修辭學知識在寫作教學中的應用研究

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 朱 曄

修辭學是研究修辭的學問，修辭是加強言辭或文句效果的藝術手法，人們運用各種語文材料、表現手法，能更好地表達思想和情感。修辭手法可以分成修辭格的運用、語境語體等言語修辭活動、言語風格等各種不同的類型。在小學語文教學中，教師要充分利用修辭學知識輔助教學，引導學生參與寫作活動，提升他們的創作能力。

一、指向常見類型，談修辭學的積極意義

1.產生聯想，突出人物特點

在修辭學教學中，教師要引導學生關注并了解各種常見的修辭手法，思考如何在實際創作中運用，讓文本變得更形象生動。在描寫人物的時候，可以使用比喻、擬人、夸張等描寫類的修辭手法，這些修辭手法本身就是聯想的結果，能讓讀者也發揮想象力。

如創作“形形色色的人”時，教師讓學生先用思維導圖整理歸納該人物在各方面的特點，如外貌特點、性格特點等，每一個大類還可以寫上相關的小類。如對“外貌”可以標注“眼睛大、頭發很長”等內容。除了外貌以外，還可以用象征的方式，根據人物的性格特點想象。如有的學生在擔任班干部的時候公正無私，不偏袒自己的好朋友，就可以將他比喻成“大公無私的包拯”，如果該學生皮膚黝黑，則“包拯”的比喻就更形象了。

2.拓展空間，闡釋心理狀態

在描摹人物的內心世界時，很多學生喜歡用直接抒情的方式，教師可以引導他們使用修辭手法，用更含蓄的方式表達。這樣就幫助學生拓展了表達空間，讓心理描寫更為細膩。學生可以用比喻形象化地展現內心活動，也可以用排比展現內心的復雜情緒，還可以用反襯的方式突出心理的變化。

學習了《匆匆》后，教師指導學生找出作品中的修辭手法，看看作者如何表達情感，抒發對時光流逝的依依不舍之情。學生發現作者用排比的方式，展現時光在各種情況下都匆匆離去，又用“如薄霧，被初陽蒸融了”等比喻展現時光流逝無法捉摸，體現出了內心的困惑。在此基礎上，教師讓學生圍繞“讓真情自然流露”這個主題創作，思考如何能加入修辭手法，展現內心狀態。

3.開闊視野，展示景物態勢

在描寫景物的時候，很多學生感覺自己找不到合適的切入點，無法寫出景物的典型特點。對此，教師可以指導他們使用動靜結合的修辭手法，并適當加入一些修辭格，這樣能讓他們的寫作視角更開闊，展現出事物的態勢。

教師引導學生閱讀《鳥的天堂》等文章，找出其中動靜結合的寫作手法，學生發現，作者先寫了安靜的狀態，而后寫了鳥類飛翔的動態狀態，看似寫的是同一個地方，但是視角切入點不同，所以給讀者的感覺也不同。如“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”展現的是靜態的美，而“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”展現的是動態的美。此后他們圍繞“ 即景”這個題目自主創作，思考是否能運用動靜結合的方法。如有學生將擬人、比喻和動靜結合融合在一起：“夕陽西下，將一抹玫瑰色的紅傾瀉在地面上，滿地都是紅酒般醉人的光亮。一群烏鴉在天空掠過，好像身穿黑色西服、歸心似箭的打工族們，它們也想趁著這迷人的落日，回到自己休憩的家園嗎？”這段描寫將夕陽的靜和歸鳥的動結合在一起，讓讀者從兩個不同的角度入手，審視景物。此外，文中還運用了比喻、擬人等手法，讓景物描寫平添了一分新意。

二、基于認知心理，談修辭學的滲透策略

1.淡化概念，指導整體感知

在教授修辭學知識的時候，教師要結合學生的認知特點，將修辭知識滲透到提升讀寫等各種教學情境中。因為小學生的邏輯思維能力較弱，所以教師如果直接講述修辭學知識，他們不易理解，如果能淡化概念，強化整體感知和體會，則教學效果會更好。

