抒情散文中間接抒情的言語路徑與品讀方法

張麗琴

摘 要 閱讀抒情散文，分析、感悟間接抒情手法是一個重要內容。本文重點分析抒情散文中間接抒情的流程特征及言語路徑，結合實例闡述了兩種品讀間接抒情言語的方法，一是在誦讀中品析詞句情感，二是在研讀中探究修辭意蘊。

關鍵詞 抒情散文 間接抒情 言語路徑 品讀方法 情感 意蘊

抒情散文的抒情方式主要是間接抒情，無論從作者的角度還是讀者的角度，都需要辨識間接抒情的基本路徑，即辨識情景之間究竟是靠什么建立起內在聯系的。探索抒情散文間接抒情內在的言語路徑，掌握相應的品讀方法，對解讀抒情散文無疑具有重要的作用。

一、抒情散文的間接抒情

1.間接抒情的流程特征。間接抒情是和直接抒情相對而言的一種抒情形式。間接抒情是作者借助客觀外物把自己的情感傳遞給讀者。間接抒情的流程就是“情→人、事、物、景←情”。第一個情指作者，第二個情指作者、讀者。因此，間接抒情需要建立作者與讀者的聯系，流程就是“作者→人、事、物、景←作者和讀者”。

抒情散文也叫寫景散文。抒情散文中景就是最主要的中間媒介，作者借助景物把自己的情感傳遞給讀者。散文既有作者的內在界域，也有向外延展的讀者世界，所以，“作者?人、事、物、景←讀者”這一流程更能體現間接抒情的特征。因為作者的情感隱藏在景物之中，間接抒情需要讀者借助景物的橋梁窺探作者的談話秘密。讀者能不能走進作者語言文字中的情感世界，就看他能不能讀懂文中的景物。所以，閱讀抒情散文就是讀者破解作者景物密碼的行為。

抒情散文的語言其實就是作者創造的言語世界。在作品言語世界里，有作者個人的言語運用風格，包括觀看景物的獨特視角，描繪景物的獨特方法等。作者言語風格的獨特性呈現出作者間接抒情的個性特點。因此抒情散文教學中，既要關注間接抒情的共性，也應關注作者言語表達的個性。

情景關系中言語路徑。抒情散文從情景在文中呈現的先后順序來看，主要有先景后情、先情后景、情景并生三種。但就作者來說，一般是情在先，就算因景生情，依然是因有情才會有觸景生情。如果沒有情的先在性，即使目之所及皆美景也未必有所觸動。從讀者角度來說，閱讀活動既是走進作者的思想情感世界，也是跟隨作者不斷發現新的世界。不管是觸景生情還是融情于景，都需要抓住景與情的內在聯系，而這一聯系，在抒情散文中是以語言文字為中介實現的。就作者而言，以自己的言語形式呈現自己所觀之物，所托之情。情景關系建立溝通的橋梁正是作者的言語方式，這一言語方式既有用詞成句的特點，也包括不同修辭格產生的想象與聯想空間。所以，要辯識情景關系，關鍵在于品味作者的言語路徑。

二、間接抒情的言語品讀

抒情散文的語言學習是圍繞景物描寫而進入情感世界的言語感知與品味的學習。在抒情散文教學中，要探究作品對客觀景物的描繪，認識客觀景物通過作者的描繪變成具有主觀情感的意象，要引導學習認識這種觀物寫物的差異性和豐富性。這種觀察、描繪景物的差異性和豐富性能豐富學生的思想情感，拓寬學生對世界的認識。幫助學生認識到作者觀物寫物言語形式的個性特征有助于提高學生閱讀抒情散文的能力。

抒情散文在部編初中語文教材中占有重要的地位，七年級上冊有《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》，七年級下冊有《土地的誓言》，八年級上冊有《白楊禮贊》等，這些優秀的抒情散文是立德樹人教育的重要憑借。以這些篇目為例，探究抒情散文間接抒情的常用路徑，通過路徑辨識引導學生進行言語品讀，掌握言語品讀的基本方法。

誦讀中品析詞句情感。誦讀教學有助于學生感知體味作品的語言的，有助于增強學生對作品重要詞句的品析能力。比如，在學習朱自清的寫景抒情散文《春》時，可設計引領性質的問題：

經歷漫長的冬天，春天終于來了，小風兒吹著，暖和的太陽笑著，小草兒也探頭探腦的，你的心情會怎么樣呢？請同學們朗讀朱自清的抒情散文《春》，感受大自然的美好饋贈。

學生誦讀過程中，教師可以在文章比較有特色的地方作誦讀提示，比如朗讀“都開滿了花趕趟兒”“花里帶著甜味兒”“桃兒、杏兒、梨兒”這些明顯的兒化音句子，教師要提示這些兒化音朗讀要舒緩，讀出柔和活潑的特點。再如在誦讀《濟南的冬天》時，讀到“因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！ ”，可以讓學生討論這句話的誦讀重音應該放在哪里，借此引導學生深入品析詞句，體會冬天的濟南安靜暖和的特點，體會濟南人恬適滿足的心情。

研讀中探究修辭意蘊。作者的言語是“情”與 “景”的交叉點和紐結點，恰切的言語形式可以達到消除情景界限而達到情景交融的藝術效果。這一效果的取得，除了借助遣詞造句的方法之外，修辭方法的恰當運用也具有獨特的價值。遣詞造句和修辭手法都屬于語言修飾的范疇。子曰：“君子進德修業。忠信所以進德也；修辭立其誠，所以居業也。”“言”“辭”是傳達思想感情的，修辭，建立言辭。誠，思想誠正。對文中修辭句的研讀可以探究其中的豐厚意蘊，體會作者的情感品質。

抒情散文中的修飾詞語是為了語句表達的更加真實準確，包括外在的真，更指向內在的真。抒情散文中的修辭手法是運用多種語言手段以達到盡可能好的表達效果的一種語言活動。統編初中語文教材使用過程中，可以就抒情散文教學設計一個修辭專題教學，比如圍繞《春》《濟南的冬天》和《土地的誓言》三篇課文中的比喻修辭，設計可以這樣幾個問題：

問題1.請同學們把三篇課文中的比喻句列舉出來，找出各自的本體和喻體，說說本體和喻體的區別與聯系。

問題2.比喻有三個作用，一是把讀者不熟悉的事物用熟悉的事物描繪出來，使之具體可感，二是把抽象的道理用具體的形象表現出來，讓道理明白通俗，三是把事物的某一特征用某一鮮明的形象揭示出來，使事物特征更鮮明。那么，上面列舉的比喻句屬于哪一類，請同學們試著歸類。

問題3.比喻是一種形象思維，需要運用聯想和想象。從上面列舉的比喻句中，你發現作者在寫景中有怎樣的智慧？

問題4.請同學們在下列人物、事物中任選三種，嘗試用比喻的修辭手法描繪你對它們的情感和它們在你心中的形象，字數300字左右。人物：父親，母親，老師，同學……；事物：春風，春雨，春花，夏蟬，秋月，秋蟲，秋雨，冬雪，冬梅……

如果是單篇教學，對于修辭手法較多的課文，教師可以選擇幾個重點修辭手法引導品讀，在對修辭句的研讀中可以采用朗讀和默讀相結合的形式，引導學生深入探究其中的意蘊。

明確了抒情散文間接抒情的言語特點，緊扣作品的言語形式深入探究文本內涵，才能觸摸到作者言語的溫度，提高學生的語言感受、理解與運用能力，豐富學生的情感，發展學生的思維。

[作者通聯：甘肅平涼市涇川縣第四中學]