借助思維導圖，提高寫作教學效率

甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮初級中學 王有泰

思維導圖對寫作教學具有非常突出的實踐價值，其簡單、直觀、富有邏輯性的表達形式，深受廣大師生的歡迎，同時也對學生寫作水平的提升提供了幫助。教師應該從學生的實際情況出發，圍繞學生的寫作問題，實施科學的教學策略，推進寫作教學質量的提升。

一、思維導圖在寫作教學中的應用價值

在現代語文教學中，我們發現學生最常出現的問題就是內容空洞、寫作角度不準確、寫作思路和邏輯混亂、寫作興趣不高等，究其原因，還是教師對寫作教學重視程度不夠，在教學中缺乏技巧引導，導致學生的寫作認知存在偏差，看不到寫作的價值，寫作水平得不到提升。為此，我們借助思維導圖這一教學工具，以寫作話題、題目為基礎，形成寫作脈絡，鼓勵學生發散思維，融入多種寫作素材和資源，并且以結構化的圖示呈現出來，引導學生能夠根據思維導圖的提示進行寫作，從而優化學生的寫作思維，突破寫作屏障，在實際教學實踐中，思維導圖的關鍵性的作用主要體現在以下幾點。

1.激發學生寫作興趣

首先，思維導圖能夠激發學生的寫作興趣。在初中寫作教學中，我們發現部分學生對寫作毫無興趣，在日常學習中缺少寫作欲望，或者說缺少通過文字表達自己看法的意愿，所以在面對教師安排的寫作任務的時候，往往目瞪口呆、無從下手，平時提交的寫作作品也是應付了事。經過對學生的調查，我們發現，部分學生面對寫作主題的時候缺少思路，而且容易寫跑題，寫作的內容也千篇一律。為此，我們在思維導圖中，借助彩色的線條、線框以及不同形式的符號、文字等，給學生帶來視覺刺激，同時也更加直觀、清晰地將寫作思路展示給學生，引導學生一步步地掌握寫作技巧，同時還可以借助音樂、視頻等輔助材料幫助學生認識習作主題，激發學生形成習作的欲望。因此，思維導圖的應用，其首要的應用價值就是激發學生的寫作興趣。

2.發展學生寫作思維

除了學生的寫作興趣，學生的寫作思維也發揮著重要的作用，沒有思維，寫作的作品就沒有靈魂，表達的情感和含義錯亂不堪，缺少核心價值，導致整篇文章沒有可讀性。很多學生的寫作水平低也正是因為其缺乏寫作思維，在面對寫作主題的時候，想起什么寫什么，寫著寫著就寫不下去了，導致前言不搭后語，文章結構混亂。而思維導圖的運用就像是人的大腦神經，從一個點出發，不停地思考、不停地探索，從而形成完整的思維邏輯，對應到寫作中，就是一篇完整的寫作作品。因此，思維導圖的運用可以幫助學生掌握正確的寫作思路，形成寫作思維，從而促進其寫作水平的提升。

3.豐富學生寫作收獲

思維導圖能夠幫助學生在寫作過程中獲得更多收獲。寫作不僅僅是文字表達的過程，更是豐富學生認知、提高學生情感素養的過程。在實際的寫作教學中，我們需要引導學生根據寫作主題選擇合適的角度，確立一個寫作題目，并且在該題目下完成內容編輯。所以，我們看到很多學生會習慣性地翻閱作文書尋找合適的角度，并且閱讀一些與寫作主題相關的文章等，這就是豐富學生認知的過程。而教師也會根據學生的思路，幫助學生確定主題范圍內的寫作角度，從而鼓勵學生在寫作中說想說的話，賦予文章更多的真情實感。思維導圖的運用剛好能夠滿足學生的需求。在課堂上，我們通過思維導圖幫助學生整理寫作素材，理清寫作思路，并且組織學生朗讀一些優秀的作文，激發學生的創作靈感。學生也可以結合自身去繪制思維導圖，形成寫作思路，從而加深寫作體驗，提高寫作水平。

