輔導(dǎo)員在高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)中的作用及學(xué)生管理措施

李卿語(yǔ)

陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710000

我國(guó)高職院校在藝術(shù)類人才培養(yǎng)過(guò)程中，已經(jīng)創(chuàng)建了多種人才培養(yǎng)模式，其中的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，不僅獲得了有效推廣，而且在不同的院校、不同的專業(yè)中，為其賦予了不同的內(nèi)涵，較好地促進(jìn)了此類人才的培養(yǎng)效果。當(dāng)前，正值“十四五”建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，高職院校需要結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展、高水準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在該培養(yǎng)模式應(yīng)用中，按照“人才賦智”的實(shí)踐路徑，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的作用，借助學(xué)生管理改善其培養(yǎng)效果等。下面先對(duì)高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)理念做出簡(jiǎn)要概述。

一、高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式概述

進(jìn)入新時(shí)代后，我國(guó)提出了百萬(wàn)人才擴(kuò)招計(jì)劃，深化了“1+1+1”模式。首先，遵循現(xiàn)代職業(yè)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，將素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育、專長(zhǎng)教育進(jìn)行了有效融合。其次，提煉了早期應(yīng)用該模式時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了專業(yè)群、專業(yè)、專業(yè)方向三個(gè)層面的組織力度，預(yù)期在“1+X”證書制度下，培養(yǎng)出與新時(shí)代需求相符合的高質(zhì)量人才等。從筆者近年來(lái)對(duì)該模式的學(xué)習(xí)、研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)情況看，該模式應(yīng)用時(shí)的課程體系，主要包括了基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域。具體操作中，專業(yè)群課程與專業(yè)課程、專業(yè)方向課程的綜合應(yīng)用，有助于優(yōu)化此類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)技能、深化職業(yè)素質(zhì)，讓其成為有本領(lǐng)、有用處、有專長(zhǎng)的高質(zhì)量人才等。

二、輔導(dǎo)員在高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)中的作用

在黨的十九大報(bào)告中，我國(guó)將教育的根本任務(wù)定位為“立德樹人”，明確了綜合素質(zhì)教育總目標(biāo)，并且按照總目標(biāo)向分層目標(biāo)的分解順序，要求培育學(xué)生的德、智、體、美、勞等核心素養(yǎng)。根據(jù)近年來(lái)實(shí)踐情況看，進(jìn)一步劃分了“德有公私、智有高低、體有強(qiáng)弱、美的雅俗、勞有身心”等不同的范疇。例如，在德育方面，公德的培育指對(duì)學(xué)生社會(huì)化人格的培育，私德的培育注重學(xué)生的品格的塑造及個(gè)體化人格的培養(yǎng)。目前，在高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式下，雖然梳理清楚了以“教育根本任務(wù)→總目標(biāo)→分層目標(biāo)→課程目標(biāo)→課堂與課外教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)方法→教學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路徑，但是，由于綜合課程體系下的教學(xué)領(lǐng)域有所擴(kuò)展，藝術(shù)類人才在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在較大的壓力，在這種情況下，需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)作用、組織協(xié)調(diào)作用、認(rèn)知矯正作用，幫助此類學(xué)生解除“重負(fù)”。分述如下：

（一）心理輔導(dǎo)作用

自從我國(guó)于2013 年正式提出“就業(yè)導(dǎo)向”的新型教育辦學(xué)理念至今，形成了“畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體實(shí)踐該目標(biāo)時(shí)，高職院校與社會(huì)企業(yè)之間的合作，為其提供了人、機(jī)、材、技、法、環(huán)、管等各項(xiàng)資源，較好地推動(dòng)了“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)此類人才的培養(yǎng)效果。為了助力高職學(xué)生在就業(yè)方面跑出“加速度”，要求輔導(dǎo)員發(fā)揮自身的心理輔導(dǎo)作用，一方面通過(guò)與學(xué)生的頻繁接觸，了解學(xué)生在就業(yè)方面實(shí)際存在的心理壓力。另一方面為其提供一些心理輔導(dǎo)，幫助其走出“無(wú)形的就業(yè)壓力”。具體而言，進(jìn)入高職院校的學(xué)生年齡普遍在16 ～21 歲左右，正處于感性直觀能力向知性分析能力、理性思辨能力的發(fā)展階段，不排除“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距出現(xiàn)后，陷于自我觀念矛盾、容易鉆牛角尖的狀況，從而導(dǎo)致意志消沉無(wú)法自拔的現(xiàn)象，最終錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)等。例如，在筆者工作過(guò)程中，遇到了A 與B 兩位學(xué)生，其中，A 學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、頂崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，信心滿滿，但是在畢業(yè)季到來(lái)后，經(jīng)過(guò)幾輪面試后立即發(fā)現(xiàn)了自身的短板，自信心受挫。B 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于自身的適應(yīng)性較差，實(shí)習(xí)未結(jié)束就回到了學(xué)校，整天悶悶不樂等。此時(shí)，兩位學(xué)生十分需要一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者、一個(gè)引路人、一名輔導(dǎo)員，為其指引方向，并輔助其從科學(xué)的心理健康理論、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等，更為多維、多元地幫助其理清思路，正確認(rèn)識(shí)就業(yè)中的困難，以及如何解決此類困難的辦法等［1］。

