小學德育工作實施的途徑和策略

劉珺

摘 要：新時代對小學德育工作提出了新要求。本文圍繞小學德育工作環節中的具體問題進行靈活分析，結合相關問題，探索具有針對性的問題解決策略以及多元化教學方法，著重研究小學德育工作中實施德育的價值與方法。希望通過本文研究，可以幫助廣大教師明確小學德育工作中實施德育的未來發展方向，積極推進不同類型的教育模式與工作方法，拓寬德育渠道，充分挖掘學校德育資源，培養學生良好的思想道德品質。

關鍵詞：小學德育；途徑；策略

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0046-03

德育工作作為素質教育課程的重要組成部分，既是對素質教育要求的落實，也是促進小學生身心健康發展的重要途徑。小學學校應充分重視德育工作的開展，教師應結合小學生發展特點和能力制定教學方案，切實發揮德育工作實效。小學德育教師在開展德育工作時，應針對性實施情感教育，結合社會發展實例構建高效德育課堂.同時，教師應注重德育工作方式方法，通過更加柔和的方式實施教育，引導小學生塑造良好道德品質。

1.樹立德育新理念，培養學生良好品質

在小學生個性成長中，教師需要為學生提供較好的教學指導，從而促進學生多方面學習能力的進一步發展，為班級內部每一位小學生的終身學習以及終身發展奠定堅實基礎。在此過程中，教師必須要快速轉變原有的教學理念與思維，面向班級內部全體學生細致講解小學德育工作的具體措施與方法，也需要帶領全體學生共同明確德育的未來發展方向以及教學方向。在小學德育教學環節中實施情感教育的主要目的是借助多樣化的人性與情感，感化班級內部的每一位學生，鼓勵學生感受人性之美，沐浴在人文情感的光輝中，幫助學生理解日常生活中的復雜問題。將情感教育理念與思維融入小學德育工作中，可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，進一步活躍課堂教學氣氛，借助多樣化的人文情感影響身邊的每一位學生，通過情感影響與文化熏陶相互結合的形式，對學生的個性成長以及品質形成產生積極影響。小學德育工作實施情感教育過程中，為了加強情感教育工作的效果，幫助小學生具備豐富的情感感知能力，小學學校和教師應轉變教育理念，將德育內容滲透在各個學科教育教學中。一直以來，小學德育工作大多由班主任負責，德育教學工作效果并不理想，主要在于大部分班主任認為自身主要職責是負責班級紀律和提升學生學習成績，致使班主任在開展德育工作時功利心理較重，為學生帶來巨大學習壓力。這樣的德育教學方式不但難以契合素質教育要求，還不利于小學生身心健康成長。基于此，班主任在開展德育教學工作時，應通過潛移默化的方式施行，尊重學生的個性發展，轉變自身教育觀念，結合教學實際制定科學德育教學方法，促進小學生全面發展。除此之外，在情感教育過程中，教師可以借助中華優秀傳統文化或者是特色民族精神進行合理分析，將不同類型的中華優秀傳統文化以及民俗文化引入情感教育環節中，將中華民族獨特的人文情感以及優秀品質作為德育的重要內容之一，引導學生在參與德育工作的同時，感受中華優秀傳統文化的無限魅力，深層次感受中華民族五千年傳承下來的各種民族精神以及優秀品質。同時，進一步豐富小學德育內容與形式，提升教學效率，也可以為學生提供豐富多彩的課堂教學活動，培養學生良好的道德品質，從而在學生頭腦深處形成正確的價值品質以及道德觀念。

