思維導圖在整本書閱讀中的運用

嚴芳娟

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在閱讀教學中，教師合理運用思維導圖，能夠提升學生整本書閱讀的效率。

我在進行《水滸傳》的整本書閱讀教學時，就運用了思維導圖。《水滸傳》主要講述了梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡的宏大故事。書中英雄好漢的事跡很多，導致學生在進行整本書閱讀時感到難度較大。因此進行教學時，我首先根據(jù)書中各個階段不同的領導者，即王倫、晁蓋、宋江三人，將事件進行劃分。通過繪制思維導圖，引導學生將梁山起義的所有事件進行簡單總結。

這些英雄的故事往往比較復雜，在對某位人物的人生經(jīng)歷進行梳理時，也可以借助思維導圖。比如引導學生記錄張?zhí)鞄煹娜宋锸录?/p>

所處朝代：東漢。事件：“五斗米道”創(chuàng)始人，放棄官途入道教。地位：后世尊稱他為“老祖天師”。

通過這樣的方式將張?zhí)鞄煹纳绞论E進行記錄，能幫助學生更加全面、深入地理解這個人物，從而降低閱讀難度。

我在進行閱讀教學時，還注重教導學生自己制作思維導圖。我會詳細講解思維導圖的制作過程，例如確定本節(jié)課學習的重點后，將其作為導圖的中心，根據(jù)中心內容進行發(fā)散，概述重點以及其他知識點。對于分支路線的內容，我會引導學生利用關鍵詞進行概括。在學生進行制作時，我建議學生使用不同顏色的筆來進行區(qū)分，方便他們進行記憶。制作完成后，我還會組織學生在組內進行討論與交流，對思維導圖中的內容加以補充，發(fā)現(xiàn)思維導圖中的問題并進行改善。

有時，我還會組織評比，選擇內容豐富、語言簡潔的思維導圖在班級中進行張貼，方便學生互相學習、借鑒。這不但提高了學生制作思維導圖的積極性，還有效地提升了學生的閱讀能力。

整本書閱讀是一個幫助學生提升文化修養(yǎng)的重要途徑。對于小學生來說，閱讀“四大名著”還是有點難度的。教師利用思維導圖可以幫助學生快速梳理書中人物的關系，全面掌握整本書的內容，并舉一反三。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)云龍實驗學校）