小學高年級寫作教學中存在的問題及解決辦法

昆山開發區青陽港學校 顧馨怡

寫作教學是語文教學中最重要的一個組成部分，同時寫作也是反映學生語文學習水平高低的一個標準。隨著素質教育的逐步推進，高年級寫作教學的問題也越來越明顯，如教師不重視對學生寫作興趣的培養，寫作的要求過于死板、寫作的范圍過窄等一系列原因，這些問題都是阻礙語文作文教學前進的絆腳石，使寫作教學不能實現最優化。因此，教師在語文寫作教學中首先要提高自身的教學水平和教學質量，改變傳統的寫作教學模式，注重對學生寫作興趣的培養，聯系生活實際，重視對學生寫作素材的積累，創造新的寫作教學模式，為學生營造良好的寫作環境，全面提高學生的寫作能力，讓學生在教師的引導下能夠寫出真實生動的好文章。

一、寫作教學中的問題

1.不重視學生寫作興趣的培養

在枯燥乏味的課堂學習中，興趣能夠起到催化的作用，激發學生學習的興趣，能夠將學生學習的態度由被動轉變為主動。但是，從目前小學生寫作教學的情況來看，大部分教師并沒有注意到這一點，沒有把學生的寫作興趣放到第一位，而是將教學重點放到了寫作教學的方法及內容上，只是一味地對學生強調寫作的技巧，對于學生思維能力以及寫作興趣的培養卻不關注。對于學生的作文也只是認準那些內容空泛、語言華麗的作文上，而內容真實、情感真摯的作文往往不被教師認可，這樣都會給學生的寫作帶來負面的影響，導致學生失去寫作的興趣，造成寫作質量和寫作水平下降。

2.寫作教學手段過于單一

小學生由于年齡尚小，對事物總會充滿豐富的想象力和強烈的好奇心。寫作過程其實也就是讓知識輸出的一個過程，因此，語文教師在寫作教學中應該以“教”為輔，將重點放到為學生搭建自我展示的平臺上，讓學生能夠通過這個平臺自由發展。然而，有些教師總是本末倒置，經常會采取單一的命題形式讓學生進行寫作，并且針對寫作提出過多的要求和規定，忽視了學生的個性發展。這樣會在很大程度上影響到對學生的想象力、語言表達能力以及寫作興趣的培養，導致學生寫作積極性下降。實際上，小學階段的寫作教學應當注重鍛煉學生的思維能力和培養寫作的興趣，而不是一味地采用規范化形式的教學。

3.忽視對寫作素材的積累

由于小學生年齡尚小，生活面相對較窄，在寫作的過程中缺乏更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說，需要有足夠多的經歷和生活中的新鮮事才能寫出生動有趣的文章。小學生沒有更多的內容來裝飾自己的文章，同時在語言的表達方面也缺乏正確的方式。但是，在現實的寫作過程中，教師只注重對學生進行寫作方法的傳授，不重視培養學生對寫作素材的積累，不給學生提供語言表達的機會和平臺，缺乏對學生寫作能力的訓練和提升，因此，學生寫出的文章總是東拼西湊，內容缺乏情感，這樣學生的寫作能力很難得到提升。

4.寫作范圍過于狹窄

在小學高年級的寫作練習中，經常都是由教師為學生提供作文題目以及寫作的范文、寫作的素材甚至于寫作的目的，讓學生以此為基礎進行模仿寫作。這種固定且范圍狹隘的寫作要求嚴重阻礙了學生寫作能力的提升，使學生的想象力和發散思維受到了很大的限制。在這樣的寫作教學模式下，學生的寫作都與范文十分接近，造成了全班學生的作文千篇一律，在此過程中學生的自主性逐步被消磨。雖然教師為學生提供范文、寫作的方向以及寫作的題目的應試教學方式在短時期對學生寫作水平的提高具有明顯的效果，但是從長遠來看，會影響學生的創造能力，固化學生的寫作思維，寫作水平也會逐步下降，寫出的文章也會空洞無物，缺乏靈活性。