二、思維導圖在初中寫作教學中的應用策略

1.利用思維導圖積累寫作素材

在語文知識體系中，相比于其他閱讀、字詞等教學過程，寫作教學更具靈活性，教師應該根據不同的班級特點以及學生需求采取針對性的教學策略，引導學生掌握寫作技巧，從而完成寫作任務。在思維導圖的幫助下，學生積累了豐富的寫作素材，避免了寫作內容空洞無力、千篇一律的問題。教師要引導學生在寫作中從多個角度、多個層面考慮，增強學生寫作的豐富性，引導學生主動突破寫作局限，讓學生能夠游刃有余地應對寫作任務。教師可以從主題關鍵詞出發，為學生羅列不同的寫作方向，并在每一個方向下，提供不同角度、不同形式、不同內容的素材，為學生完成寫作提供有效的參考，同時也能夠促使學生認識到寫作的靈活性，不至于出現太多套路化的寫作，開拓學生的寫作眼界，讓學生在寫作的時候能夠有話可說、內容充實、情感豐富，以此促進學生寫作水平的提升。

例如，在學習“學寫傳記”的時候，本單元的寫作任務是讓學生通過課文的學習，了解書寫人物傳記的方式，并且體會其中所用到的描寫手法，如語言描寫、動作描寫、細節描寫等，最后尋找生活中自己熟悉的人，完成一篇人物傳記的寫作。在寫作教學的時候，筆者借助思維導圖的形式，以“我最熟悉的人”為出發點，啟發學生思考，在自己的生活中，有哪些熟悉的人，包括父母、朋友、老師或者我們生活中的某一個角色，都可以作為我們寫作的對象。然后，筆者按照不同的人群分類，引導學生想象不同的人身上，我們可以寫哪些故事，如父母對孩子的關懷、父母與孩子的矛盾、朋友之間的友誼、老師對學生的管教，等等，這些都是人物傳記中可以書寫的內容。在確立了寫作方向后，我們可以引導學生觀看一些人物傳記的優秀文章，并通過照片展示的方式引發學生的關注和思考，同時我也和學生積極地討論，了解學生的寫作想法，并且予以必要的引導。通過思維導圖的運用，我們能看到針對一個寫作主題，我們有這么多可以寫作的方向，因此學生可以選擇自己感興趣的一個方面完成寫作，這樣的教學過程不僅高效有趣，而且給學生提供了更多的可選擇性，同時幫助學生積累了很多寫作素材，讓學生能夠在寫作時靈活運用語言知識和語言素材，豐富寫作內容。

2.利用思維導圖梳理寫作思路

寫作思路也是寫作教學的重點部分，在多年的寫作教學實踐中，我們發現，雖然學生找準了寫作方向，確立了寫作題目，但是在真正寫作的時候，卻沒有清晰的寫作思路。這主要表現出兩方面的問題：一方面，語言表達順序比較混亂，文章讀起來無章法、無邏輯，前后不統一，內容不夠協調；另一方面，寫作結構死板單一，三段式作文最為常見，而且固定化的開頭和結尾，讓整篇文章毫無營養。而且，很多時候，學生在寫作的時候，想起什么就寫什么，文章可讀性大大降低。為此，我們就可以借助思維導圖，圍繞學生的寫作主題，找準中心詞，引導學生在合理的寫作范圍內，逐漸打開學生的寫作思路，規范學生的思維表達。同時，教師也要了解學生的寫作想法，根據學生的想法進行分析和評價，規避學生出現錯誤的思維和寫作思路，引導學生按照正確的思路完成寫作。

例如，在學習“寫出人物的精神”時，我們可以借助思維導圖引導學生進行寫作思路的梳理。首先，可以鼓勵學生思考，在自己的生活中，是否有榜樣力量的人，或者有沒有偶像，等等，并組織學生進行小組討論。其次，筆者借助思維導圖引導學生，如果想寫“人物的勞動精神”，應該按照怎樣的思路去表達心中的想法。如開頭部分，我們應該寫一下自己對勞動精神的認識，緊接著就可以介紹我們想要寫作的關鍵人物，并通過該人物的生平經歷或者生活故事闡述其身上存在的勞動精神。最后，在結尾升華主題，說一說應該怎樣向榜樣學習。在思維導圖的幫助下，學生的寫作思路更加清晰，之前出現的寫作問題得到了改善，而且學生在課前所積累的素材都能夠很好地運用到寫作中。可以看到，思維導圖的有效應用能夠很好地拓展學生的寫作思路，從而實現學生寫作水平的提升。