如在指導學生創作“我想對您說”時，教師先讓學生閱讀《慈母情深》，說說整體感受，看看文章用哪些修辭手法展現出母親的特點。學生發現作者用正面描寫和側面描寫融合的方式，展現了親情的溫暖。正面描寫通過外貌、語言等，寫出了家中的貧困，在側面描寫中，通過其他人不讓母親給“我”買書，對比母親的反應，表現家中雖然窮，但是母親還是關心“我”的學習。在學生初步了解這種虛實相間的寫作手法后，教師指導學生創作作文，將整體感受融入創作中。

《語文課程標準》提出要讓學生在語言積累中培養語感，在此基礎上根據實際情況逐步把握體味。教師可以采用多媒體課件創設情境，并將修辭手法融入其中，讓他們獲得整體感受，并自主總結寫作知識。

2.鑒賞經典，遷移具體方式

讀寫結合也是一種學習修辭手法的好方法，教師可以引導學生閱讀經典的文章，找出其中的修辭句，說說其運用了什么方法，然后融入創作中。這樣能讓學生在閱讀中總結歸納，在寫作中遷移提升。

《富饒的西沙群島》中運用了不少修辭手法，教師可以指導學生思考：“讀者并不知道西沙群島的海洋生物有什么特點，作者是如何運用修辭手法寫出它們的特點的？”學生發現作者用比喻形象化地展示了事物的特點，如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，就用人們熟悉的事物展現了珊瑚的形貌特點，同時也突出展現了珊瑚的種類很多，有各種不同的形狀，體現出“富饒”這個關鍵詞。教師又引導學生圍繞“這兒真美”自主創作，思考如何借鑒利用，通過比喻手法展現景物的特征，突出“美”這個關鍵詞。如有學生重點想要寫學校的花壇，他用了“花壇里有四時不謝之花，讓人感覺如入仙境”，這樣的文字比較籠統，無法給讀者直觀的感受，教師讓學生用比喻具體展現幾種花草，這樣就能讓文章變得更具體化。

小學生自主創作能力不強，教師要引導他們參與讀寫結合的活動，逐步掌握寫作技巧。教師要循序漸進地培養學生的應用意識。首先要通過鑒賞經典的方式，了解運用修辭手法的好處具體是什么。當學生的感受更深刻之后，再讓他們自主探究，探索遷移運用的具體方法。

3.隨文練筆，表達強烈情感

小學生常常容易激動，很難控制好自己的情緒，當他們讀到精彩的作品時，常常難以掩飾內心的強烈情感，想要一吐為快。教師要利用好這個機會，組織他們參與到隨文練筆的活動中，試著運用各種修辭手法。這樣能讓學生得到更多的創作機會。

學習了《憶讀書》后，學生都很激動，想起自己看到過的各種書籍，迫不及待地想要給同學介紹自己喜歡的作品。教師組織學生參與到“推薦一本書”中，并思考用何種修辭手法有助于激發讀者的閱讀欲望。學生就修辭手法問題互動討論，認為引用手法能突出展現書籍中的精彩話語，而反問句則有號召的意味，暗示他人一定要閱讀這些書籍。教師讓學生說說如何展現自己對書籍的情感。學生覺得可以用夸張的手法表達對作品的喜愛程度。如：“我一分鐘也不能離開這本書，因為它是我的快樂來源，我就算不吃飯，也要讀這本書。”還有學生認為可以用排比的方式，寫一下自己閱讀后的感受，突出濃烈的情感，如：“有了這本書，我孤獨寂寞時有了伙伴，我徘徊猶豫時有人激勵我前進，我想要進取時有了榜樣。”

在隨文讀寫的活動中，學生進入到特定的語境展開學習。這樣就將閱讀、寫作、口語交流等融合在一起，有助于讓學生大膽地表達自己的情感，表達不同的觀點，有助于構筑個性化的寫作課堂。

三、聚焦核心素養，談修辭學的學習途徑

1.融入生活，搜集豐富語料

要讓學生在寫作中靈活運用各種修辭手法，讓文章內容更生動形象，提升語言文章的應用能力，則要組織他們積極融入生活，挖掘各種寫作語料。學生首先可以用好詞好句本記錄下各種精美的詞句，并標注上該句子用了哪些修辭手法。此后，還要觀察生活，及時記錄下點滴靈感。

