新課標視角下的整本書閱讀教學實踐

黃力群

摘 要 在新課程標準下，語文教師開展整本書閱讀教學應最大限度地轉變學生在碎片化閱讀學習中養(yǎng)成的不良習慣。在整本書閱讀教學中，語文教師應加強讀物管理、方法引導、過程調控，使學生在整本書閱讀的學習過程中能夠收獲到更多的知識、能力，提高學習效率。在新課標視角下開展整本書閱讀教學的策略主要有合理選用整本書閱讀資料，及時總結整本書閱讀方法，由課內向課外正向遷移學習，開展觀摩研討，促進交流提高。

關鍵字 整本書閱讀 新課標視角 閱讀資料 閱讀方法 正向遷移 研討交流

在新課程標準下，高中語文教師落實整本書閱讀教學須引導學生完成對知識點規(guī)范化、高效化的學習。教師需做好讀物管理、方法引導、過程調控，引領學生掌握正確的學習方法，提高思維品質與語文能力。

一、新課標視角下整本書閱讀教學的重要性

在當前網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代，學生所接觸的信息資料變得更加復雜多樣，久而久之，一些學生也就養(yǎng)成碎片化閱讀學習的不良習慣。其中大部分學生在碎片化閱讀學習過程中無法形成整體思維，這當然不利于提高學生的綜合閱讀學習水平。在語文新課程改革背景下，再一次強調了核心素養(yǎng)的根本地位，語文教師要在新課程改革的要求下突出培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，一個重要方面是學生思維的發(fā)展與提升。因此，開展整本書閱讀教學有助于訓練學生的整體思維，幫助學生掌握語言邏輯、語言內涵。另外，開展整本書閱讀教學也能夠進一步培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的情感。具體來說，學生在完成整本書閱讀學習之后必然會獲取到精神思想上的提升，可提高學生的文化素養(yǎng)、文化鑒賞能力，能學習到書本上所蘊含的人文價值觀。通過精細化的閱讀學習，與作者達成情感思想上的交流對話，使得學生能夠進一步增強自身的語言能力以及學科思維，對于提高學生的文學素養(yǎng)、文化修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。最為關鍵的是，在整本書中包含著大量與德育、智育、美育相關的內容，教師開展整本書閱讀教學可讓學生在當前浮躁的社會環(huán)境下沉下心來，領略其中的思想道德元素，引導學生進行體系化、結構化的德育學習，從中獲取到更加深刻的學習體驗。比如大部分書籍中通常包含鋪墊設計、劇情引入、故事總結，學生在完成整本書閱讀學習之后能夠深入分析探究故事前后的發(fā)展、起因、經(jīng)過、結果，從而領會到其中所蘊含的德育、美育價值以及人文思想元素，提高學生的綜合學習水平，幫助學生將各項知識技能融會貫通，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、新課程標準下整本書閱讀教學實踐

在新課程標準下開展整本書閱讀教學是一項相對較為復雜的活動。教師要做到對整個教學體系、教學流程的精細化把控。比如實現(xiàn)對閱讀篇章更加科學合理地選用，分析學生的實際學習需求，整合語言學科核心素養(yǎng)以及經(jīng)典文學創(chuàng)作中的核心價值，完成對文學篇章的有效整理，強化對學生的“讀物”管理。其次，語文教師要將科學有效的整本書閱讀學習技巧、學習策略向學生進行講解，讓學生掌握正確高效的學習方法。此外，教師還要引領學生完成對知識點的正向遷移學習，將課內外讀物進行有效互動探索，提高學生的綜合學習效率。最為關鍵的是，教師要讓學生進行探討交流，分享彼此的經(jīng)驗和心得，才能在新課程標準下提高學生的綜合學習效率。

