區域整體聯動的德育探索

顧潤生 胡清華

【關鍵詞】德育載體；德育課程；多元評價

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）17-0033-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.胡清華，江蘇省南通市通州區教育體育局（江蘇南通，226300）副局長。

顧潤生：“基于張謇‘大生思想的‘三生德育區域推進”項目的實施背景是什么？

胡清華：我們之所以在區域層面推進中小學生品格提升項目，主要基于四個方面的考量。

一是基于區域德育的整合需求。我們在調研中發現，各校的德育工作水平參差不齊，部分學校的德育工作片面、零碎，缺乏內在邏輯性和學段層遞性。我們希望通過項目統整，將《中小學德育工作指南》的總目標、學段目標和德育內容等有效落實到學校德育實踐中，形成區域整體推進的德育樣本。二是基于德育工作的發展現狀。當前，各種主、客觀因素造成部分青少年心理問題凸顯，尤其是進入后疫情時代，抑郁和焦慮成為影響學生健康成長的兩大情緒問題，甚至導致極個別學生漠視生命。部分學校、家庭把德育過程簡化成蒼白膚淺的說教，過于形而上，使德育要求無法在生活中真正落地。“三生德育”通過有序、有樣、有效的整體推進，提高了全區中小學德育工作實效。三是基于人才培養的使命擔當。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”“三生德育”指向循序漸進、螺旋上升地培育青少年的優秀品德，引導青少年學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入“堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興”的事業之中。四是基于立德樹人的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了“學會生存生活”“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”的要求。《中小學德育工作指南》更是明確指出，著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展的德育工作體系，大力促進德育工作專業化、規范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。由此，我區努力構建區域德育工作體系，形成區域德育“差異性共生”的新樣態。

顧潤生：項目的內涵與建設邏輯是什么？

胡清華：“大生”一詞取自《周易·系辭傳》“天地之大德曰生”，即“天地的弘大德澤，在于使萬物生生不息”。張謇說：“我們儒家有一句扼要而不可動搖的名言‘天地之大德曰生。”這句話可以這樣解釋，一切政治及學問最低的期望，就是要使大多數的老百姓都能在最低水平線以上生活。因此，他把自己創辦的紗廠取名為“大生”。“大生”寄托著張謇實業救國、教育救國、服務蕓蕓眾生的哲學思想，與人的生命存在、生活狀態、生長質量休戚相關。

“三生德育”基于張謇“大生”思想，指向“為黨育人，為國育才”的教育使命和社會主義核心價值觀，具體落地為：指向生命覺知的德育，指向生活適應的德育，指向生長內驅的德育。三者具有梯度性，指向生命覺知的德育是基礎，服務于指向生活適應的德育和指向生長內驅的德育。三者具有融通性，指向生長內驅的德育不斷完善指向生命覺知的德育和指向生活適應的德育。

項目建設以張謇“大生”思想為引領，依托“指向生命覺知的德育、指向生活適應的德育、指向生長內驅的德育”三大理念，整合全區德育資源，開發“三生德育”課程，形成“三生德育”場域，完成區域德育的整體聯動，最終實現“差異性共生”的德育樣態和可推廣的區域德育經驗。

顧潤生：項目的建設目標和路徑分別是什么？

胡清華：我們期望通過項目建設達成四個方面的目標。

一是構建“三生德育”協同體系。我們著力學校的德育課程建設，突出物型文化和制度文化，構建全景化育人體系；開發家庭教育“第一課程”，改變傳統家庭教育觀念，提高家長自身素質及家庭教育能力，完善社區環境延展課程，實現社會與學生“互哺”深度融合、社會支持教育、學生主動參與社區服務的目標；推動學校、家庭、社會三位一體的有效協作，梳理可操作的育人范式，放大“三生德育”的品牌示范和輻射效應。二是實施“三生德育”系列課程。全面梳理心理健康、社會實踐、主題班會、學科德育、家校協同等五大課程，形成小學、初中、高中“三生德育”的序列化課程，實現全員、全程、全方位育人。三是打造“三生德育”工作隊伍。區級層面通過開展多層次、多維度的培訓，不斷提升德育管理者、班主任、心理健康教師、學科教師、校外德育輔導員的專業素養；定期舉辦專題交流研討或座談活動，著力培養一批“三生德育”骨干。四是形成“三生德育”通州樣本。鼓勵各校結合“三生德育”理念，積極探索新時代德育工作的新途徑、新方法，不斷豐富學校德育內涵，充分發揮德育先進的典型示范作用，形成“面上推廣，點上開發”“自上而下，自下而上”不斷循環發展的德育樣態。

項目實施主要從五個方面推進。一是深化項目理解，再次明確項目的研究價值。從“大生”到“三生”，既是對張謇教育思想的提煉和升華，更是區域德育工作的有力抓手。二是加強頂層設計。結合區域和學校實際，制定德育工作實施方案。教育行政部門出臺一系列文件，強化教師教書育人的主責主業，抓好班主任隊伍建設，定期組織全域性的德育專項活動，組織班主任專題培訓等。辦好家長學校，加強社會資源共享共建，構建共育機制。三是推進基地建設。我們以各集團牽頭學校為基地學校，牽引帶動各級各類學校，對標“三生德育”建設目標，形成多校聯動、城鄉共建、資源共享、特色自建的生動局面。四是強化隊伍建設。目前，我區成功創建南通市德育名師工作室3個，區級德育名師工作室5個。工作室領銜人為南通市德育工作帶頭人，工作室成員為全區各中小學德育骨干教師。各校充分發揮德育骨干教師的引領輻射作用，利用主題班（晨）會、團隊會活動、主題研討等多種形式，開展校級德育專題研訓，加強班主任和心理健康教師隊伍建設，形成多層級、多維度的全員育人新機制。五是加強課程開發。心理健康教育課程，針對中小學生普遍的心理健康問題，開發了近50個心理紓解專題，在“通州微教育”平臺上向全區師生推送。學科德育課程，組織全區“三生德育”創新案例（課例）征集評選活動，擇優編輯成冊。活動體驗課程，各校每學期至少安排兩次社會實踐活動，利用社會實踐基地資源，安排不同主題的實踐活動。主題班會課程，每年組織主題班會課設計與教學評比，《通州教育》和“通州德育微信公眾號”開設《三生德育班會活動設計》專欄，為全區中小學校提供范例。家校協同課程，借助“同心圓家長學校”，通過微講座、專題培訓，指導家長將每周5天的學校教育和2天的家庭教育有機結合。

顧潤生：今后項目建設的方向是什么？

胡清華：一體化建構、立體化實施是“三生德育”區域推進的不懈追求。接下來，我們將整合中小學德育資源，形成“思政課程·學科課程·校本課程一體化” “學校·家庭·社區一體化”“學前教育·義務教育·高中教育一體化”的縱橫有序的德育網絡。我們將基于項目場館建設，聚焦“生命·生活·生長”德育課程，推進德育工作的整體聯動。