變被動為主動
——新課標下小學作文教學的新思路

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學 潘 英

新課標背景下，在要求學生進行寫作練習時，教師要充分重視對學生的個性化引導，并突出對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課標背景下也給教師提出了更高的要求，需要教師具有較強的教育創(chuàng)新能力，同時也必須積極擴大自己的知識面，以了解在新課標指導下的課程主要內容與教學策略。因此，在教學活動中，教師必須重視對學生的個性化訓練，以提高學生創(chuàng)造力為宗旨創(chuàng)新教學，不斷提出有效的教學模式，以便教師在指導學生寫作練習中變被動為主動，實現(xiàn)由“要學生寫”向“學生要寫”的過渡。

一、“變被動為主動”作文教學的好處

1.進行了聽說讀寫的全程訓練

在作文教學時，教師可給學生講述關于寫作的相關內容，在訓練學生的語言表達能力的同時提高學生的寫作能力。在教學過程中讓每個學生對自己的理解進行記錄，整個過程中既訓練了學生的聽講能力，又讓學生對眉批、總批等批改方式有了初步了解，也訓練了學生的評判、鑒別能力，對每個學生進行了一種思維訓練，一舉多得。

2.激發(fā)了學生的寫作興趣

傳統(tǒng)教育中，學生面臨著“一怕、二難、三過關”的心理壓力，導致學生對寫作興趣不大。在實行“變被動為主動”教學方法后，學生能夠利用多樣的教學方法對寫作形成濃厚的興趣，并在自我評改的過程中，調動作文積極性，緩解對寫作的心理壓力。

3.培養(yǎng)了學生的思維能力

以前，學生總是把評改、評比作文當成了教師的工作，因此在寫作中持消極態(tài)度，處在被動境地。學生在順利完成作業(yè)書寫任務后，還要面對老師的批改，學生缺乏對“老師改什么、怎么改、為什么這樣做”的思考。而實現(xiàn)“變被動為主動”的教學理念，可以引導學生從寫作到講評進行全過程了解，讓學生不僅分析自身寫作存在的問題，還可以對同學的作文進行評改，不但思考怎么寫，還思考怎么講，從而養(yǎng)成了學生樂于思考的良好習慣，進一步優(yōu)化了學生的探究意識，讓學生的分析鑒別能力、寫作水平，隨著思維能力的提升而增強。

二、作文教學中的注意點

1.耐心引導

在實際教育過程中，教師必須讓學生先掌握具體的寫作批閱、修改使用符號、下眉批、寫總評的方式，然后通過印發(fā)不同文體的評改范文，指導學生反復查閱、認真揣摩，以把握要點。在此基礎上，教師可以舉行評改活動，整個過程對學生進行耐心引導，幫助學生了解作文的批改。

2.持之以恒

教師在教學過程中，需要讓學生克服長期養(yǎng)成的對改的依賴性，化被動為主動。在“變被動為主動”的教育思想下，老師必須讓學生不斷嘗試，堅持不懈，具備良好的寫作思維。同時教師也必須通過多種形式，提高學生的寫作積極性，以調動學生開展自評自改的積極和持久性。

3.充分發(fā)揮教師的主導作用

在“變被動為主動”的教育理念下，老師首先要指出各個學生的評改要點，在班級基本狀況的依據(jù)上，有目的、側重地參與一兩個班級的評改，從而了解學生的思想，并適時進行點撥，讓學生了解寫作的重點。

三、改變課堂主題，“變被動為主動”

在新課標背景下，需要改變教學主體，將課堂核心從教師轉到學生，利用作文教育新思路，讓學生清晰地認識到整個寫作方法。目前，在學校試卷上，大約百分之五十的試題都是用來對學生的思維技能進行考核。由于思維能力沒有很好的訓練和發(fā)展，導致學生在學習過程中受到比較大的壓力，也由于各種問題而使得學習積極性降低。由此，思維能力的有效性訓練已經(jīng)被視為目前作文教學的基礎，在學習過程中，老師必須掌握恰當?shù)姆绞剑瑢W生加以指導，有助于學生正確掌握學習內容，并根據(jù)學生作文的新思路，從中找到學習的基本規(guī)律，更深入、更徹底、更完整、更系統(tǒng)地掌握知識點，以便脫離上文提到的惡性循環(huán)，進而達到“想學、會學、樂學”的有序循環(huán)。本文正是出于上述思考，闡述怎樣引導學生利用有效的寫作方法寫作，豐富寫作思路，上好高效率、高質量寫作課程。

