突破小學作文教學的思維困境

江蘇省常州市武進區廟橋小學 李 磊

隨著對學生表達能力要求的進一步提升，學生在寫作中一度面臨著寫作題材空洞和寫作方法匱乏的問題。學生筆下的文字存在兩大問題，即缺乏個性與可讀性。在這個信息更新加速的社會，事實上，學生所接觸的信息遠甚于過往，對生活的獨特體驗與單調無趣的作文內容正在產生矛盾。在這樣的形勢下，如何觸動學生的內在情感，激發他們的寫作熱情，激活他們的寫作素材，這是作文教學不可或缺的一環，同時需要教者深入思索。而最根本的，是要讓學生從思想到寫作實踐這一過程中感受寫作的魅力，將“寫作”提升為“創作”。

作文教學在整個語文教學中一直處于不可動搖的地位，但絕大多數的教師提及這個話題時倍感頭疼。實際上，寫作的主體——孩子在寫作的過程中一度面臨著“無素材”“缺方法”“低熱情”的窘境，寫出的作文普遍存在這樣的問題：與范文一般千篇一律，矯揉造作，假話連篇，少有真情實感，更談不上言辭動人。在這樣的情況下，在一個班級中，能夠有三五篇優質的作文便已經很不錯了。實際情況是，在信息飛速發展的現代，學生所接觸的信息遠比過往內容更多，范圍更廣。而他們豐富的情感體驗，更應具有時代性和多元性，應更能激發他們的寫作熱情。要想解決這兩者之間所產生的矛盾，首先去探究一下學生寫作背后的心理狀態。

一、寫作心態下的思維誤區

1.寫作素材等待被激活

學生對寫作的懼怕，最主要源于沒有寫作內容。筆者在教育教學實踐中發現，大部分孩子在作文時絞盡腦汁，在與人交往中講話卻是頭頭是道。他在班級中往往能夠很快地成為輿論的中心，用自己口中的動聽的故事吸引周圍的學生。可是，這些動人的故事，這些具有說服力的言論，一碰到作文就瞬間化為烏有。換句話來說，我們日常作文教學中希望學生呈現的素材，與學生本身積累的素材，大部分時候是無法重合的。學生即使知道該寫什么，也覺得自己寫出來的內容也得不到認可。

比如在筆者執教蘇教版四年級作文時，其中一篇作文要求學生給動畫人物編寫新的情節故事。令人出乎意料的是，班內的孩子所呈現出來的寫作水平遠遠高于平時。究其原因，是因為此作文題目提起了他們的興趣。而在同樣的班級，在執教蘇教版五年級上冊的一次習作，要求學生去描繪秋天的樹葉時，很多孩子寫出的內容大同小異，生搬硬套地使用比喻、擬人手法，從外形到文理到顏色的布局安排與例文大同小異，空洞乏味。另一方面，學生寫的作文，絕大多數時候不是給自己看的，也不是給讀者讀的，而是給老師“打分”的，那么，對于一些敏感的話題，比如對老師、家長、學校、社會的看法甚至怨言，他們會有意識地選擇回避。由此可見，我們在日常的常規作文教學中所見到的作文，并不能完全代表學生的作文水平。

2.寫作技巧等待被利用

寫作的方法，歸納而言為行文布局、修飾文字。當學生升入六年級時，他們對記敘文這類文體中常用的寫作技巧已經訓練過并且掌握了。

筆者對比自己的文章與班級中學生的作文，發現一些有趣的現象：學生都會使用我們作文中所用的方法。唯一區別只有三點：其一，學生寫作技巧，比如修辭手法，用得比較生硬，讀起來與整體格格不入，而成年人的作文卻不然。其二，學生作文中存在大量模式化內容，說到“溪水很清”，后面大多數人都說“游魚石子都可以看得清清楚楚”；說到“教室里很安靜”，絕大多數人都會跟一句“一根針落在地上都能聽見”；作文開篇寫景，總離不開“有一天，天氣晴朗”“今天天氣晴朗，萬里無云”。學生寫作技巧的使用過程中往往拾人牙慧，缺少創造性的想象與生成。

教師總是把這些現象的產生歸結于學生閱讀的書太少，提筆寫作的次數太少，可是我們卻不能忽視一點：寫作方法的使用要想到位，是要有情感為依托的。寫空洞、虛假、迎合教師的作文，真情實感根本無從談起。沒有真情實感，也就沒有自然而然的想象與聯想。各種手法再如何精妙，失去了有創意的內容支撐，要想成句，自然只能生搬硬套。

3.寫作熱情等待被點燃

當素材、情感和方法都具備的時候，學生已擁有了寫作的能力。一個擁有表達欲望的學生，讓他產生寫作的沖動自然不成為問題。在這個過程中，影響學生創作熱情的只有時間不足和作文字數過多。但是，我在班級中發現一個有趣的現象：個別頑皮的學生喜歡在課堂上傳遞小紙條。尤其是女生與女生之間，會利用紙片傳一些悄悄話。雖然說這樣的行為違反課堂紀律，但是，很多紙條上書寫的文字數量不少。也就是說，“學生害怕字數過長的作文”這個命題本就不成立。而在小學階段，相對來說，寫作文的時間還是綽綽有余的。

