鄉土資源在幼兒園美育課程中的有效利用

邱彩華

摘 要：鄉土資源是農村教育的瑰寶，將鄉土資源有效利用于幼兒園美育課程中，可以為幼兒提供玩樂、思考、創新的鄉土課程，促進幼兒健康成長，并進一步豐富幼兒教育資源，推動幼兒園課程體系建設。近年來，農村幼兒美育教育在內容上不斷深耕鄉土資源，優化教學內容，改進教學方式。但是，在現實教學中，部分教師仍然存在對鄉土資源了解欠深入、鄉土資源運用意識不強、鄉土資源教學形式不夠豐富等問題。本文從鄉土資源在農村幼兒園美育課程中的運用現狀出發，分析鄉土資源在幼兒園美育課程中內容設置、區域打造、活動研發等方面的有效運用策略，希望可以助力鄉土資源的合理利用，有效開發鄉村美育教育新路徑，進一步推動農村幼兒園教育質量的不斷提升。

關鍵詞：鄉土資源；幼兒園美育課程；有效利用

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0016-03

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“基于鄉土資源實施幼兒園美育活動的實踐研究”（立項批準號：Fjjgzx21-146）的課題研究成果。

鄉土資源包括自然環境、風土人情、鄉土活動等，在農村幼兒園美育課程教學中，能否合理開發、有效滲透、綜合使用這些資源，對農村幼兒的素質發展及幼兒園美育課程的教學質量，產生著重要的影響。接下來，筆者將從鄉土資源在幼兒園美育課程中開發的意義破題，對如何有效利用鄉土資源這一問題進行探討研究。

1.鄉土資源在農村幼兒園美育課程中開發的意義

教育資源關系著幼兒教育的活動空間、課程設置、課堂氛圍、教學效果、幼兒發展等。因此，在幼兒園美育課程教學中，教師需要注重探索教育資源的多樣化。鄉土資源是撫育幼兒成長的綜合地域環境、人文環境，對幼兒來說具備親切感，是農村幼兒園美育課程教育中最具特色的資源，教師通過研究并積極探索，就能夠開發出具有地域特色的教學內容和教學方式。

（1）提升幼兒生活探索欲

農村幼兒園相對于城鎮幼兒園而言，在教育資源方面相對短缺，但是擁有豐富的自然資源，具有一定的地域優勢。對鄉土資源進行合理利用，用來自生活中的資源開展教學，幼兒相對沒有陌生感，可以為幼兒構建熟悉的生活類教學情境，增強幼兒的生活體驗感。教師可以從美育課程設置、環境打造、材料使用、活動創建等角度入手，合理開發鄉土資源，為幼兒打造出具有地方特色的美育教學環境，進一步提升幼兒的生活探索欲。

（2）提高幼兒社會認知度

鄉土資源除了自然資源，還包含深厚的人文資源，幼兒園可以扎根本土文化，將其與幼兒美育巧妙融合，讓幼兒從小耳濡目染地域文化，主動接觸社會，將有助于提高幼兒的社會認知度，為美育工作打下堅實的基礎。例如，教師可以帶領幼兒尋根當地的歷史人物，打卡文物建筑，尋訪當地的風俗人情，引導幼兒去初步了解這方面的內容，用地方文化的魅力，豐富幼兒的社會體驗感，提高幼兒對家鄉特色的認知度。

（3）豐富幼兒教學活動

鄉土資源的開發，不僅有利于幼兒生活和社會認知的發展，對幼兒園來說，可以構建多元化教學內容，利用形式多樣的鄉土材料，設立具有本土特色的幼兒園美育活動，形成獨特的辦園特色。例如，可以利用當地自然資源，打造幼兒園美育硬件特色；或者利用鄉土材料，開發符合幼兒身心發展的美育構建區域；還可以利用當地的文化特色，開發幼兒美育研學活動。總之，鄉土資源開發利用對幼兒園美育教學內容和教學方法改革有著積極的推動作用，將鄉土資源有效融入幼兒園美育課程中，可以滿足幼兒成長及學校發展多方面的需求。

2.鄉土資源在幼兒美育課程中的運用現狀分析

目前，學前美育工作開展受到傳統理念、經費投入、周圍環境等多種因素的影響。不同地區的幼兒園，擁有的鄉土資源具有明顯的區域特點，考驗著開發者的眼光和綜合素質。因此在鄉土資源的運用上，仍然存在一些問題。