1.合理選用整本書閱讀資料

學生在新課改視域下實現(xiàn)對整本書的有效閱讀學習至關重要。教師應當選取優(yōu)質的學習資料幫助學生更高效地完成學習提升。通常情況下，優(yōu)秀的書籍、篇章蘊含著豐富的人文思想。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，離不開其中所傳承的文學思想、優(yōu)秀的文化元素。也就是說優(yōu)秀的文學作品以及文化經(jīng)典著作中均涉及文學理論觀點、文化倫理思想、文學思想沖突、倫理沖突等相關元素。比如在《哈姆萊特》戲劇篇章中，弒君、弒父等倫理沖突情節(jié)將整本書的文學情感推向了高潮，展現(xiàn)出深厚的人文內涵以及復雜的人文倫理禁忌，通過創(chuàng)建與當代人文認知價值體系相沖突的情境，能引發(fā)讀者深刻思考、深度探索，教師在選取整本書閱讀篇章的過程中，應當參照以上原則，發(fā)掘文章中所蘊含的思想意蘊以及人文思想禁忌元素，指導學生在學習過程中能夠獲得思想上的修煉，心靈上的洗滌，能夠將探究、學習所蘊含的人生哲理，站在正確的辯證立場，進行批判性探究學習，化為自己的行動指南。

此外，教師在選取整本書閱讀篇章的過程中要參照語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，保證學生在完成閱讀學習之后能夠切實提升語文能力，如語言知識技能、語言思維以及文化審美能力的發(fā)展提升，且在完成整本書閱讀學習之后能夠得到文學修養(yǎng)以及文化傳承能力的進一步發(fā)展提升。總體來說，教師需參照以上的閱讀教學原則，完成對相關閱讀書籍的合理選用，秉承“五項管理”思維下對學生讀物精細化控制的基本原則，引導學生在整本書閱讀中把握正確方向、用好閱讀素材、總結運用高效的閱讀方法，切實提高整本書閱讀效率。

2.及時總結整本書閱讀方法

語文教師在合理選用整本書閱讀資料之后，應當讓學生嘗試完成對整本書閱讀篇章的深度高效學習。部分學生由于未能正確把握閱讀學習的方向，缺乏整本書閱讀學習的正確方法技巧，對整本書閱讀學習中老師所講解的情節(jié)內容還無法形成較為深刻的理解。比如，由于學生不具備良好的思維、記憶能力，在完成前半部分的閱讀學習任務之后對后半部分所講解的內容還無法作出更加客觀的審視、判斷。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，是學生未掌握正確的閱讀學習方法技巧，仍然存在碎片化閱讀學習的思維習慣。因此，教師要將整本書閱讀中正確的學習方法技巧進行及時的總結，向學生講解清楚，讓學生能夠熟練掌握，恰當運用，讓他們能夠針對不同類型的書籍以及不同的文本篇章采取不同的閱讀方式，提高閱讀學習效率。例如，教師可以讓學生嘗試在閱讀學習過程中繪制出完整全面的思維導圖，將文章故事中所講解的核心內容進行有效整理、記錄，嚴格按照故事的起因、經(jīng)過、結果、時間、地點、人物、關系、背景等幾大指標，完成對相關思維導圖的有效繪制，讓學生在自主研讀、合作探究中不斷完善思維導圖中的內容，從而在豐富知識積累的同時，發(fā)展思維，提升語文能力。

比如語文教師可讓學生閱讀余華的《活著》，這篇小說主要講述了福貴一生悲慘的經(jīng)歷，表達出對人生的樂觀態(tài)度，以及“茍延殘喘”著的人生智慧、豁達。教師在引導學生自主研讀小說，合作探究小說內容時，讓學生以思維導圖的方式結合時間軸線，對福貴一生，如前期、中期、后期的生活遭遇進行歸類整理，例如讓學生根據(jù)“福貴在與龍二的對賭中失去一切的家庭變故，與失去爹媽的不幸”，到新中國成立之后，福貴由于脫離地主階層免于被槍決的“僥幸”進行研讀探究，讓學生結合思維導圖、心智導圖，分析故事的起因、經(jīng)過，感受小說故事中跌宕起伏的劇情，找到準確的切入點，而不是抱著看評書以及休閑娛樂的心態(tài)進行閱讀學習，盡可能通過讀書工具完成知識積累。最后讓學生結合小說篇章中最后那句“少年去游蕩、中年掘寶藏、老年做和尚”的情感線索，銜接思維導圖，完成對整本書相關內容的歸納、整理、總結，升華對整本書閱讀的認識，豐富閱讀情感體驗。總體來說，在整本書閱讀中，教師要引導學生及時總結閱讀方法，找準切入點，實現(xiàn)前后關聯(lián)串接學習，提高整本書閱讀的學習效率。

