編輯哪些文本？”隨后，教師可以告訴學生，借助Word軟件還可以制作一些漂亮的卡片，或者是給自己制作一份簡歷。接下來教師可以借助多媒體設備為學生播放一些用Word軟件所編輯出來的精美文本，從而使學生可以更好地直觀感受到Word軟件的生活用途。總的來說，小學信息技術教師在為學生創設教學情境的過程中，通過聯系學生的現實生活，既能夠激發學生的創新思維，同時還能夠讓學生在信息技術的課程當中收獲更多的興趣，加深學生對課堂知識學習的印象，為學生后續的成長和發展打下良好的基礎。

（2）構建具體的動手操作活動，有效深化學生的信息技術專業技能

眾所周知，信息技術的教學課程是一門實踐性比較強的學科，在這種情況下，教師在教學的課堂上就不能單純地只是為學生進行課程理論知識的講解，同時教師還需要關注到學生的實際操作能力，要求學生親自動手實踐，以此加深學生對課程知識學習的印象，培養學生的信息技術專業技能。實踐活動是推動小學生成長和發展的前提和關鍵因素。

首先，教師需要不斷優化和更新自己傳統的教育教學理念，積極借助我國新時代社會發展對信息技術教師的基本要求，為學生構建動手操作實踐活動，使學生可以形成良好的學習思維。實踐操作活動本身就可以幫助學生更加直觀的獲取到信息技術課程學習的價值，讓學生可以養成從多個角度分析課程理論知識的作用。

其次，教師通過積極為學生構建動手操作的實踐活動，還能夠幫助學生養成一定的邏輯思考能力。學生在對電子軟件進行操作的過程中采取不同的操作形式，可能會取得不同的操作效果，同時小學生通過調整計算機軟件的操作步驟，同樣也能夠實現課程理論知識的重新操作組合。而在這樣的環境下，小學生通過大膽進行計算機軟件的操作嘗試與分析，可以將不同的計算機知識進行融合，進而有效提高小學生的知識遷移運用能力。舉例來講，在小學信息技術教師帶領學生學習Word 程序這一部分的教學內容時，教師需要仔細為學生介紹窗口，隨后給學生幾分鐘的思考時間，讓學生自主預習教材課本，并且結合教材課本當中所收獲的理論知識，認識Word 窗口的各部分名稱。為了有效激發學生的課堂學習欲望，教師在留給學生一定的準備時間之后，要鼓勵學生大膽地到講臺上進行課程學習成果的匯報，并且鼓勵班級里的其他學生進行課程知識的補充。小學信息技術教師通過采取這種方法帶領學生進行課程知識的學習，既能夠幫助學生收獲學習的自信心，同時還能夠逐步提高學生的實際操作能力。

最后，在具體的教學操作階段，教師可以鼓勵學生大膽借助教師的演示機為其他同學進行課程知識的講解，讓學生充當課堂“小老師”，從而有效加深學生對課程知識的學習印象，讓學生可以真正地獲取信息技術課程學習的成就感。信息技術教師通過為學生創設具體、真實的操作活動，既能深化學生信息技術專業課程的學習，還能在一定程度上培養學生的創新精神，幫助學生真正地構建出一個適合學生成長與發展的課堂空間，激發學生的想象力，為學生德、智、體、美、勞的綜合發展打下良好的基礎。

（3）積極發揮小組合作實踐探究的作用，培養小學生的團結合作意識

針對小學這一階段的學生，教師在開展信息技術教學課程的過程中，需要引導學生在小組內部進行通力合作，共同探究信息技術課程的學習魅力，使學生能夠在與他人進行交流與溝通的過程中及時改正自己存在的缺點和不足，從而有效優化信息技術課程的學習質量，幫助學生養成正確的課程學習習慣。由于每一個小學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在明顯的差異，所以在這種情況下，小學信息技術教師通過為學生劃分課程學習小組，讓學生在小組內部進行交流和討論，即可以實現學生思維之間的碰撞，同時還能夠幫助學生更好地解決在教學課堂上所存在的學習問題。就一系列的調查研究顯示，無論是學生想象創造思維的養成，還是分析思維能力的培養，都離不開小學生之間進行合作與交流。小學生通過與他人分享自己在進行課程學習過程中存在的問題，并且不斷完善自己的學習思路，能夠讓學生的學習思維得到有效的提升和發展。

