新課標下語文思辨性寫作教學的新途徑

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 趙瑤瑤

《語文課程標準（2022年版）》設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，認為思維能力指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。教師要通過任務群教學活動，培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性，讓他們形成勇于創新、積極思考的習慣。

一、辯證分析，提升思想高度

1.由表及里，觸及本質

小學生思維能力較弱，所以教師要通過具體的例子引導他們學會辯證分析，可以用課本、生活中的例子作為引導，讓他們試著運用各種不同的方法辯證分析，并將感受寫入文章中，從而提升作品的思想高度。可以讓學生思考如何使用由表及里的方法，從事物的表面入手，看到它的內在本質，從而提升思維水平。

如《落花生》一文就采用了由表及里的寫作方法，教師可以設計與之有關的“思辨性閱讀與表達”任務群系列活動。在任務一中，學生要閱讀課文，并深入思考“花生”象征什么？從表面看，它具有怎樣的特點？主人公從什么角度深入分析，挖掘出了什么內在本質？學生發現作者認為花生的外表十分普通，但是它卻有很多用途，這就和人一樣，不能只看外表，而要看對社會是否有貢獻。在任務二中，教師組織學生自主探索，看看生活中還有哪些事物具有象征意義，并探討一下，看看彼此思考的角度是否一致。

提升辯證思維能力不是一蹴而就的，教師要結合具體的文章，將其作為引子，讓學生從閱讀分析到合作討論，最后再到自主創作，進而掌握辯證思考的方法。

2.由一及眾，發現潛在規律

“由一及眾”也是邏輯推理的一種方法，指的是從個別事物入手，發現其中潛藏的普遍規律。小學生普遍缺乏邏輯推理能力，很難從具體例子中推理出規律。教師可以讓他們從課文入手，看看作者如何寫，然后借鑒利用，寫出自己的想法。

《月是故鄉明》《梅花魂》等文章都展現了深刻的情感，教師可以利用這個單元的文章，組織學生自主探究，思考如何挖掘潛在寫作規律。在“任務一”中，學生自讀課文《月是故鄉明》，說說作者是用什么方法抒發情感的？除了直接抒情外，是否還有一些無形的方法？學生發現作者用“月亮”這個意象暗示了思鄉之情。在任務二中，教師要引導學生由一及眾，看看《梅花魂》等其他作品中是否也運用了這種方法，進而總結潛在的寫作規律。由此，學生總結認為：“除了直接抒情以外，還可以用意象暗示情感，不同的意象代表了不同的象征意思，如月亮象征了鄉土之情。”在任務三中，學生要利用此規律自主創作，看看能否將潛在規律運用到實際寫作中。如有學生認為用“紅旗”能象征愛國之情，他在寫作中用了升旗儀式、雨夜護旗等內容，展現了主人公對祖國的熱愛之情。

要想讓文章的結構展現出嚴密的邏輯性，重點在于邏輯推演的方法，教師要引導學生從具體的例子入手，自主推理思考，找到隱藏在其中的潛在規律，在這個基礎上創作，就能寫出深度。

3.由物及人，認識人生哲理

“由物及人”指的是從具體物入手，聯想到人，進而思考人生哲理、社會現象等。教師可以組織任務群探索活動，看看課文中如何展現具體人物，體現了什么人生哲理，并在自主創作中借鑒利用，讓文章更具有深意。

教師可以組織學生圍繞《馬詩》《石灰吟》《竹石》這一組文章參與“思辨性閱讀與表達”活動。在“任務一”中，學生要自主閱讀課文，說說作者如何由物及人，怎樣將自己對人生的思考融入作品中。在任務二中，學生要結合閱讀所得，學以致用，思考是否能將由物及人的寫作方法用于實踐創作中。

很多學生的作品寫得較為膚淺，這是因為他們缺乏思辨性的寫作能力，沒有寫出人生思考。在參與任務群活動后，學生掌握了讓文章升格的方法，在自主創作中也會借鑒利用，試著寫出有深度的作品。