四、新課標下寫作教學的方向

1.強化學生自主學習意識

教師的講解，重點是引導，教師指導的方式一般是點撥。對于課文的重要之處、相互連接之處、過渡連貫之處，還有所表達的思想精髓之處，都要畫龍點睛，指導迷津，讓學生舉一反三。而學生的自主了解，則主要是指變過去理解結論型的教學為探究性學習、反思性教學、探究教學。教師應該放手，讓學生去試試對錯，不能經(jīng)過挫折后的成功，也感受不到勝利的喜悅。還應該讓學生在相互獨立的前提下，進行合作研究、自主解讀。

例如，在《蝴蝶的家》閱讀教學中，教師就要引導學生展開課文閱讀，在課堂中，教師進行拓展，讓學生可以閱讀《昆蟲記》等相關書籍，讓學生可以對昆蟲有更加深入的了解。在單元學習完成過后，讓學生根據(jù)所學的技巧以“小小‘動物園’”為主題寫作。對試卷考試問題有效分析，也不失為學生閱讀能力提升的重要技巧。除了對學習方法的掌握，學生更重要的是塑造自身積極學習心態(tài)，保持良好學習習慣，避免在長期學習中懈怠情緒和懶惰心理的滋生。另外，還可以引導學生更加深入地了解寫作技巧，從而增加學生的閱讀面，讓學生可以掌握更多的語文知識，對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。

2.語文課程的新課標要求課堂教學結構多樣化

新課標背景下，不再強調每一堂課歸納片段大意、歸納中心。而是因為各卷課文的內容特點不同，在教學單元的地位也不同，課文的主題、體裁、表達方式等也有所不同，所以，對課堂結構形式的剖析應該強調多元、個體化、各種形式共存。有的課，以合作學習方式，先分組討論、后交流，再取分組之長，師生們一起總結課文的重點內容，課文的重點形式和作者的表現(xiàn)順序以及基本表達方法等。有的課，可以課文的重點角度切入，以點帶面，由部分返回總體，并指導學生用學習重點片段的方式學習其他片段；有的課，可從學生的實際情況出發(fā)，從學生最感興趣的片段內容出發(fā)來設定課堂結構，但注意不能割裂課文，也不能破壞作者表達的思想；有的課，以學生自讀為主，教師指導為輔。

3.教師要重視課內與課外結合

新課標提出：“在大面積語文教學實踐中把握運用語言的基本規(guī)律?！本驼Z文課堂教學而言，重點是語文積累，對佳詞妙句、古詩、童謠、優(yōu)秀片段等要力求熟寫成誦，并內化成自己的語言。使學生在通覽的基礎上，理順思維、把握重點知識、體味和推敲重點詞匯在語文環(huán)境中獨特的作用。指導學生“在誦讀中揣摩文字的表述次序，感受作家的思想感染力，最終領會作品基本的表達方式”。教師必須吃透課程的重點、難點，但不能面面俱到，不要平均使用全部精力，也不需要說深做透。要改變過去那種慢節(jié)奏、低效率的教學方式，注重提升課堂質量。因此教師的課堂用語要精練，所有授課過程都要認真有序，絕對不能因為一個學生的細枝末節(jié)問題而浪費時間，更不能因為一個學生的無關問題而改變整個課堂進度。要加強對小學生的課外閱讀教育，讓小學生力所能及地寫好一些閱讀手記；盡量讓每個學生寫些小報；堅持寫作小文章，重點評議有關人物、知識、風俗、藝術、歷史、政治等話題；合理舉辦課外語文的趣味協(xié)會教學活動，包括文藝社、新聞記者團、閱讀會等；要求父母每兩周陪孩子出去旅游一次，感受自然景色；啟發(fā)父母盡可能多地給幼兒購置書籍；主動指導學生上網(wǎng)查閱相關信息；合理安排與國外各學校的聯(lián)誼活動、文化交流等。

