運用自媒體進行作文升格教學

江蘇省盱眙縣第三中學 王艷玲

自媒體寫作教學指的是在當前寫作教學的基礎上，利用自媒體技術構筑更加自由開放的寫作平臺，激發學生的寫作熱情，讓他們抱著開放的寫作心理參與活動，在網絡交流互動的基礎上掌握更多寫作方法，積累寫作素材，形成獨有的寫作風格，從而讓自己的作文得以升格。在初中寫作教學中，教師要利用自媒體組織學生激發寫作心理，交流創作感想，參與系列創作活動，從而全面提升寫作綜合水平。

一、營造競爭環境，調動內驅力

1.比較謀篇布局，個性創新

在自媒體寫作教學的過程中，教師要搭建班級寫作社區，利用網絡的互動性，引導學生發表自己的作品，交流討論，這樣能營造競爭的寫作環境，激發學生的心理內驅，讓他們在探討交流中揚長避短，進行個性化創造。教師可以讓學生圍繞謀篇布局進行討論，說說彼此的作品有什么新意，然后有所創新。

《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》單元的寫作主題是“謀篇布局”，首先，筆者引導學生以課文為例子，用各種網絡軟件繪制思維導圖，整理文章的寫作結構，對比分析它們的異同點。其次，學生要結合思維導圖和其他自媒體作者創作的文章，分析還有哪些新穎的布局結構，討論如何調整詳略順序才能讓文章內容更吸引人。最后，學生要參加網絡作文競賽，以“在路上”主題寫一篇作文，激發聯想，思考“路”指的是什么，是否有象征意義，思考如何能豐富寫作結構，寫出新意。如有學生充分利用了自媒體的特點，采用圖配文的方式，點擊按鍵就能進入“小路”的各個分岔口，讀者選擇的道路不同，看到的內容也不同。這種寫作形式是傳統媒介很難體現的，具有鮮明的自媒體風格。

2.比較語言能力，簡潔生動

在網絡比較的過程中，學生還可以比較一下彼此的語言能力。教師可以讓學生圍繞某些主題進行微寫作活動，在微博、微信等平臺上發表特定主題的微作文，然后比較一下各自的語言具有什么特點，思考如何能寫出簡潔生動的詞句。這樣就能形成良性競爭心理，讓學生提升語感。

學習《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》等文章后，寫作教學的重點在于思考如何能寫出“語言簡明”的文字。筆者首先讓學生試著用簡明的語言縮寫本單元的課文，試著在立足原文基礎上把握中心，刪除旁枝末節的部分。其次，他們還要利用網絡拓展閱讀，看看其他自媒體作家如何寫航天、生物、計算機、新能源等領域的科學技術，分析他們的語言特點，思考如何能在科學、簡明的基礎上體現出生動的特點，讓讀者愿意了解科學知識。最后，學生要結合自己搜索的信息自主創作，想象科學技術在未來的發展情況，寫一下它們對日常生活的影響，如果能像《帶上她的眼睛》一樣，有一定的故事情節，帶有懸疑和伏筆則更好。學生將自己的作品上傳到網絡上，分享交流，看看誰的語言更生動簡明。

3.比較環境描寫，銜接映射

自媒體的表現形式十分多樣，包括文字、圖片、音頻等內容，其呈現形式也多種多樣。教師要引導學生將各種不同的媒介銜接起來，使得它們彼此產生映射，形成相互照應的效果。如可以展示某些經典的圖片、視頻，并讓學生試著用語言描述這些場景，然后比較一下，誰的作品更能體現景物的典型特點，能形成相互映射。

在學習了《春》《濟南的冬天》等文章后，筆者設計了“美圖配美文”活動，學生首先上網搜索展現景物的圖片，評選出大家都覺得好看的十張圖片作為候選。然后每人選擇其中的三張圖片，創作微作文，并上傳到網絡上。每人閱讀自己和他人的作品，選出圖片和文字間能建立起映射的那一組圖文，最后看看誰的得分最高。筆者還引導學生對比分析，說說為何大家都認為這一組文字寫得最好。如有學生認為圖片具有一種整體的感情基調，寫作時也要一以貫之，將情感映射到文字中，這樣才能顯出更好的藝術效果。由此學生認識到圖片、文字和情感之間都有相互銜接映射的地方，要讓文字更出彩，就要抓住這種關聯點，圍繞其寫出真情實感，這樣作品才更好。