除此之外，信息技術的教學課程通過借助小組合作的教學方法，還能夠助推學生實踐操作能力的提高，由于每一位小學生所擅長的計算機操作板塊是不一樣的，所以在這種情況下，小學生在小組內部通過將自己所擅長的領域向他人進行講解，既能夠加深自己的專業學習印象，同時還能夠與其他的小學生獲得共同的進步與成長。在小學信息技術教師為學生劃分小組的過程中，需要認識到因材施教教學理念的重要性。所以教師需要嚴格遵循互補的教學原則，結合小學生的學習基礎、對信息技術課程的學習興趣，為學生合理劃分科學的學習小組，讓學生在組長的帶領下各自發揮自己的作用，從而實現小組內部系統結構的優化升級。

（4）選擇科學的教學方法，引導學生進行知識的自主探究

小學信息技術教師在進行課程教學的過程中，所選擇應用的教學方法和教學方式都是為了高質量地完成課程的教學目標和教學任務，所以在這種情況下，教師通過選取一種科學合理的教學手段，既能夠迎合學生的身心發展需求，同時還能夠助力小學信息技術教師減輕教學壓力和教學負擔，構建高效率的教學課堂。小學信息技術教師需要根據學生的學習需求、對課程的學習興趣以及學生對信息技術課程已有的基礎，合理地為學生篩選課程的教學方法。例如，借助小組合作可以幫助學生養成良好的團結合作意識，讓學生在小組內部及時調整自己的學習思路，改正小學生存在的缺點和不足，而情境教學則可以引導小學生聯系自己的日常生活實際，加深學生對課程知識的學習印象。先進課程教學方法能夠幫助小學信息技術教師打破教學的思維束縛，同時還能夠充分地尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠在親自進行動手實踐的過程中感受到信息技術課程學習的魅力，最終有效地發揮出信息技術課程中創客教育教學的價值。舉例來講，在信息技術教師帶領學生學習利用Word軟件進行圖文排版的過程中，為了更好地尊重學生的課堂主體地位，所以教師就需要結合學生的學習需求為學生創設良好的課程教學方法，使學生能夠真正地感受到自己在課堂上被重視、被需要、被尊重。在教師采取情境教學法的過程中，可以為學生提供一些課程學習的書本，讓學生閱讀書本，進行課程知識的預習，隨后讓學生思考：在自己進行文本制作的過程中，應如何借助Word軟件表現出一個圖文并茂的藝術表達效果呢？教師通過引發學生進行問題的思考，既能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠快速集中學生的注意力，讓整個信息技術的教學課堂始終被學生的學習熱情所圍繞。從當下來看，信息技術教師通過采取被動授課的方法，更能夠取得良好的教學效果。與此同時，在教學的課堂上，教師通過選取小組合作教學的方法，教師真正將學生當作課堂的主人公，為學生明確學習的目標和學習的任務，要求學生在小組內部自主劃分學習的任務，既能夠讓學生在小組內部實現集思廣益，同時還能夠讓學生快速處理在課堂上所遇到的學習問題。最后，在創客教育的教學理念引導下，學生在進行課程知識學習的過程中，學生的自主探究學習意識對小學生創新能力的培養有十分深遠的影響。由于小學生的學習思想和學習行為都不過成熟，所以在這種情況下，教師需要對學生進行正確的引導，以此幫助學生杜絕錯誤學習思想的侵蝕。小學生自主探究意識的養成與教師適當的放權有著一定的聯系，在教學的課堂當中，小學信息技術教師通過賦予學生自主學習的權利，讓學生結合自己在課堂上所存在的問題與其他同學進行交流和溝通，助力小學生全面養成良好的學習素質。

3.結語

簡而言之，在小學信息技術教師的教學課程當中，教師通過將創客教育的教學理念融入教學的課堂上，既能夠加深學生的課程學習印象，同時還能夠讓學生在溫馨、和諧的教學氛圍中實現創新思維能力的提升。除此之外，教師還需要不斷更新自己傳統的教育教學理念，不斷優化和升級自己的教學手段，在教學的課堂上擺脫傳統教學思維的束縛，積極為學生劃分科學合理的課堂學習小組，讓學生在小組內部互相幫助、互相合作，最終為學生信息技術專業能力的提高打下良好的基礎。

參考文獻

[1]朱琳琳.創客教育在小學信息技術教學中的有效應用[J].中小學電教（教學），2022（03）.

[2]馬一鳴.基于創客教育的小學信息技術教學實踐[J].教育界，2021（32）.

[3]沈健華.基于創客的小學信息技術教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）.

[4]王偉.創客教育下的小學信息技術教學實踐芻議[J].新課程，2021（10）.

[5]楊玉梅，張勇.創客教育模式在小學信息技術教學中的應用探究[J].數字通信世界，2021（01）.

[6]曹曉萍.淺談創客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].科技資訊，2020（10）.

[7]祁曉東.創客教育下的小學信息技術教學實踐探究[J].科技資訊，2020（09）.