基于通識教育課程體系的人才培養(yǎng)模式探究

李蘭蘭　周書民　高金賀　李鵬

［摘 要］在高等教育中，通識教育能夠促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而基于通識教育的人才培養(yǎng)模式探究對于核軍工類高校尤為重要。東華理工大學以核軍工精神為“核心”思想，形成線上、線下“雙軸驅動”的通識教育課程體系，建立“三方聯(lián)動”協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，以全新的視角構建了“一核·雙驅·三聯(lián)動”高校人才培養(yǎng)模式。

［關鍵詞］通識教育；創(chuàng)新人才;通識教育課程體系；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0136-04

高校通識教育能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并具有基礎性價值。通識教育的首倡者帕卡德 （A.S.Packard）提出，通識教育是一種古典的、科學的、綜合的教育，它為學生的專業(yè)學習奠定基礎，為學生的知識分支提供教學，學生將會在學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的了解[1]。通識教育是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的橋梁，近年來受到各國教育學者和高等院校的重視。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，而著眼于學生全面發(fā)展和健全人格養(yǎng)成的通識教育對于核軍工類高校尤為重要。高校應根據自身的辦學定位與人才培養(yǎng)目標制訂恰當的通識教育目標，并搭建合理的通識教育課程體系。

信息時代下，教學模式現代化有力推動高等學校教學的改革。因此，如何適應新形勢下的教學要求，實現通識教育課程體系在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新十分重要。本文以筆者所在的東華理工大學（以下簡稱我校）為例，以核軍工精神為核心思想建設校本特色課程，借助線上多個平臺搭建通識教育課程體系，助推我校通識教育的改革。同時，探索以人才培養(yǎng)體系、通識課程體系、課堂教學改革三方聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，構建“一核·雙驅·三聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式（見圖1），旨在提高我校人才培養(yǎng)質量，以便為其他核工業(yè)高校在人才培養(yǎng)改革方面提供參考。

一、構建以“雙軸驅動”為改革導向的通識教育課程體系

教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，要深化本科教育教學改革，全面提高課程建設質量[2]。我校立足經濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，建立了通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、多元化與復合人才培養(yǎng)有機融合的課程體系，全面推進本科人才培養(yǎng)內涵式發(fā)展。為適應學校轉型發(fā)展和新工科建設的需要，我校探索了線下特色通識教育課程建設和線上多平臺互動教學相結合的機制，推動通識教育課程體系的改革，以適應高等教育發(fā)展新常態(tài)。

（一）線下特色通識教育課程建設是人才培養(yǎng)的內生動力

培養(yǎng)穩(wěn)定的核地學人才對國家核工業(yè)發(fā)展具有重大意義。核地學專業(yè)畢業(yè)生大多要奔赴艱苦偏遠地區(qū)，需具備吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻的精神。在大學教育階段，學生綜合素養(yǎng)培育的主要途徑是通識教育，而通識教育實現的主要載體是通識教育課程[3]。由于綜合素養(yǎng)的提高是個潛移默化的過程，課程育人功效的顯現具有一定滯后性，這也成為提高核軍工類高校人才培養(yǎng)質量的難點。對此，我校凝練了“核心意識、家國情懷，軍人特質、擔當奉獻，工匠神韻、勇于創(chuàng)新”核軍工精神，并以核軍工精神作為通識教育課程的核心思想。

實踐證明，核軍工類高校要提高人才培養(yǎng)質量，必須重視和發(fā)揮核軍工精神的育人作用。我校于 2018 年開始為全校本科生開設兩門跨學科、跨專業(yè)的特色通識教育課程：地球科學概論課程和核科學概論課程。這兩門課以本校特色專業(yè)為線索，讓學生在學習專業(yè)知識之前，對地球和核技術有一個宏觀的把握。以核科學概論課程為例，該課程主要由核科學技術起源、核物理基礎、核能利用、核燃料循環(huán)、輻射與生態(tài)環(huán)境等內容組成。課程以“核新課堂，傳承核軍工文化精神”為宗旨，傳揚我國艱苦奮斗、愛國奉獻的核軍工文化；繼承“事業(yè)高于一切、責任重于一切、嚴細融于一切、進取成就一切”的“四個一切”行業(yè)精神[4]。

（二）線上多平臺互動教學模式是人才培養(yǎng)的驅動力

目前支持在線教學的平臺非常多，各個平臺的特色不盡相同，我校選擇了超星爾雅和智慧樹作為本校的課程建設與服務平臺。目前，學校在智慧樹平臺上已創(chuàng)建35門校內課程，在超星爾雅平臺上創(chuàng)建了校本MOOC、網絡通識課、精品課程等精品在線開放課程。地球科學概論和核科學概論這兩門課作為學校特色通識教育課程分別在這兩個平臺上建設了在線教學資源。疫情防控期間，學校教師充分利用超星學銀在線、智慧樹、騰訊課堂、雨課堂、釘釘等多個在線教學平臺，為2萬名學生搭建了2000多個網絡課堂。通過“課程群+課程平臺”組合模式，確保線上教學有序開展。

