于“應為”處著力 在“可為”處深耕

周建平

摘 要 “整本書閱讀”應該于“應為”處著力，在“可為”處深耕。本文以《瓦爾登湖》整本書閱讀為例，以感悟兩種寫作技巧助細品，做好三次導讀設計助趣品，實行兩位一體對話助深品，切實收獲整本書閱讀實效。

關鍵詞 《瓦爾登湖》 整本書閱讀 細品 趣品 深品

整本書閱讀有助于豐富學生的精神世界，提升學生的閱讀能力。本文以《瓦爾登湖》教學為例，引領學生享受讀書的快樂，探尋和破解整本書閱讀的密碼。

一、感悟兩種寫作技巧助細品

《瓦爾登湖》整本書閱讀可以采取感悟兩種寫作技巧助細品進行。

首先要引領學生解開這本書的結構密碼。通過目錄思考書中18篇散文在結構安排上有什么不同之處。學生會從目錄中發現這本書是按照對照式的結構安排的，如寧靜和聲響，孤獨和繁華。有學生可能會發現這本書是按照夏秋冬春四季更替的時間順序來寫的，不僅描寫了作者在瓦爾登湖和動物、及周圍人們的和諧共生，還描繪了瓦爾登湖的四季景色。然后要求學生在閱讀整本書之后，再思考本書結構安排上還有沒有別的特點。學生讀完整本書后，就會發現書中還有自然和社會、崇高和墮落的對照，這些對照式寫法無意識地滲透著作者內心復雜的心路歷程。同時要引導學生在寫作內容上找出前后對應的部分。從結構入手解讀作者安排結構的秘密，欣賞瓦爾登湖四季美景，感悟人與自然和諧共生的美好，學生會在解讀結構密碼中領悟文章主旨：要有簡單的物質生活，豐富的精神生活，引導讀者熱愛生活，勇于創造新生活。……