（1）鄉土資源了解欠深入

一些幼師在幼兒課程教學中，由于綜合能力的限制，雖然有整合鄉土資源和現實教學的理念，但是缺少對當地的動植物資源、風土人情資源的全面了解，不能選擇具有代表性且有現實指導意義的鄉土資源運用到美育課程中，因此難以提升幼兒的綜合能力和學習質量。這就要求幼師不斷提高自我綜合素質，加深對當地鄉土資源的了解。同時也需要幼兒園等有關部門，用科學的方式去開發鄉土資源，多部門合作，構建鄉土資源與幼兒園美育的融合課程。

（2）鄉土資源運用意識低

一些農村幼兒園及幼師，沒有對國家的教學改革引起應有的重視，缺少對鄉土資源的運用意識，目前依然沿用傳統的教育形式。教學內容老套，小學化教育傾向明顯。往往只重視室內教學，忽視室外活動。沒有應用有利于幼兒身心發展的鄉土資源，開發新的教學內容，開展素質教育。也沒有從幼兒的角度出發改進教學方法，導致農村學前教育的質量止步不前。

3.鄉土資源在幼兒園美育課程中的有效運用策略

教師必須注重結合當地的地域特色，選擇合適的教育內容和方式，進行鄉土文化資源的開發與共享。幼兒園可以立足自然生態和文化資源，開展形式多樣的美育課程與活動，讓幼兒體驗鄉村中的生態之美、家鄉文化之美，讓幼兒享受快樂學習，增加文化自信，也可促成幼兒園獨有的美育課程教育體系的形成。

（1）立足鄉土優勢，構建特色體系

教師可以立足于宦溪鎮的地域特點，致力于鄉土文化與美育課程結合的研究，充分利用降虎村革命紀念館、板橋村孔子書院、革命紀念館等周邊教育資源，開展傳統文化尋根、紅色教育之旅、鄉村美育研學等具有宦溪特色的美育活動，用鄉土資源潤澤幼兒美育素養，逐步構建具有宦溪特色的美育課程框架。

第一，深耕本土文化，完善美育課程。應充分挖掘鄉村本土文化資源，研究鄉村美育課程的活動目標，結合當地地域特色，逐漸將自然資源和文化資源融入課程中，探索鄉村美育課程的實施途徑，形成較為完善的鄉村美育課程。幼兒園要讓鄉村教育“去小學化”教育，合理利用鄉村資源，與環境相融合，創建一個生態、有趣、有文化的鄉村美育課程模式，從而構建出不同于城市，具有鄉村特色的美學教育體系。

第二，打造美育環境，增強幼兒體驗。環境在幼兒身心發育過程中占據著重要的地位。符合幼兒認知水平的美育環境，對幼兒的審美意識的培育發揮著舉足輕重的作用。因此，教師要注重充分利用鄉土資源，為幼兒打造美育教育環境。例如，可以努力打造生態化、兒童化的教育環境，在園區增設種植區、游戲區，引導幼兒通過種植、勞作、藝創、游戲等活動，用生態的自然材料，去玩、去探索，讓幼兒在樹蔭下挖、鏟、堆、筑，實現大自然建筑師的夢想，為幼兒提供自然勞作和戶外活動的空間，營造良好的幼兒園美育氛圍，讓幼兒在美的環境中潛移默化地接受美的熏陶。

（2）投放鄉土材料，設立特色區域

幼兒園的特色區域創設是一項隱性環境打造工程，特色區域所包含的美育價值是非常大的，幼兒園需要深入挖掘鄉土材料的教育價值，并將其與創建特色區域相結合，改變小學化的教室空間布局，創設幼兒園區域空間，凸顯幼兒主體地位。

第一，凸顯幼兒主體，創設區域空間。教師可以抓美術區域創意活動，發揮幼兒在創設區域空間中的主體作用，鼓勵幼兒將感知的美自由地表現出來。在春天，教師可以帶領幼兒去尋找春天，用花、草、樹葉醮上各種顏色盡情創作，表現花草地的肌理之美；在夏天，教師可以鼓勵幼兒大膽去畫荷花、荷葉，展示自己筆下最美的蓮葉；在秋天，教師可以和幼兒一起收集各種落葉、果實，創作靈感琳瑯滿目的樹葉創意畫；在冬天，教師要不畏嚴寒與幼兒一起動筆畫梅花，制作干花書簽。在區域活動中準備豐富的材料，更好地尊重了幼兒的個體差異，使他們有更多的探索空間和思考機會。