（二）組織協(xié)調(diào)作用

輔導(dǎo)員除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，與學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間存在密切關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)性主要以資源鏈接為主。因而，輔導(dǎo)員在這種條件下，可以透過(guò)資源鏈接的前提條件，發(fā)揮自身的組織協(xié)調(diào)作用，輔助“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用。具體而言，“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式，雖然屬于舊模式，但是通過(guò)“舊瓶裝新酒”，已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了深化與推廣，既符合新時(shí)代百萬(wàn)人才擴(kuò)招計(jì)劃，也與高職院校高質(zhì)量發(fā)展、高水準(zhǔn)人才培育目標(biāo)相一致。但是，在該模式下構(gòu)建的綜合課程體系，牽涉領(lǐng)域多、內(nèi)容龐雜，一方面給學(xué)生造成了一種“學(xué)業(yè)過(guò)重”的表象，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到課程本身、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多重因素的影響，容易發(fā)生像無(wú)頭蒼蠅一樣找不到事半功倍的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)出現(xiàn)懈怠、逃避、不愿意學(xué)習(xí)的情況［2］。此時(shí)，輔導(dǎo)員需要積極發(fā)揮自身的組織協(xié)調(diào)作用，一方面通過(guò)與家庭、教師、學(xué)生、企業(yè)員工的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況。另一方面則應(yīng)積極組織各方力量，盡可能讓各方在充分理解學(xué)生發(fā)生此類現(xiàn)象的原因，并在通力協(xié)作條件下，輔助學(xué)生解決此類困難。尤其在輔導(dǎo)員組織班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)后，可以借助此類活動(dòng)更為精準(zhǔn)地輔助此類學(xué)生走出困境。

（三）認(rèn)知矯正作用

高職藝術(shù)類學(xué)生年齡小、個(gè)性強(qiáng)，在“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下，容易形成對(duì)該模式的認(rèn)知偏差、對(duì)該課程體系的不理解。尤其在近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，部分藝術(shù)類學(xué)生受到其影響后，出現(xiàn)了一些不良傾向，例如渴望成名，進(jìn)入名流社會(huì)；努力將自身打造成網(wǎng)紅，賺快錢；忽視嚴(yán)肅新聞信息等。這類價(jià)值觀，會(huì)危及學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)阻礙其社會(huì)化人格、個(gè)體化人格的塑造。在這種情況下，需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的認(rèn)知矯正作用。具體而言，高職教育屬于職業(yè)教育類型，一方面在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)教育之間形成了縱向關(guān)聯(lián)，要求根據(jù)人力資源市場(chǎng)的供求關(guān)系，為部分學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面高職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的主要途徑［3］。輔導(dǎo)員可以從教育制度、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育發(fā)展、部分人才本身的實(shí)際情況出發(fā)，為此類學(xué)生梳理出整個(gè)脈絡(luò)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到宏觀政策、中觀行業(yè)、微觀教育實(shí)踐背后的邏輯等。

三、輔導(dǎo)員在高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)中的學(xué)生管理措施

（一）結(jié)合新的培養(yǎng)理念，突出學(xué)生中心地位

高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)充分理解此類人才類型。根據(jù)筆者的總結(jié)看，此類學(xué)生在思維方式與行為習(xí)慣方面，普遍表現(xiàn)出四種特征：1．輕集體，強(qiáng)調(diào)自我與個(gè)性；2．輕理論，認(rèn)為實(shí)踐出真知是唯一真理，具有一定的偏見，容易走向極端；3．輕理性，情感豐富，容易出現(xiàn)情緒激動(dòng)、情感過(guò)度的情況；4．輕通識(shí)，重專業(yè)，往往在專業(yè)課程方面成績(jī)優(yōu)異，在思想政治方面存在一定的學(xué)習(xí)困難。在這種情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合“1+1+1”人才培養(yǎng)理念，突出學(xué)生中心地位，從而通過(guò)發(fā)揮自身的心理輔導(dǎo)作用、組織協(xié)調(diào)作用、認(rèn)知矯正作用，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“1+1+1”培養(yǎng)模式，走出自身的心理怪圈，清晰認(rèn)識(shí)到該課程體系的重要價(jià)值，并在正確的“三觀”下，積極參與到該培養(yǎng)模式的應(yīng)用中，廓清因自身的特征與常見問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)障礙［4］。