二、搭建交流平臺，碰撞思維火花

1.交流生活經歷，優化素材

自媒體指的是以單個的個體作為內容創造的主體，擁有獨立的用戶號的媒體。教師可以讓學生將自己想象成是獨立的個體，并在網絡上幫助他們構筑交流平臺，引導他們互動交流。這樣學生既能大膽地表達單個個體的獨特想法，又能從其他個體身上得到啟迪，進行思維碰撞。

《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》單元的寫作要點是讓學生學會“怎樣選材”，筆者搭建了自媒體交流平臺，讓學生一步步深入下去，學會優化素材。首先讓學生閱讀課文，思考作者選擇了什么材料，這些材料是否能展現主人公的性格特點，試著了解葉圣陶其人，說說自己創作的話，會選擇哪些具有典型性的例子。其次，學生交流對選材的想法，并從日常撰寫的微信朋友圈、微博內容中篩選素材，和他人交流，辯論一番，說說誰選擇的事件更有典型性。學生在交流中認識到日常生活經歷千姿百態，但是寫作主題卻常常是單一的，要緊密圍繞主題選材，如要展現刻苦的精神，那么就不能選擇游玩類的素材，而要選擇努力學習、苦中作樂的素材。

學生可以利用QQ空間、微信朋友圈、微博等自媒體發表文字，寫一下自己的生活經歷和人生感受，并附上照片。這樣能激發他人的感受，獲得他人的評價。這樣能讓有共同經歷的同學分享互動，也能讓沒有共同經歷的學生獲得啟迪，豐富寫作素材。

2.交流瞬時感受，研磨細節

在互聯網交流互動中，教師要鼓勵學生交流對某些新聞的想法，對某些經歷的瞬間感受，并從中獲得啟發，試著用細節描寫來豐富寫作內容。這樣能讓學生截取生活中的真情實感，同時也能讓他們留心觀察身邊的點點滴滴，磨煉寫作細節。

學習《老王》《臺階》等課文后，筆者引導學生圍繞“抓住細節”這個問題自主探索，并展開創作。學生首先要閱讀課文，找出作品中真實的細節，如形容老王送雞蛋的時候，作者寫了“直僵僵地鑲嵌在門框里”，《臺階》中父親洗腳、踩黃泥等細節描寫十分有典型性。學生可以閱讀這些文字，并在微信互動中寫一下自己當時的瞬時感受。其次，他們還要積極觀察生活，挖掘普通勞動者的生活細節，描寫一下他們的生活片段，并說說自己的瞬時感受。如有學生寫了快遞小哥在烈日下送快遞，躺在陰涼地里痛飲礦泉水的場景，通過心理描寫展現了人物的內心活動，并寫了自己的感受，表達了對勞動者的欽佩之情。最后，其他同學也可以說說自己閱讀這段文字后的感受，并試著創作類似的細節描寫。

3.交流社會認知，深化主題

自媒體的內容較豐富，教師可以讓學生廣泛搜索，閱讀其他自媒體作者創作的作品，尤其是了解一下人們對于社會熱門話題的見解。在此基礎上，學生可以思考一下，表達自己的感想，并創作文章，更深刻地探討該主題。

《孔乙己》《變色龍》等文章都有深刻的主題思想，筆者結合本單元課文的特點，組織學生參與“審題立意”寫作活動。首先讓學生上網搜索，說說最近有什么熱門話題，網友對此的評價是什么，自己是否有不同的觀點。如有學生圍繞某明星出車禍住院的事情，各自表達觀點，有的認為要強化車輛安全和交通管理，避免車禍，還有的認為通過此事件看出明星占用了更多社會資源，希望能改變這種情況。其次，筆者讓他們綜合自己和他人的觀點，擬定寫作主題，展開自主創作，并上網搜索還有哪些材料也能證明自己的觀點。最后，學生上傳作品，交流互動，點評自己和他人的文章，看看誰的作品能更好地體現主題思想。