二、創作思維中的情感激活

從學生的寫作心理分析，要想有效地解決小學階段學生寫作“無素材”“缺方法”“低熱情”的問題，必須從心理根源上入手。我們應該在作文教學中，慢慢地將“寫作文”逐步發展成“創作”，讓學生以詩人的眼光觀察世界，以作家的筆觸描繪生活，而不僅僅是將寫作定義為簡單的文字搬運。心理上重視以后，行動上的改變指日可待。

1.以作家眼光觀察世界

當學生用創作來要求自己的寫作時，就轉換成用作家的眼光來尋找寫作的素材。他們不滿足于書本上提供的寫作內容，更愿意嘗試全新的、富有時代性、富有個性的內容。一個優秀的創作者，并非迎合讀者的閱讀取向的，而應該是引導讀者的閱讀思維的。他們有著自己的原則，能夠用文字表達自己真實的內心情感，無論這種情感是否被他人所接受。只有這樣，學生與生俱來的想象力和他們對于這個世界的感知認知才會被激發，他們的素材才會有生命力，有認同他們的群眾。

2.以自我需求選擇素材

當學生有了創作的意識，選擇了合適的題材，那么只要他的語言表達能力達到這個年齡層次應有的水準，他的想象力創造力便會得到最大限度的激發。情感的迸發，會改變語言的生硬和技巧的濫用。當然，這樣的改變是一個循序漸進的過程。需要學生反復修改、打磨自己的作品，才能獲得進一步的提升。但是，這個過程要比以往容易得多。因為學生發自內心的作品，往往在內容上已經具有了可讀性。哪怕文辭并不優美動人，至少可以情感人。無論是自己修改還是請他人修改，這樣的文章才有吸引人閱讀的內涵。我們總說，文章不厭百回改。可是，很多學生不愿意改自己的文章。并非他們覺得自己的文章寫得足夠好，而是因為這篇文章是生搬硬套而來，是憑空臆造，為了將根本不會寫的內容變成一篇數百字的文章，他們已經耗盡全力，根本不知道該如何改。更有甚者，他們根本沒有欲望讀一篇內容連自己都沒有興趣的文章。

3.以讀者意識推動創作

當一名學生以創作者的身份定位自己的時候，便自然而然地產生了讀者的意識。所謂讀者意識，便是有讓自己的作品被人閱讀的心理準備和心理訴求，無論這個讀者是他人還是未來的自己。但是，要強調一點，就是教師并不能算作是一個合格的讀者。因為作者、讀者、作品三者三位一體，應該是互相平等的存在。而教師以審視的目光批改學生的作文時，學生很難以平常的創作心態面對教師，作品自然也會有某種程度的變化。學生有了讀者意識，便有了創作的內在動力。

三、教學改善后的寫作提升

要讓學生在思想上將“寫作文”變成“創作”，教師便需要在其中扮演非常重要的角色。因為這樣的思想轉變，會改變學生的創作心態。而心智尚不成熟的他們面對這樣的改變，很可能行差踏錯，對寫作、學習、成長造成不良影響。此時，教師的引導作用尤為重要。

1.作文教材的大膽重構

首先，教師要選擇合適的寫作內容。可以從三方面入手：第一，多給學生自主命題的空間，尤其是高年級學生，要減少命題作文的寫作，讓學生寫周記或者隨筆。第二，要用孩子式的眼光關注世界，關注孩子的雙眼所看到的世界，了解他們感興趣的話題，與自身的語文教學相結合，從而找到讓他們感興趣的寫作題材。第三，語文教材上的寫作內容，其實可以進行一定的結構重組。畢竟這么多年下來，語文教材的變化并不大，一個數十年前的作文題目是否合適今天的學生值得商榷；一個以農村學生立場選擇的作文題目是否適合城市的孩子，也值得商榷。教材中教授的作文技巧萬變不離其宗，但是寫作的內容，卻需要結合學生的特點、教學的需求，大膽地解讀重構。

2.創作心態的理性疏導

學生在創作的過程中，自主性大大提高，思想的碰撞不可避免。作為語文教師，要給予學生人文關懷，要在思想上引導學生產生正確的人生觀、價值觀。這有助于學生的思維更加多元化、自由化，單純的說教式灌輸更難起到作用。我們要在平時的一言一行中，對他們進行潛移默化的影響。對作文中出現的思想的偏差，不可粗暴對待，而應該理性分析，以更加人性化的方式解決。這樣，既能做到以人文本，以生為本，更能夠為學生接下來的創作起到啟迪的作用。

3.校本教研的全面支持

在廣大的農村，學生的寫作能力甚至語言表達能力比較薄弱，只有少部分學生擁有較為理想的寫作能力。在一個班級中，部分學生連作文的字詞都無法寫對，句子無法寫通順。他們的水平，落后于這個年齡層次的學生應該達到的標準。對于這樣的孩子，我們還是應該按照原先的作文教學思路走下去，幫助他們打牢基礎。教師應該與學校合力，開發相關的校本課程，挑選合適的學生，對“轉變寫作思想認識”這一命題進行探索和改進，形成有學校特色、地方特色的寫作課程。

當我們換個角度去觀察世界，這個世界呈現給我們的是完全不同的風景。同樣，當我們發現作文教學遇到困難的時候，很多老師也嘗試著換一個模式去進行探索。我們同樣可以鼓勵、引導學生換個角度解讀“寫作”這兩個字的基本含義。我們將他們的“寫作”定義為學習粗淺的文字運用技巧，他們所能達到的高度是有限的。當我們將這種“寫作”放在一定的高度時，他們所能達到的水平會大大出乎我們的意料。