5.寫作評價不夠完善

教師對學生的寫作評價對于教學質量也起到很重要的作用，積極而有意義的評語能夠在很大程度上激發學生的寫作興趣，單調、消極的評價語言會導致學生失去寫作的熱情，喪失寫作的自信。在當前的寫作教學中，教師對于學生的作文評價普遍存在著這樣那樣的問題。首先，語文教師日常的教學工作量比較大，對于大部分學生的作文不能仔細閱讀，為了能夠更快地完成批改的任務，教師給學生的作文批語往往都比較簡單和籠統，甚至一部分教師只是給出了分數，不做評價、不寫評語，這樣簡單粗暴的評價方式不能夠讓學生發現自己作文中存在的一些問題，同時，也會造成學生只會關注教師的分數，從而在內心形成了分數高就代表了作文寫得好的固化思維，這樣還容易造成整個班集體的作文風格和題材趨于一致。其次，教師的評價過于單一，大部分教師在批改作文以后，不讓學生進行自我作文評價，也不給修改作文的機會。最后，教師的評價標準過高。大部分教師會在批改完作文以后，在班內統一將學生作文中所出現的共性問題講一講，讓學生在以后的寫作中多加注意，并不能對每一個學生的作文進行有針對性的評價，不重視學生個體之間的差異。由此可以看出，教師并不重視對學生的作文評價，因此，在寫作教學中教師應完善對作文的評價。

二、小學高年級語文寫作教學問題的解決策略

1.培養學生的寫作興趣

在高年級寫作教學中，加強對學生寫作興趣的培養，能夠有效提高小學生的寫作能力。通常來講，小學生普遍是通過課堂學習來掌握相關的知識，因此，課堂教學的形式起到非常關鍵的作用，所以，教師在教學中需要改變傳統的教學方法，通過對教學方法的合理創新，以確保寫作教學效率的有效提升。學生在具體的寫作過程中，寫作的靈感大部分來自課外的閱讀以及日常的生活。愛玩是小學生的天性，教師利用學生這一天性，對小學生進行科學的引導，讓學生對自己玩游戲的過程進行仔細觀察和實時記錄，并有效整理。與此同時，在日常的生活中，每天都會有不同的事情發生，教師就以此引導學生對自己生活中發生的有趣事情進行認真的記錄，并讓學生在課堂上對這些事情進行講述和探討，并讓其他的學生一起參與討論和評價，這樣的教學方式不僅能夠加深學生的印象，而且有效地改善教學內容枯燥、單一的情況，有效培養學生的寫作興趣，提高寫作教學的效率，使學生的寫作能力得到很好的提升。

2.豐富寫作教學的形式

傳統的寫作教學形式過于單一，導致課堂教學過于枯燥，不能有效調動學生寫作的積極性，同時學生不能自主選擇寫作訴求，都是按照教學的作文布置，包括寫作的題目以及寫作的結構都是按照教師的規定來寫，這樣的教學方式在很大程度上限制了學生的發揮空間，難以提高學生寫作的興趣。針對小學生的寫作要求，教師最應該做的就是培養學生的寫作興趣，陶冶學生的文學情懷，因此，不能讓課堂寫作教學成為學生的學習負擔。教師要提高對寫作教學的認識，豐富寫作教學的形式，以此來激發學生的寫作興趣。

例如，教師可以帶領學生到戶外進行生活的觀察和積累，從生活中尋找寫作的素材，這樣學生才能寫出真情實感的文章，教師還可以通過征文活動、朗誦比賽以及作文創作賽來調動學生寫作的積極性，教師多為學生提供文章展示的平臺，以增強學生創作的動力。