2.嘗試運用柔性管理，營造良好課堂氛圍

創設良好的課堂教學氛圍是決定學生學習效率的關鍵元素之一。在良好的學習氛圍烘托作用下，能夠促進學生對知識的理解掌握，強化學生對知識鞏固記憶。同時，基于良好的課堂教學氛圍，能夠將學生的注意力集中在課堂教學活動中，有助于教師高效完成教學目標，提升學生學習效果。小學德育教師要想在教學過程中營造輕松愉悅的學習氛圍，必須發揮自身關鍵性作用，尤其是充分發揮教師的引導作用以及帶動作用。教師可以嘗試將柔性管理運用于德育教學工作之中，為學生營造形象生動的良好德育課堂氛圍，能夠高效促進德育工作的順利開展，有利于學生養成良好的道德品質，統一制定班級管理規范，提出更高的班級管理要求以及學生個人管理要求，在此過程中結合學生的不同情況，適當調整班級管理的具體方法與形式，采取以教育為主，以懲罰為輔的柔性管理模式，避免打擊學生的自信心以及成就感，積極培養學生獨立自強、自尊自愛的優秀品質以及良好道德意識。比如，德育教師為學生開展關于“愛國主義教育”內容時，教師可以將柔性管理引入德育課堂教學之中，讓學生以輕松愉悅、和諧平等的課堂環境下進行愛國主義學習，培養學生愛國主義精神。教師在課堂上應鼓勵學生在課堂上踴躍發言，積極發表自己對如何愛國的看法，在這個過程中，教師不應束縛學生的思維，而是鼓勵學生展開自由想象，只要學生的發言言之有理即可。

3.規范教師行為舉止，發揮榜樣引導作用

學校開展德育工作的重要目標在于培養學生形成良好的行為品德素質。德育工作不能僅僅停留在書面語言上，而是應該在實際行動中得以踐行。因此，德育教師必須以身作則，發揮自身榜樣作用，通過自己的一言一行引導和教育學生，小學德育教師在學生德育學習過程中發揮重要啟蒙作用，一言一行對于小學生都會產生重要影響作用。因此，教師不管是在日常教學活動中，還是在日常與學生相處過程中，都應充分規范自己的言行舉止。比如，班級中有學生出現遲到的現象，對于這一情況，教師不應只是一味指責或處罰學生，而是及時與學生溝通，通過溝通交談了解學生遲到的原因，并與學生約定好，如果之后學生能夠準時到達學校，則給予學生一定鼓勵，反之，進行相應處罰，通過這樣的方式盡量改掉學生遲到的現象。盡管當下小學德育在整個小學教育體系中并不是主課課程，但是其具有的內在價值和功效是巨大的，是促進小學生身心健康發展必不可少的教育內容。因此，小學德育教師必須加強對德育工作的重視，將德育課程與其他課程放在同等重要的地位。在開展教學工作時，切實落實情感體驗工作，通過自身言行舉止潛移默化地感染學生，發揮對學生的積極影響作用。

4.創新德育教學方式，培養學生情感態度

在廣大教師積極開展小學德育工作的過程中，不僅僅需要充分意識到德育工作的重要性與必要性，還需要積極引導學生廣泛參與德育工作之中，進一步調整德育的主要措施與方法，以便將情感教育模式融入其中，促進情感教育方法與傳統小學德育方法的深度融合，從根本上提升小學德育工作整體質量與水平，充分凸顯德育工作的重要價值以及核心地位。隨著教育改革的不斷深入，小學德育工作不斷改革創新，德育的創新性應讓每一個學生感知到。因此，小學德育教師開展德育工作時應創新多元教學方式，促進德育工作與情感教育的高效融合。與此同時，教師在教學過程中應創新德育教學理念，探索符合時代需要的德育工作方式方法。比如，教師可以從德育的內容為出發點，綜合運用創設情境、結合生活實踐、角色扮演等多種教學方法，以此培養學生形成良好創造能力和想象能力。比如在培育學生的“家鄉”情懷時，引導學生通過學生的實地走訪，與家鄉人親切的交談，觀察和了解近幾年來家鄉建設的巨大變化，從而激發學生建設美麗家鄉的愿望。此外，在開展具體教學工作過程中，可以將生活化教學策略運用于德育教學工作中。教師可以在課前通過網絡搜集學生家鄉20年前的樣子和現階段家鄉的樣子，隨后根據收集到的相關資料圖片制作成PPT，在課堂上為學生進行播放，通過這樣直觀的對比形式，能夠增強學生的家鄉情懷，強化學生對家鄉的情感。此外，近年來我國教育管理部門非常重視小學階段的德育工作，結合小學德育情況進行了靈活分析之后，逐步制定的新型教學政策，尤其是主張將德育融入小學階段育人體系之中，從而培養“德、智、體、美、勞”全面發展的優秀學生。在此前提之下，廣大教師需要將我國政府教育管理部門的全新政策要求引入其中，對原有的德育工作模式與方法進行全方位調整與優化，通過教學反思與會議研討的形式，不斷探索更加現代化、多樣化、個性化、全面化的德育方法，充分激發學生的學習興趣，提高學生的課堂教學參與度，培養學生研究探索精神。