3.由課內向課外正向遷移學習

整本書閱讀教學不僅要讓學生完成對新知識點的系統(tǒng)化歸納、整理，還要實現(xiàn)對舊知識點的融合聯(lián)系與鞏固提高。整本書閱讀教學應當奉行正向遷移教學的思想，引導學生在整本書閱讀中借助過往的知識儲備，對新知識正向遷移學習，提高學生的學習效率。具體來說，按照當前新課程改革背景下高中語文教材的編排結構、單元序列，教師可以在不同時間節(jié)點引入不同的整本書閱讀篇章，找準整本書的立意主題，引領學生在整本書閱讀學習中銜接課本內的知識內容，完成對整本書閱讀的高效學習探索。為此，要求教師精心研讀高中語文教材，能夠把握高中語文教材中的每一個章節(jié)的重要知識點以及每一學年段的教學核心目標，從而讓學生在對整本書閱讀中更好地完成綜合學習探索，實現(xiàn)課內外的有效銜接互動。

比如，在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第2單元的教學中，教師要明確本單元教學核心思想，找到本單元教學的立意主題，明確單元學習任務，如將勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大以及在創(chuàng)新創(chuàng)造、工匠精神培養(yǎng)方面的實際教學需求進行深度總結，在課外閱讀教學讓學生嘗試對《匠人》進行學習，將其中“純粹為了把事情做好而好好工作的欲望”向學生進行深入解讀，在相關書籍閱讀中讓學生嘗試從最樸素的泥瓦工人以及文藝時期高貴的金匠，領略在各行各業(yè)所具備的人文價值情感。在此基礎上，教師要讓學生聯(lián)系教材中《以工匠精神雕琢時代品質》一文，分析探討兩者之間存在的共性，讓學生在對課內外作品中來回切換的研讀探討過程中實現(xiàn)對知識點的正向遷移學習。因此，教師要在整本書閱讀中，引入與語文課程具有相同價值觀的書籍，讓學生能夠做到學以致用，完成對整本書的高效閱讀學習，實現(xiàn)深層次地思考探索。

4.開展觀摩研討，促進交流提高

通過對教育心理學、積極心理學等相關學科理論的學習、探究，不難發(fā)現(xiàn)，學生在獲取到知識經(jīng)驗以及學習心得之后，如果無法有效釋放內心的情感，則容易導致學生后續(xù)參與學習探索的積極性和主動性遭受影響。為此，教師要在學生完成整本書閱讀學習之后及時讓學生釋放內心的情感，通過觀摩研討以及交流推進等多種方式，讓學生探討分享彼此的讀書經(jīng)驗。例如，可開展頭腦風暴讓學生探討智慧、發(fā)現(xiàn)真理，并且及時糾正錯誤的學習方向以及學習思維、學習觀點。在相互切磋、比較、探索過程中打開學生的心智，從而提高學習效率。

教師可以采取小組合作教學的方式增進學生之間的交流溝通，讓學生圍繞著特定的學習目標、學習方向，整理知識、整理資料，構建整本書閱讀學習相對完整全面的知識體系。這樣，讓學生實現(xiàn)思想對接、碰撞以及心得經(jīng)驗的共享，引領學生進行持續(xù)深入地閱讀學習。比如教師可讓學生在小組合作中通過閱讀同一本書籍，對相關思維導圖進行合理繪制完善，讓學生盡可能結合簡潔凝練的語言，豐富完善思維導圖中的內容，指導學生通過分工合作、交流探討、完善提升的方式，促進整本書閱讀學習。在學生完成整本書的學習內容歸納整理之后，讓學生圍繞思維導圖成品分析文章中的核心思想，引導學生實現(xiàn)情感上的升華。教師在教學中要保證每一位學生均能夠積極參與 、獨立思考、合作探究，且能夠積極交流，勇于發(fā)表自己的看法。這樣，讓學生在整本書閱讀學習中找到自身的價值和定位，在與小組成員的合作交流中獲得語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

總之，在整本書閱讀教學中，語文教師須立足于當前課程教學的新需求，以學科核心素養(yǎng)為切入點，采取積極措施，切實整合課內外讀物，促進學生對整本書閱讀更加規(guī)范化、科學化的學習，不斷提高整本書閱讀學習的效率。

[作者通聯(lián)：福建漳州市龍海區(qū)教師進修學校]