二、關聯邏輯，形成嚴謹序列

1.因果關系，做好充分鋪墊

在思辨性寫作的時候，教師還要引導學生提升思維的邏輯性，學會按照某種邏輯方法來思考。如因果關系，指的是任何事情的發生都有一定的原因，在寫作中可以使用因果關系做好鋪墊。

如在學習了《荷花》后，教師可以組織學生參與“我的植物朋友”主題創作活動，并將思辨方法融入創作中，幫助他們理清因果關系。如有學生想要寫“小草”，重點展現小草偉大的力量，那么教學者就可以引導其思考小草的外形并不偉岸，為何能象征“偉大的力量”呢？讓他們從不同的角度證明這一點，找到隱藏的因果關系。如有學生認為小草有韌性，在遇到了風雨打擊后還能站起來。還有學生認為小草很堅強，在各種艱難的環境中都能生長。還有小草能應對各種困難，大風能吹倒樹木，但是卻很難讓小草折斷。此后教師讓學生用總分總的方式寫作，將各種原因作為分論點，證明小草有強大的力量。學生發現，這樣就避免了作文前言不搭后語，能讓讀者清晰地認識到小草和“偉大的力量”之間的確有一定的關系。

2.所屬關系，調整行文順序

所屬關系也是一種常見的邏輯關系，表示了事物的歸屬問題，在寫作的時候如果能合理調整，則能讓行文順序更合理，體現出一定的邏輯性。

如在學習了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以組織學生圍繞“中華傳統節日”這個主題進行創作。為了讓文章體現出邏輯性，教師讓學生先尋找自己想寫的節日，將其寫在中央，然后輻射出若干條線，標注出有哪些方面與之有關，它們之間有何所屬關系。如有學生想要寫的是“端午節”，他先在周圍標注上了“吃粽子、掛艾草、屈原的傳說、紀念伍子胥、賽龍舟”等內容，然后將彼此相關聯的內容用線條串聯在一起，標注所屬關系。如“吃粽子、掛艾草、賽龍舟”都屬于“端午節習俗”的范疇，而“屈原的傳說、紀念伍子胥”都屬于“端午節的來源”。學生發現自己雖然列出了不少內容，但是如果仔細歸類，其實只有兩類，教師讓他們思考節日還有哪些所屬項目，補充一下，如“端午節日期、節日淵源、文化內涵”等，學生發現寫作的內容更豐富了。最后，教師再讓他們標注自己收集到了哪些內容，要詳寫什么，略寫什么，再用數字標注上寫作的先后順序，這樣行文順序就變得更合理了。

3.對立關系，嘗試烘托映襯

對立關系表示的是概念之間的不相容關系，在寫作的時候適當運用對立關系能相互映襯，更好地突顯要描寫的對象，讓形象更鮮明。

如在閱讀《母雞》后，教師可讓學生先閱讀課文，看看作者對母雞的情感是什么，有什么變化。學生發現，作者展現了母雞在生小雞前后的變化，體現了它的母愛，同時，作者也寫了自己對母雞由討厭到喜歡的情感變化。教師讓學生思考這樣寫的好處是什么，是否能更好地映襯母愛的偉大，此后再思考如何能在自主創作中加以借鑒。

在寫作中適當運用對立關系，能烘托出主要人物，但是要注意區分主角和配角，避免對立項寫得太多，給人喧賓奪主的感覺。

三、搭建支架，建構智能結構

1.問題式，引導雙向互動

支架式教學指的是教師為學習建構的理解知識的框架，能將復雜的知識分解成一系列學習步驟，引導學生自主思考。在思辨性寫作中，教師也要搭建各種支架，構筑智能教學結構。問題式支架指的是通過問題分解學習任務，構筑師生、生生互動交流情境，進而引發學生思考。