5.組織開展實踐活動，提升學生思想意識

面對多元化的小學德育工作需求，為了增強學生對自我行為的認知，強化德育在小學教育中的實施，小學德育教師應結合教學實際和教學目標，帶領學生科學合理組織實踐活動。比如，教師可以通過組織學生開展演講比賽、歌唱比賽等活動，并在這些活動中融入與德育工作有關的要素。通過此類活動形式，不但能夠為學生提供良好情感體驗，并促使學生在實踐活動中提升自身探究能力。另外，為了提升學生實踐能力，增強學生社會服務意識；教師還可以組織學生開展參觀敬老院、打掃街道等義務勞動；為了讓學生銘記民族發展歷史，教師可以組織學生參觀紅色革命基地、觀看愛國影片、參觀歷史博物館等。以小學生學習興趣為出發點，引發小學生的情感共鳴，強化小學生責任意識，培養小學生良好道德素質。

6.促進家校合作，搭建溝通橋梁

在廣大教師開展小學德育工作的過程中，也需要學生家長積極參與其中，促進教師與學生家長之間的深度互動與溝通，從而形成加強合作關系，進一步搭建溝通橋梁，促進教師與家長之間的互利合作。在學生日常學習與生活等諸多環節之中，學生家長可以對學生的個性品質與人格造成一定影響。家長是學生的第一任老師，家長對學生的影響存在于生活的各個方面。在小學生性格成長的關鍵時期，教師與家長之間形成緊密合作的關系，共同推進小學德育工作的進一步發展，不僅可以逐步優化小學德育工作的具體流程，也可以逐步形成獨具特色的小學德育工作體系，進一步提升德育工作整體效益，逐步豐富小學階段德育工作的內容與形式。首先，教師在準備開展德育工作之前，可以及時通過線上交流的形式，及時聯系學生家長，將本次德育工作的主要內容與要求反饋給學生家長，學生家長可以積極與教師之間進行深度溝通與對話，幫助教師了解學生日常生活中的實際情況，以便教師可以將生活化的教學元素引入到情感教育環節之中。在推進情感教育模式的過程中，教師可以將父母親情類的話題引入其中，可以列舉家長日常生活中常見的教育問題以及學生成長問題，逐步選取特定話題與家長進行詳細溝通，進一步拉近教師與學生家長的距離，增強家校間的聯系。其次，學校方面可以積極組織家長座談會或者是主題教育活動，邀請學生家長帶領學生共同參與相關的主題教育活動或者是親子游戲教學活動，在學生與家長共同參與主題教育活動的過程中，家長可以為學生提供具體的指引與幫助，也可以與學生共同完成親子教學任務。最后，在教師完成線下教學任務之后，也可以借助互聯網信息技術或者是其他的社交媒體、社交平臺與學生家長保持密切溝通與交流，教師也可以通過線下走訪的形式直接進入學生家中，了解學生的日常生活情況，及時了解家長的教學理念，借助生活話題或者是融入特定的情感教育話題，與學生家長進行多角度溝通，將頭腦深處的先進教學理念傳遞給學生家長，將更加科學且合理的教學方法傳授給學生家長，以便學生家長可以快速調整自身的家庭教育方法與策略，積極促進家庭教育與學校教育的深度融合與轉化。

7.結語

一直以來，我國小學德育工作開展過程中，大部分教師只是按照教學要求開展德育工作，不能充分挖掘德育資源，這在很大程度上使小學德育工作效果大打折扣。因此，為了保障小學德育課堂高效性，培養學生具備良好道德素質，一方面，小學德育教師應總結德育教學工作中存在的不足，并及時反思總結，轉變教學理念，創新教學方式；另一方面，教師應尊重學生在學習中的主體地位，在德育教學過程中高度關注學生情感體驗，真正實現情感育人，幫助學生樹立正確價值觀。

參考文獻

[1]聶寶明.淺析新課改背景下小學德育教學模式[J].中國校外教育，2019（36）.

[2]高文靜.情感教育在小學班級管理中的運用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（13）.

[3]呂正欣.小學德育實踐活動課中高質量體驗活動特征分析研究[J].現代中小學教育，2019（07）.

[4]章智.新形勢下小學德育教學的有效性教學策略探究[J].教育現代化，2018（35）.

[5]馬麗，馬云飛.談小學德育與心理健康教育的有效整合[J].才智，2018（04）.