3.有效進行素材的積累

在寫作教學中，教師要教會學生學會將生活和寫作有效地結合到一起，引導學生善于利用生活中的素材充實寫作內容，注重引導學生對生活中的一些細節進行觀察，將對生活的感悟融入寫作中。從學生的寫作中能夠看出大部分學生都是將作文書上的素材生硬地搬到自己的文章中，這樣不僅讓人有種格格不入、生搬硬套的感覺，同時還感覺空洞無物、缺乏必要的情感。因此，學生無論是從題目還是文中的論點以及敘事方面都沒有達到足夠的理解和感情的抒發，教師應引導學生從生活出發，立意結合實際，這樣才能得到讀者的認可，寫作的能力和文章的表現力才能得到很大的提高。在寫作教學實踐中，教師還可以讓學生通過微寫作或者采用記日記的形式鼓勵學生進行素材的積累、情感的抒發，內容也可以是各種各樣、豐富多彩的，不管是名言警句、寓言故事還是學生自己對生活的感悟等，都可以作為寫作的素材來源。這樣學生在進行素材積累的過程中，不僅自身的寫作能力得到很好的鍛煉，而且還將寫作訓練融入了自己的生活之中。

4.擴大學生的寫作空間

在針對小學高年級學生進行寫作教學過程中，教師可以擴大學生的寫作范圍，不能只是單一地讓學生模仿范文進行寫作，這樣不僅會消磨掉學生的寫作興趣，而且還會影響到學生的創造思維。首先，在生活中要增強學生的觀察力和感受力。在學生的作文寫作中總會發現寫作的內容與生活的實際相差太遠，內容比較乏味，空洞無物，這與學生生活范圍狹窄、缺乏生活的觀察、沒有生活體驗有很大的關系，因此，為了避免學生寫出的文章空洞無物，拓寬學生的寫作空間，教師可以引導學生多觀察生活，感受生活，在生活中獲取大量的寫作素材，為寫作打下良好的基礎。其次，從課外閱讀中獲取寫作靈感。閱讀和寫作是不可分割的兩部分，要想很好地擴展小學生的寫作空間，首先要提升學生的閱讀能力。教師要傳授給學生科學而有效的閱讀方法，讓學生在閱讀中學習別人的寫作技巧和寫作思路，培養學生的語感，豐富寫作的知識，擴大寫作視野。最后，讓學生在模仿的基礎上進行創新。模仿是學生進行寫作創新的前提，教師在寫作教學中要鼓勵學生進行模仿寫作，但是，一定要讓學生明白模仿不是寫作的目的，模仿的最終目的是更好地創新，讓學生充分發揮自己的想象力，在原本的語言基礎上進行寫作訓練，最終實現超越原文的創作。

5.完善教師對寫作的評價

寫作評價是學生和教師通過寫作進行交流的一種方式，教師通過對學生作文的適當評價，能夠極大地調動學生作文寫作的積極性。在寫作教學中，對學生的作文評價可以有許多不同的方式，可以在作文本上直接寫上評語，也可以與學生面對面地進行批改。例如，對學生作文中出現的個別問題，教師就可以通過當面批改的形式進行批改，通過與學生面對面的溝通，直接指出學生作文中出現的問題，指導學生自行修改。首先，教師對于作文的評價目的性要強。對學生的作文評價是為了培養學生的寫作興趣，而不是為了指責學生寫作中出現的問題，打擊學生寫作的積極性。由于學生之間存在個體差異，因此，針對不同的學生，教師在進行作文評價時要根據學生的實際情況進行有針對性的評價。其次，對學生的寫作評價不要總是持否定的態度，要多加鼓勵，教師的作文評語，相當于是師生之間的情感交流，能夠在很大程度上影響學生對自己寫作能力的肯定和否定，如果教師的評語過于尖銳，容易給學生的寫作信心造成打擊，影響學生寫作的積極性。反之，教師的評語如果充分鼓勵、肯定和贊許，會讓學生信心十足，充滿寫作的熱情，從而提高寫作的水平。最后，分層次進行評價。教師在進行評價時，要針對每個學生不同的特點做出不同的評價，包括學生的興趣愛好、性格特點、學習水平，甚至是家庭情況和人際交往等多方面進行考慮，從而寫出真情實意的評語。