3.利用思維導圖掌握寫作技巧

理清寫作思路之后，我們的教學重心應該轉移到學生的寫作技巧上，這主要是由于不同學生，針對語言文字的理解程度是不同的，所以在運用文字表達自己的觀點的時候，就會出現不同水平的表達，而且學生之間也存在很大的差距。因此，在思維導圖的幫助下，我們能夠引導學生掌握文字表達的技巧，讓學生的寫作表達有邏輯、文章有層次、整體更連貫，從而提高寫作的質量。

例如，在“學寫游記”時，要引導學生掌握寫景文章的方式，以游記的形式記錄所看所想。在寫作教學中，應鼓勵學生圍繞印象最深刻的一次旅行展開描寫，然后選擇其中比較著名的景點，或山水或人文或美食，突出其中最深刻的回憶，表達在游記中的體驗、感受等。為此，我們借助思維導圖，針對其中的某一種描寫展開寫作技巧的鍛煉，如寫某地山水美景的時候，我們就可以借助“泡泡圖”的展示形式，將寫景文章中常用的句式展示給學生，并且引導學生認識其中可能用到的修辭手法以及詩詞引用等，指導學生如何書寫寫景的美句、美文，從而提高學生的語言表達水平。另外，我們可以邀請學生一起給“泡泡圖”填空，或者組織學生開展文章仿寫活動，鼓勵學生發揮自己的想象力，挖掘不同的表達形式，鍛煉學生的思維。通過思維導圖的應用，學生的詞匯量得到了豐富，同時在表達上也更加注重技巧和用詞，以此提高學生的寫作水平，實現思維導圖在寫作教學中的有效應用。

4.利用思維導圖優化寫作評價

我們還可以利用思維導圖對學生的寫作展開評價，引導學生認識到自己寫作中出現的問題，提高學生對寫作的重視。為此，我們可以以學生提交的作品為基礎，鼓勵學生親手繪制思維導圖，引導學生認識自己寫作的邏輯和結構以及寫作中的亮點部分，啟發學生思考。教師對學生的寫作展開有效的評價，分析學生寫作中值得提升和修改的地方，從整體上提升學生的習作興趣，以此逐步提高學生的寫作水平。

例如，在學習“學寫故事”的時候，通過對學生提交的作文進行分析，筆者發現其中有幾篇寫得非常生動有趣，用詞也比較精準。筆者鼓勵這幾位學生登上講臺，繪制作品的思維導圖，為其他學生講解自己在寫作的時候是怎么思考的，怎么確立方向的，又是怎么用詞用句的。通過結構化圖示的方式以及學生的分享，給學生提供了更加真實且生動的學習體驗。筆者也根據學生在課堂上的表現進行點評，增強學生的寫作信心；也對故事類寫作的技巧和方式進行強化，很好地激發了學生習作的興趣。通過思維導圖的應用，我們能夠讓學生看到優秀的作文是什么樣的，引導學生反思自己的寫作過程，不斷地糾正學生的思維錯誤，給學生留下深刻的印象，從而充分發揮思維導圖在寫作教學中的應用價值。

綜上所述，思維導圖運用到初中寫作教學中具有非常突出的實踐意義，能夠以新穎的方式對學生寫作展開有效的指導。通過本文的分析，我們能夠看到，思維導圖的運用，不僅可以幫助學生積累素材、確立習作主題、梳理習作思路，同時也革新了作文教學的教學方式，讓語文教學更加靈活，更加貼合學生的實際，從而滿足學生的發展需求。其次，思維導圖的結構化呈現，也讓寫作不再只是紙上的文字，而是一種可以觀察、可以思考、可以評價的文本，從而開辟了學生寫作體驗的路徑，豐富了學生的學習體驗。另外，思維導圖也讓我們更加合理地、科學地解決當下寫作教學中存在的問題，教師不再拘泥于傳統的寫作教學方式，因此讓寫作課堂更有趣，以此提升學生的習作水平。

在實際的寫作教學中，教師應該根據學生的實際情況，做好調研，選擇具有針對性且科學有效的教學策略，通過思維導圖幫助學生積累寫作素材、發展寫作思路、提升表達能力，同時優化寫作教學的評價過程，從而全面提高初中寫作教學水平的提升。當然，教師也要結合思維導圖運用于寫作教學中所呈現的問題，靈活地選擇教學方式，充分發揮思維導圖的教學價值，從而推進思維導圖在寫作教學中的有效應用。