教育現代化是提高人才培養(yǎng)質量的必然趨勢。從外延來看，教育現代化包括人的現代化、教育理念和內容的現代化、教育模式和手段的現代化等內容[5]。高校通識教育課程是通識教育中提高學生綜合素養(yǎng)、強化創(chuàng)新精神的有效途徑，也應適應新形勢的發(fā)展，充分利用現代化技術，實現通識教育現代化。如，在疫情期間，學校師生打破時空局限，充分利用線上多個教學平臺進行互動，破解云端教學缺乏互動性、趣味性的難題，進而提高了通識教育課程的教學效果。這種嘗試推動了我校教學現代化進程，同時也證明了線上多平臺互動教學模式的可行性。

二、建立“三方聯(lián)動”協(xié)同的人才培養(yǎng)機制

（一）多元化人才培養(yǎng)體系聯(lián)動

單靠加強實踐教育來提升學生創(chuàng)新思維能力和適應核地學行業(yè)需求能力是不夠的，需要科學的頂層設計和體系規(guī)劃，多方聯(lián)動協(xié)同落實，逐個攻克“卡脖子”微觀教育教學難題，柔性推動人才培養(yǎng)[6]。

我校探索以“個性化與多元化相結合”的人才培養(yǎng)方案，全面推進本科人才培養(yǎng)內涵式發(fā)展。基于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才”目標，核軍工類高校人才培養(yǎng)體系建設應圍繞系統(tǒng)化的課程結構體系、個性化的人才培養(yǎng)途徑和多元化的人才培養(yǎng)機制三方面進行（見圖2）。

根據本科專業(yè)類教學質量國家標準，結合學校實際，構建系統(tǒng)化的課程結構體系。通過強化通識教育，搭建并完善基于模塊式分類、必修和選修交叉的通識教育課程群；加強實踐創(chuàng)新，設置符合各學科專業(yè)特點的科研訓練、實習實踐活動等，豐富學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑；拓寬專業(yè)教育，在通識教育的基礎上融入專業(yè)教育，實現專業(yè)教育與通識教育的有機融合。

在優(yōu)化課程體系的基礎上，結合學校辦學特點和優(yōu)勢，凝練個性化的人才培養(yǎng)途徑。一是搭建通識教育課程群，對不同學科的學生進行分類指導和要求。二是建立人才培養(yǎng)分流機制。在滿足專業(yè)畢業(yè)基本規(guī)定要求的前提下，根據不同類型人才培養(yǎng)需求，設計多元化課程體系。三是實行“雙結業(yè)（畢業(yè)論文+畢業(yè)設計）”培養(yǎng)模式，使學生科研能力培養(yǎng)與實習實踐能力培養(yǎng)有機結合。四是構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面融合。五是構建校企合作長效機制，充分利用企業(yè)人才的實踐能力與技術優(yōu)勢，建立產學研合作的實習基地和研究基地。

多元化人才培養(yǎng)機制是構建具有本校特色人才培養(yǎng)體系的重要保障。目前我校已基本建成以“辦學特色與社會需求相融合、素質教育與核心價值觀相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、個性化培養(yǎng)與質量標準相融合”為主導的人才培養(yǎng)機制。

（二）五育融合的通識課程體系聯(lián)動

我校通識教育遵循“五育融合、立德樹人”的教育理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、具有國際視野的高素質人才為目標，針對學生綜合素質和全面能力的培養(yǎng)，構建了五育融合的通識課程體系。我校通識課程主要涉及人文、藝術、科學素養(yǎng)、國際視野、科技前沿等領域，包括“國學經典”“文學修養(yǎng)”“科學技術”“藝術體育”“勞動實踐”五大模塊，核心通識課程如表1所示。如前所述，我校以核地學專業(yè)為優(yōu)勢，目前開設了地球科學概論、核科學概論兩門特色通識教育課程，使學生掌握基本的地球科學和核科學知識，同時，課程中所蘊含的核軍工精神能激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛和家國情懷。

（三）課堂教學改革聯(lián)動

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主導，教師單向灌輸、學生被動學習，導致學生學習效果不佳，難以培養(yǎng)學生解決問題的能力和探索精神[7]。針對傳統(tǒng)課堂存在的不足，學校汲取先進教育理念成果，致力于課堂教學改革，以學生為中心開展教學設計和課程考核。2017年，學校開始積極探索智慧教室建設，以支持課堂教學改革，目前已建設多類型智慧教室（研討型、互動型、“1+N”錄播型）、會議室、教學樓公共空間交流中心等場所36間。互動型、研討型智慧教室多用于開展教學研討，配合翻轉課堂教學軟件，可開展多種模式、個性化的教學，例如問題導向式教學、翻轉課堂式教學、混合式教學、小組討論式教學等[8-10]。智慧教室的使用，使新的教學理念和模式與智慧教室信息化教學設施環(huán)境相融合，提升了課堂教學水平和教學質量。