由于自媒體作者常常會將自己的獨特想法寫入文章中，所以他們對社會問題的看法也是不一樣的。教師要利用這一點，讓學生對比交流，看看有哪些不同的看法，自己的想法是什么，這樣有助于激發他們的創新意識，讓他們大膽地表達個性化看法。

三、開展系列活動，發展鑒賞意識

1.評選佳作，發現閃光點

交互性、多媒體是自媒體的特點之一，自媒體的核心是為了滿足個體溝通和交流的需要，其呈現形式也比較多樣化，包括圖片、音樂、視頻等多種形式。教師要利用這一點，組織學生參與系列活動，讓他們進入唯美的藝術情境中，提升審美鑒賞和創造能力。學生可以互動交流佳作，看看這些作品的閃光點是什么，并試著仿寫、借鑒，讓能力有所提升。

閱讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》等文章后，筆者組織學生參與“圖游天下”主題活動，上網尋找優秀的游記，分享到微信群中，并附上一段點評，說說它們好在哪里。筆者采用拋磚引玉的方式，先推送給學生幾篇優秀的游記，并各自點評，如：“這篇文章采用移步換景的方式，讓讀者仿佛隨著作者的腳步，進入了景區，有一種身臨其境的感覺。”“這篇游記用了情景交融的方式，將對春天的渴望和對春光易逝的悲傷之情體現了出來。”學生也在此啟發下各自表達了觀點。在交流互動后，筆者又讓學生推送自己創作的“閃光”微作文，說說自己的作品有哪些與眾不同的地方。如有學生推送自己創作的“江南園林”游記，認為其中介紹了不少楹聯，具有文化氣息，這就是它與眾不同之處。

2.記錄成長過程，編撰作品集

自媒體具有個性化、碎片化的特點，教師要利用這一點，組織學生利用微博、微信朋友圈等媒介記錄下自己的成長過程。在一段時間后再整合其中的精彩內容，編撰成圖文并茂的作品集。這樣能讓學生充分展現自己的創作風格，方便他們利用生活中的碎片時間自主創作。

閱讀《社戲》后筆者讓學生回憶自己的生活中有哪些有趣的經歷，如參加農家樂的活動，體驗田園樂趣，又如參加傳統文化活動，體會家鄉人文風采等。學生可以將每周生活中的趣事記錄到微博中，在一段時間后，回顧所寫的內容，看看是否有相近的主題，并整合起來，編寫作品集。如有的學生每周都會欣賞一段戲劇唱段，他將自己的感受記錄下來，并寫下自己學唱京劇的經歷。在一段時間后，他將學習和欣賞的點滴收獲整合成文本，展現自己對傳統文化的理解。筆者還提醒他注意在遣詞造句上有所提升，看看每次的創作是否有進步。該學生一開始文辭比較簡單，此后則能用細膩的比喻形容戲曲藝術，提升了寫作水平。

3.舉辦同題擂臺，推動微寫作

自媒體創作具有群體性、傳播性的特點，所以，寫作不再是個人完成的作業，而應該是小組集體活動。教師可以結合學生的日常生活設計一些創作主題，并組織他們積極參與到同題創作中，通過微寫作的形式展現創意。

學習“有創意的表達”時，筆者設計了同題擂臺。首先分析學生的微博、微信寫作內容，找出本周他們最感興趣的主題，如春天時，很多學生都將踏青交流的內容寫到了網絡日記里，筆者就設計了“春天的色彩”主題擂臺賽，讓學生參與微寫作，可以寫景或抒情，也可以寫一些有趣的小故事。在選詞上，學生還要注意創新，試著用豐富的詞語和多樣化的句式給文章增色。在網絡互動中，學生先選出提名作品，然后通過網絡點贊數評選出優勝者。筆者鼓勵學生寫下自己的評語，說說為何點贊。如有學生認為同伴的作品沒有直接寫春天草木的姿態，而是通過展現景物在水中的倒影來寫，這種形式十分新穎，所以點贊。