圍繞“學寫倡議書”這個寫作主題，教師逐一拋出問題：“你認為倡議書最重要的是什么？”學生認為倡議書要說服對方。這就引出了下一個問題：“如何寫才能讓表達更有說服力？你可以從標題、結構、語言特點等角度入手分析。”這個問題讓學生發散思考，探索倡議書的特點。學生逐步認識到倡議書的標題要有針對性，要直接點明目的，其結構要顯得有條理，讓讀者清晰地了解作者的觀點是什么，分別提出了哪些理由。在語言方面，要注意煽動性，要站在讀者的角度考慮他們心中所想。最后一個問題要讓學生將總結的寫作方法運用到實際創作中：“如果要你寫一封倡議書，號召班級同學保護環境，你要如何寫呢？”學生在問題指引下參與到了實踐創作中。

學者于漪認為，整個教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有步驟地啟發學生質疑、解疑、再生疑的持續不斷的過程。通過問題式支架，學生一步步深入思考，進而起到以問促寫的效果。

2.圖表式，展示思維過程

圖表式支架指的是讓學生將自己的寫作過程寫下來，并找到思維的薄弱點，然后思考該如何改進。這種方法起到了思維可視化的效果，能讓學生一邊整理思路，一邊創作，充分體現出主體性。

在寫“——讓生活更美好”這一文題的時候，教師可以讓學生用列表格、畫思維導圖的方式整理思路。以思維導圖為例子，可以將“網絡、共享單車、人臉識別”等主題寫在中間，旁邊輻射若干條線，寫上它的優點分別是什么。此后，教師再圍繞圖表提出問題，引導他們思辨。例如：“在表格中你只提到了網絡的優點，那么網絡是否有不好的地方呢？你認為要如何辯證地看待網絡呢？”學生調整了圖表內容，用虛線標注出網絡的缺點，并思考優點是否能彌補缺點。此后教師再引導他們思考：“網絡的優缺點有那么多，你打算全部都寫嗎？是否有足夠的資料？是否可以選擇一些重點內容？”學生認識到可以在圖表中標注出自己收集的信息，并標注詳略。這樣一來，圖表就起到了補漏、調整思路的作用，學生發現文章更具有辯證性，能從正反兩方面入手寫清楚該事物的好處到底是什么。

利用圖表，學生清楚地看到要寫好該主題，需要從哪幾個角度入手，并思考自己打算寫哪些方面，哪些方面的資料還不夠。這樣他們的思路就更有條理了。

3.建議式，拓展切入視角

建議式支架指的是在學生陳述自己的創作思路后，教師找到他思維上的薄弱點，然后提出更新穎的創作角度。這樣能讓學生發現自己的思維盲區，并有針對性地修改作品，讓思維更具有嚴整性。

例如，在創作“那一刻，我長大了”的時候，教師可以從文章的內容、手法、立意角度入手，逐步提出建議，讓學生拓展切入角度。圍繞內容可以讓學生討論在生活中有哪些事情體現了成長，不僅要展現出身體上的成長，還可以展現思維的成長、品德的提升等，這些也是成長的方面。在手法方面，可以讓學生思考除了從自己的角度入手以外，是否可以從他人的角度入手，寫一下自己的成長讓身邊人有怎樣的感受，這樣寫作視角就得以拓展。在立意方面，除了寫自己思想的提高外，還可以寫一下對家庭、社會有什么積極的影響。這番建議由淺入深，涉及的角度也逐步寬泛。如有學生寫了自己學習騎自行車，認為不僅能讓自己更方便，還能讓父母不用送自己上學，不再給家人添麻煩。這個視角比單純寫“掌握了某項技能”更有新意。

支架的特點是要將復雜的任務分解，以便于學習者的理解逐步深入。所以教師在提出建議的時候也要考慮學生的最近發展區，避免建議的難度太大，缺乏可操作性。

不少小學生形象思維能力較強，但是邏輯思辨能力有所不足。教師要引導學生參與到思辨性寫作主題活動中，讓他們學會有條理地表達，運用語言規律和邏輯規律進行探索和發現，用批判性思維審視各種語言現象并進行創作，全面提升思維能力。