第二，運用生態材料，滿足幼兒探索。作為一所農村幼兒園，具備多樣化鄉土材料的優勢。教師應引導幼兒仔細觀察身邊的材料，以此豐富幼兒探索欲。收集鄉土材料時，一要做好家園合作，二要培養幼兒良好的收集習慣。教師可以組織幼兒深入山野田間收集素材，并鼓勵家長一起行動。收集過程中，教師、家長以引導為主，讓幼兒按照自己的喜好收集，以提高他們對活動的興趣性、參與性、積極性和主動性。同時，教師應拓展思維、開闊眼界，明確鄉土材料的使用范圍和用途，為之后的活動做好鋪墊。教師要選擇安全的材料，并通過加工、轉化，成為幼兒的活動資源。在這過程中，可以將資源進行分類，并從本土特點、幼兒需求及領域目標出發，以自然性、趣味性、社會性、滲透性為原則，激發幼兒對鄉土材料的濃厚興趣。

（3）借助鄉土資源，開發特色活動

鄉土資源中有溪流、樹木、山丘、田野的自然風光，還有值得人們探索的文化基因，這些都是幼兒探索自然與生活的活教材。教師需要對這些資源進行分類和規劃，形成全面的鄉土文化資源與幼兒園課程融合體系。

第一，尋根本土文化，創新美育路徑。本土資源蘊藏著豐富的傳統文化，極具文化價值和美育價值。通過實地考察、調查民風民俗的方式，教師可以將傳統文化巧妙地融入美育課程，一改以前幼兒教育從課本到課本的方式。引導幼兒一起尋根本土資源，是一種幼兒美育教育的創新手段，教師應當注重加深對本土資源的認知，更好地繼承傳統文化。例如，宦溪鎮板橋村是孔子后裔聚居村，正在打造“孔子文化村”，當地教師可以依托這一資源，帶領幼兒走進文化村，了解當地人文景觀和地域特色，讓幼兒感知中華愛學、樂學的美好傳統。

第二，承紅色基因，助力美育工作。為引導幼兒積極參與愛國主義教育活動，增強幼兒的愛國意識，豐富鄉村幼兒園的美育工作內容，幼兒園可以借助鄉土資源，開展紅色教育特色活動，挖掘紅色教育資源，傳承紅色基因，營造愛國主義氛圍，將“紅色種子”播種到幼兒的心田，讓其生根發芽，促進幼兒愛國情感的生成，推動美育工作的開展。例如，宦溪鎮降虎村擁有豐富的紅色資源，當地幼兒園可以充分利用這一鄉土資源，帶領幼兒走進革命紀念館，追憶崢嶸歲月，回顧先輩艱苦的革命歷史；幼兒園還可以組織幼兒探望老紅軍，聆聽紅軍的故事，培養幼兒的愛國情懷。通過紅色之旅，讓紅色的基因，從小就根植在幼兒的心中。

第三，借力鄉土優勢，開發美育研學。發揮鄉土資源優勢，可以借助“鄉趣”，抓住鄉村的自然之美，開展美育研學活動，比如，教師可以帶領幼兒走進鄉村田野，觀察水稻的穗和葉，了解稻谷篩選、去殼變糙米、精加工成大米的過程，讓幼兒真真切切接觸大自然，體驗農耕農趣。在實踐體驗中動手勞作，感受勞作的樂趣與辛苦，品味豐收的喜悅。教師應注意突出鄉村特色，引導幼兒從審美的角度去體察、總結、描繪鄉村之美。

第四，依托鄉村特色，共享美育校園。藝術潤澤心靈，美育點燃夢想。幼兒園可以利用鄉土資源，從藝術的維度，開展豐富多彩的校園美育活動，從小培養幼兒對藝術的愛好，讓幼兒在藝術創作和欣賞中，不斷提升自身的核心素養，由此促進幼兒身心的健康、全面發展，同時提高幼兒教育效率和質量。例如，教師可以抓住“六一”這些節點性節日，開展以美食、美創、美樂為主線的豐富多彩的活動，讓幼兒充分感受幼兒園整體的美育氛圍，讓他們從小積累樂于分享藝術創造的體驗，享受鄉村的幸福生活。

4.結語

鄉土資源可以提升幼兒生活探索欲、提高幼兒社會認知度、豐富幼兒教學活動。面對現實教學中存在的問題，幼兒園在進行鄉土資源和美育課程融合時，要注意立足鄉土優勢，構建特色體系；投放鄉土材料，設立特色區域；借助鄉土資源，開發特色活動。通過以上方式，合理地開發和利用鄉土資源，培養幼兒的綜合能力，促進幼兒熱愛家鄉優秀品格的形成。在教育部支持鄉村學前教育發展的大背景下，加強鄉土資源在幼兒園美育課程中的有效利用的研究，也將有助于推進鄉村學前教育的優質發展，助力鄉村振興。

參考文獻

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