（二）依托綜合課程體系，加強(qiáng)思想政治教育

建議輔導(dǎo)員該模式下的綜合課程體系，突出自身在專業(yè)群課程方面的優(yōu)勢(shì)，輔助藝術(shù)類學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)群課程的學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，進(jìn)一步劃分專業(yè)群課程中的專業(yè)類型，并按照分層目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面為此類學(xué)生梳理清楚整個(gè)課程學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為其開展自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。高職藝術(shù)類人才學(xué)習(xí)脈絡(luò)如圖1：

圖1 高職藝術(shù)類人才學(xué)習(xí)脈絡(luò)示意

另一方面，輔導(dǎo)員可以在此類課程基礎(chǔ)上加強(qiáng)思想政治教育。例如，在思想道德系列、黨史國(guó)史等方面，利用慕課（MOOC）制作一些視頻，幫助學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，堅(jiān)定不移跟黨走、培養(yǎng)自身的黨性、人性等，為后續(xù)入團(tuán)、入黨、建設(shè)社會(huì)主義工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等，讓其從忽略，逐漸走向重視，再通過(guò)重視與學(xué)習(xí)，深入理解思想政治，提高思想覺悟等。再如，輔導(dǎo)員對(duì)思想政治十分熟悉，而且在學(xué)習(xí)工作中已參與了我國(guó)職業(yè)教育改革，可以借助自身的經(jīng)驗(yàn)輔助此類學(xué)生從馬克思主義中的“決定論”“意識(shí)形態(tài)理論”“辯證唯物主義”等層面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀。并從習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想出發(fā)，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、實(shí)踐“中國(guó)夢(mèng)”兩大目標(biāo)，與總體經(jīng)濟(jì)理論、“雙循環(huán)”新發(fā)展格局，更好地樹立與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的價(jià)值觀等。通過(guò)對(duì)其“三觀”的矯正，促進(jìn)其健康發(fā)展。

（三）積極進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)

建議輔導(dǎo)員發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，通過(guò)積極組織班級(jí)建設(shè)工作，使此類學(xué)生能夠在班級(jí)活動(dòng)中，一方面發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，另一方面借助班級(jí)文娛活動(dòng)，更好地為院校中的比賽、專業(yè)比賽、行業(yè)比賽等做足準(zhǔn)備［5］。這樣學(xué)生既在班級(jí)中擁有了歸屬感，也能夠?qū)⑦@種歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生、專業(yè)、行業(yè)等方面，使自身在一種相對(duì)健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)下健康成長(zhǎng)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，輔導(dǎo)員有必要建設(shè)班級(jí)心理委員會(huì)，通過(guò)委員會(huì)與學(xué)生的談心、日常表現(xiàn)記錄等，更為精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生心理狀況與情緒變化，從而在第一時(shí)間輔助此類學(xué)生疏通心理障礙，解決縈繞在其心頭的困難、困惑等。另外，輔導(dǎo)員應(yīng)以班級(jí)建設(shè)為中心，將企業(yè)、學(xué)校、家庭共同納入到班級(jí)活動(dòng)之中，借助網(wǎng)絡(luò)提供的便利，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教職工等參與到班級(jí)活動(dòng)之中，形成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育合力，為其保駕護(hù)航等。

總之，高職“1+1+1”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式，與新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展、高水準(zhǔn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨于一致，持續(xù)對(duì)該模式進(jìn)行深化與推廣應(yīng)用，有助于目提升目標(biāo)與手段之間適配性，加快此類人才培育。結(jié)合上述分析可以看出，該模式內(nèi)涵豐富，在該模式下構(gòu)建的課程體系相對(duì)完善。一方面為輔導(dǎo)員發(fā)揮自身作用提供了必要條件，另一方面有利于輔導(dǎo)員在該模式的課程體系下制定一些行之有效的學(xué)生管理措施，輔助學(xué)生更為直接高效地完成專業(yè)群課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。建議在發(fā)揮輔導(dǎo)員作用的過(guò)程中，盡可能突出學(xué)生中心地位，為其提供理念清晰、技術(shù)有效指引等。