為進一步推進課堂教學改革，目前我校已建設71門精品在線開放課程，其中36門課程獲批省級及以上精品課程。據后臺數據統(tǒng)計，24.65％的教師利用校本課程資源和其他在線資源庫，結合超星爾雅的“一平三端”進行混合式移動教學，開啟以學生為中心的新型教學模式。為對比傳統(tǒng)課堂教學模式和混合式教學模式的教學效率及學習效果，筆者以我校熊思燦老師開設的概率論課程為例開展了調研。2019級數學與應用數學專業(yè)1923602班（79人）采用傳統(tǒng)課堂教學，2019級統(tǒng)計學專業(yè)1924001班（68人）采用混合式教學，以同一章相似的內容進行單元測驗。在傳統(tǒng)課堂課堂教學中，學生測驗不及格率是22.78％，優(yōu)秀率（≥90分）是8.86％；而在混合式教學中，學生測驗不及格率是2.94％，優(yōu)秀率（≥90分）是26.47％。在兩組測驗中，雖然同一門課程針對不同學生群體對測驗成績有一定影響，但是在實踐中，混合式教學采用課前學生自主學習線上課程資源，課中教師有針對性地講授難點或者小組討論進行自主探究，課后學生反思總結并共享成果的教學模式，這種教學模式延長了學生學習時長、鞏固了學生對知識點的理解。對比傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學更能促進學生學習的主動性和積極性，也有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

三、結論

作為核工業(yè)第一所高校，我校將核軍工精神充分融入通識教育中，并將其作為通識教育課程建設的核心思想。以全新的視角構建“一核·雙驅·三聯(lián)動”高校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生“國家利益至上，民族利益至上”的情懷。現今，在核地礦領域，東華理工大學畢業(yè)生占比達50%以上[11]，一批又一批在核工地質行業(yè)“下得去、留得住、立得起、干得好”的東華優(yōu)秀學子匯聚成東華理工大學“群星方陣”。在人才培養(yǎng)新模式下，學校培養(yǎng)了一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤Ｓ楷F出國家科技進步二等獎獲得者湯彬，全國“五一勞動獎章”獲得者陳煥文，“全國崗位學雷鋒標兵”周義朋，連續(xù)三屆入選“感動江西十大教育年度人物”的宋金如、李榮同等優(yōu)秀教師群體。學校培養(yǎng)了包括各類領軍人才和商界精英在內的23萬余名畢業(yè)生，2016—2020年核地行業(yè)接收我校畢業(yè)生3000余人；2018—2020年本科畢業(yè)生平均就業(yè)率達90%，2020年就業(yè)率位列江西省本科院校第二，實現就業(yè)率、就業(yè)力雙提升。

此外，學校建設的中國文化概況、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、地球科學概論、大學物理等20門在線開放課程為全國500余所高校近6萬名學生提供學習服務。學校高度重視線上課堂教學，多維度開展通識教育教學，打造“有序、有料、有趣、有情”的線上教學體系，并取得優(yōu)異的課程建設成果：入選首批國家級一流本科課程2門；江西省防疫期間線上教學優(yōu)質課共22 門；省級精品在線開放課程共36 門。下一步，學校將凝練特色專業(yè)，深入挖掘優(yōu)質課程資源，進一步完善課程體系，培養(yǎng)符合社會需求的高質量人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 于志剛.推動大學通識教育課程體系的培育與完善[J].中國高等教育，2016（11）：37-40.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（9）：26-30.

[3］ 王桂林，代金平.基于核心素養(yǎng)的通識教育課程體系優(yōu)化策略[J].中國高校科技，2018（12）：57-59.

[4］ 趙劍錕，劉義保，張懷強，等.“雙一流”背景下核工業(yè)精神引導“核能與核技術工程”專業(yè)研究生課程思政建設探索：以“核技術應用”為例[J].東華理工大學學報（社會科學版），2021，40（2）：174-177.

[5］ 胡新建.新冠肺炎疫情期間線上多平臺互動新型思政課融合式教學實踐與探索：以寧波城市職業(yè)技術學院為例[J].寧波廣播電視大學學報，2020，18（2）：86-90.

[6］ 劉向華，何偉，劉曉平，等.基于“卓越計劃”2.0理念的人才培養(yǎng)體系改革研究：以合肥工業(yè)大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，34（6）：113-118.

[7］ 吳紅波，李小燕，張瑞君.基于雨課堂和BOPPPS模型的課堂教學改革：以遙感概論為例[J].高等理科教育，2021（3）：86-92.

[8］ 劉緒，劉城芳，賴文勇.問題式翻轉課堂在《物理化學》教學中的應用[J].廣東化工，2020，47（11）：224.

[9］ 王國新，韓龍.“模擬電子技術”課程混合式教學模式探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（9）：68-69.

[10] 龔明玉，肖艷紅，李素婷，等.基于小組學習策略的討論式教學模式：在生物化學實驗教學中的實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（34）：182-184.

[11] 孫占學，周林圖，葉長盛，等.新形勢下核地學人才培養(yǎng)模式改革：以東華理工大學為例[J].中國地質教育，2021，30（1）：8-12.

［責任編輯：蘇祎穎］