4.注重學生的寫作感悟

傳統(tǒng)教學中，教師會讓學生進行固定模板的寫作訓練，讓學生以“開頭—過程—結尾”描述的方式寫作。此種訓練模式對學生寫作能力的提升產(chǎn)生了嚴重的影響。在寫作新思路下，教師需要注重學生的寫作感悟，通過讓學生了解多元化的寫作知識后，讓學生根據(jù)自己的理解寫作，在寫作訓練中充分表達自己的情感，從而提高學生的寫作能力。

例如，要寫“老師與書的故事”，就可寫敘述文，也可寫看完一本書的感想。寫敘述文，大多數(shù)學生會寫“老師將書本收于懷中，不讓書被小雨淋濕，然后返回家中，雖然書本安然無恙，但老師卻成了落湯雞。”顯而易見，這樣寫的學生要么是記住了人家精華的片段，要么是老師在教學中限制了學生的思路。學生的個性遭到壓制，自然無法表達真情實感。但是，為了張揚學生的創(chuàng)作特點，主動作文必須借助學生自己的創(chuàng)作體會，哪怕老師在寫作課堂上只教了故事開頭怎么寫，只要學生有了創(chuàng)作體會，都可以按照自己的思路寫出來。所以，教師在幫助學生作文時，關注其作文感受是十分關鍵的。

5.注重寫作教學中的發(fā)展性

如果說老師總是根據(jù)小學生作文成績來評價學生的教學將很容易導致小學生低效率的寫作教學，也就是說老師們的教育總是以學生作文的字數(shù)，小學生寫作文時的語言表現(xiàn)得完美與否，以及論文結構的這些結果來看待學生的作文成績，這就很容易引起老師向學生的作文成績提出要求。而對于不能寫或寫得不好的小學生則會削弱作文信心，使他們怕寫作文以致寫不好作文；對于會寫作的小學生，則會往老師喜歡的方向寫作，湊字數(shù)、抄范文，甚至胡亂套用。學生作文完全談不上有自己的風格，況且這還僅僅是為了“要教師寫作文”罷了。所以，教師必須重視對學生作文的發(fā)展性教育，充分調動學生豐富多彩的想象力，張揚個性，提高寫作教學效率。

例如，在《我的樂園》的學生作文中，老師可以創(chuàng)造多姿多彩的場景，也可以讓學生回憶自己感興趣的事情；或教師可以搭建豐富多彩校園生活場景，使學生從老師構建的生活場景中聯(lián)想到自己人生的經(jīng)歷，從而讓學生提高寫作能力。也可以讓學生在學習《鄉(xiāng)下人家》之后讓學生對自己有過的田野生活進行思考，從而進行《我的樂園》的寫作。

6.注重學生生活體驗

新課標對寫作教育提出了明確的要求：寫作教育應引領學生“多方位地看待生命，發(fā)掘生命的多姿多彩”，而這也說明了生命才是創(chuàng)作的根本。很多老師盡管理論上贊同這種說法，但實際與其相悖，刻意追求學生根據(jù)相應的格式進行創(chuàng)作，立意要一致，寫法要一致，這樣的寫作方式導致其思想發(fā)展遭到限制。真正地體現(xiàn)人性化作文并不能通過老師傳授的作文觀念，而是讓學生自己進入生命，體驗新生命，讓學生的靈魂、思維對話，讓真實作文在學生心里安營扎寨。

例如，可以讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫作，避免學生“編寫”。例如，鄉(xiāng)下的學生參與了勞動，學生會明白馬蹄草是生活在土里的，也會明白如何把馬蹄草挖出來，而城市的學生很可能就認為是生長在山上的，甚至有的只知道市場上有；而城市的小孩則只知道螞蚱，很少會在城市生活中遇到。而鄉(xiāng)下的小孩，就能把抓螞蚱的樂趣描寫得很具體生動，主要原因就是學生都有生活的豐富感受。由此，面對同一個主題的作文，學生的成長條件有所不同，生活遭遇有所不同，寫的作品也有所不同。這也說明了學生的實際生活遭遇正是學生內心的軌跡，這正是學生創(chuàng)作的現(xiàn)實背景。“新穎的題目源于實際”，就是這么―的道理。由此可見，重視學生的經(jīng)驗，就能使寫作教學步入一條正確的道路。