《刷子李》展現的是粉刷匠的形象，教師組織學生融入生活，觀察生活中各種不同職業的人，挖掘他們的特點是什么，并圍繞“形形色色的人”這個主題自主創作。學生可以先閱讀課文，圍繞“如同伴著鼓點，和著琴音”等詞句分析使用了什么修辭手法，還可以分析一下作者為何使用反襯的寫作手法。其次，學生要圍繞生活中挖掘到的素材互動討論，說說怎樣介紹工作內容、展現人物性格。如有學生認為反襯是一個很好的方法，如描寫清潔工的時候，可以用比喻描寫骯臟的環境，然后對比展現清潔后的場景，這樣就能體現出清潔工的工作性質。如：“這里到處都散發著死老鼠一般的氣味，但是經過她掃帚一揮，竟然變成了鳥語花香的街心花園。”學生可以一邊觀察生活，一邊記錄，并和伙伴交流創作經驗。

在生活化教學中，學生認識到寫作素材都來自日常生活，只有融入生活、享受生活，才能獲得更多的創作素材。這樣他們就會養成勤積累、多創作的良好生活習慣，繼而提升語言建構和應用的核心素養。

2.學科整合，發展審美素養

不少修辭手法的運用需要創作者有一定的想象力，教師可以采用學科整合的方法，給學生展示音樂或圖片、視頻等，創設唯美的賞析情境，然后激發他們審美創造力，鼓勵其用各種修辭手法展現音樂、圖片的內容。

閱讀《月光曲》時，教師可以結合音樂、美術等學科，展現《月光曲》的音樂，并用圖片展現朦朧的月色，讓學生說說欣賞感受是什么。此后再讓他們欣賞其他的音樂作品，試著用修辭手法描繪出來。如有學生提出“月光曲”主要展現的是月光照耀下的波光粼粼的大海，呈現的是自然的風光，而同樣是展現月亮的作品，《彩云追月》則給人一種愜意、舒適的輕松感覺，讓人仿佛看到普通小市民平凡而輕松的生活。于是學生就以《月光下的乘涼》為題目，展現了一家人在盛夏的夜晚乘涼，家人哼唱《彩云追月》的場景。該學生用排比的方式，展現了不同人的狀態，體現出了閑適的場景。如：“有人斜靠在門前歇息，有人半蹲在階梯上，有人躺在長凳上，手中還拿著茶碗……”

教師可以將美術、音樂等藝術學科和寫作教學融合在一起，創設審美情境，讓學生展開詩配畫、音配文等創作比賽，看看誰的作品更富有特色，并給予一定的獎勵。

3.綜合實踐，汲取文化營養

小學生活潑好動，所以組織他們參與實踐活動，并記錄下活動場景，試著融入各種修辭手法，這樣的學習形式比較適合他們的年齡特點。教師可以設計一些具有文化氣息的活動，并將托物言志、借景抒情等詩詞常見的修辭手法融入教學中，讓學生汲取文化營養。

《馬詩》《石灰吟》《竹石》都運用了象征的修辭手法，教師組織學生參與到“古詩詞意象的象征意味”主題活動中，學生要搜索各種古詩詞，說說意象的象征意味，了解古詩文的創作方法。在此基礎上，他們還要參與到采風實踐中，看看在新時代有哪些獨特的意象，是古詩詞中沒有出現過的，并試著探索它們的象征意味，在創作中加以運用。如有學生選擇的是“摩天大樓”這個現代都市獨有的意象，他認為摩天大樓象征一種奮斗的精神，體現了現代人不屈服的意志力，他將自己比喻成一個攀登摩天大樓的人，哪怕知道有電梯可以使用，他也要徒步登上摩天大樓的頂部，這象征他不想依附于其他的力量，要靠自己的努力開辟出屬于自己獨有的進取之路。

在參與古詩文賞析的過程中，學生接受了文化熏陶，如果教師能讓他們將賞析和實踐結合在一起，則他們能進一步感受傳統文化的韻味，提升文化自信，繼承并發展優秀的中國文化。

教師要引導學生拓寬視野，在寫作中充分利用各種修辭格和寫作手法，通過讀寫結合的方式提升學習效率。教師還要將修辭學知識和學生的日常生活、社會實踐等有機結合在一起，讓他們能學以致用，在遷移運用中徹底掌握相關的知識。