談《電工基礎》教學過程中如何進行課內創造教育

[摘要]今天，越來越多的有識之士正清醒地認識到，人類社會正在經歷一次由信息科學技術驅動的深刻變革，在這場變革中，我們要抓住機遇，直面挑戰，必須堅決慣徹落實國家“科教興國”的戰略方針。在這樣一個大背景下，教育必須也必然會發生革命性變革之——創造教育。本文闡述了創造教育勢在必行，及在《電工基礎》教學中如何進行課內創造教育。

[關鍵詞]電工教學 創造教育 課內創造教育

歷史的車輪正使向21世紀，越來越多的有識之士正清醒地認識到，人類社會正在經歷一次由信息科學技術驅動的深刻變革，在這場變革中，我們要抓住機遇，直面挑戰，必須堅決慣徹落實國家“科教興國”的戰略方針。在這樣一個大背景下，教育必須也必然會發生革命性變革——創造教育。

創造教育的作用與意義何在？

一、面向現代化，揚棄歷史遺產

傳統教育存在不少弊端。其中有一些至今仍給教育事業帶來嚴重影響，如比較陳舊的教學內容，僵化的教學方法，強化集中思維而忽視擴散思維的傾向等，倘若不加以認真改革，不僅要誤人子弟，而且會給整個國家和民族造成損失。創造教育具有繼往開來的意義。

二、面向世界，順應時代潮流

在美國，專家們發現三十多年來，從教育目標、課程設置、評估手段到教科書的內容都已在不知不覺中發生根本的變化，因此，稱之為“靜悄悄的革命”。

日本從20世紀60年代開始，為了適應產業結構調整和經濟騰飛的形勢，在進行的“能為主義”，“產學合作”為方針的教育改革同時，積極提倡創造教育。

在西歐的英國、法國、德國、西班牙，東歐的匈牙利、保加利亞、波蘭，以及印度、埃及、委內瑞拉、哥倫比亞等發展中國家，也開展了不同程度，不同形式的創造教育工作。

由此可見，創造教育正是大勢所趨。

三、面向未來，迎接新的挑戰

在嶄新的歷史條件下，國與國之間的競爭更多地表現為生產力和科技水平的競爭，綜合國力的競爭，新的可歸結為創造型人才的競爭，只有不斷創新，不斷超越，不斷突破，才能趕上和超過對手，立于不敗之地。

怎樣在《電工基礎》教學過程中進行課內創造教育？

課內創造教育：指以課堂為主要陣地的創造教育，是創造教育的主戰場。課內創造教育應注意抓如下幾個環節。

1．課堂教學 

在課堂教學中，為了完成教學計劃，應該按照大綱要求傳授知識。常規的先進教學方法，如啟發式、條理性、板書設計、教具演示等都是必不可少的，但為了慣徹創造教育的宗旨，還應該在創造思維的培養和訓練方面下功夫，以下四點值得提倡。

（1）強調思維方法

在介紹新的概念、原理或例題時，總結與產生這些成果有關的思維過程，或思維方法，同時通過一題多解，一事多寫等方法訓練，經常提醒學生，解決同一個問題有許多不同的有效思維方法，鼓勵他們用多種思維方法去分析前面講過的問題，探索新的問題。

例如，在講品質因數Q概念及相關計算后，怎樣用不同的方法來求Q？通過總結后有以下結論：①定義 Q=ω0L/R=1/Rω0C或Q=R/ω0L=Rω0C②串聯諧振中 UL=Uc=QU Q=UL/U=Uc/U③并聯諧振中：IL=Ic=QI0 Q=IL/I0=Ic/I0，這樣一來，同學在解題過程中，速度增快了許多。

（2）激勵思維活動

對于應該傳授的知識，不要都采用正面敘述的方式介紹給學生，而應多提問題，迫使他們認真思考激勵思維活動，特別是思維擴散，從中誘發創造性思維。教師提問常用的四類問題，即判別問題（“是不是？”），敘述問題（“是什么？”），述理性問題（“為什么？”）和擴散性問題（“有什么想法？”，“還有哪些可能性？”等），我發現，后兩類問題有利于學生積極思維，激發創造性設想。

（3）引導思維體驗

教師應把要傳授的知識留出一部分給學生自己去自學、去“發現”、去體驗。如，在講“R-L-C”串聯電路，及其兩個特例后，再講解R-L-C并聯電路中，其兩個特例，讓學生課堂自學，然后回答問題，再讓他們自己去思考、去總結，結果，同學們對這一節內容印象尤其深刻。這類做法與美國心理學家布魯諾倡導的發現法教學是一致的，其核心是引導學生獨立地“發現”知識，參與“創造”知識。

（4）促進思維交流

在課堂教學中，切忌搞“一言堂”，而是要設法把講臺讓給學生，鼓勵甚至強迫學生走上講臺，結合授課內容，講述自己對有關知識的理解或心得，促進思維交流，以便進一步造成思維擴散或產生共鳴。通過交流，一個人的思維成果就能為大家所共享，甚至誘發出新的成果來。

2．課內活動

創造教育的生動活潑應該在課堂里得以充分體現。一般做法有：

（1）互評或自評。學生回答題后，由他人對該同學作出分析和評判，或由回答本人自我評價，允許不同人提出不同的意見。

（2）辯論。就某些容易分歧的概念或問題組織課內辯論，時間一般掌握在20分鐘以內，如發言踴躍，分歧較大，可留到課后繼續爭論。如《電工基礎》中： ?=I|φiO?=Uu0和Z=|Z||φ中的φiO 、Uu0、φ 分別指的是角度，有哪些聯系？有哪些區別？互相批改練習，選擇少量有代表性的問題安排課堂練習，并留出時間讓學生按一定次序互相交換，互相批改，然后組織交流，使學生優秀的練習中得到充分認識學到經驗。

（3）專題討論。課程教學告一段落時，由學生自己組織專題討論會，作為階段小結。

（4）課外作業。盡量少布置課外作業，尤其要避免大量重復性的題目，另外，一題要求多解或由學生自己出題，互相解答，這樣有利于調動學習積極性，激發創造性思維。

（5）考核。測驗與考試往往是不少學生最厭惡的東西，創造教育十分重視這一環節的改革與創新。首先，逐步增加平時成績（作業、課堂練習、提問、辯論、討論及其他表現機會）在考核學生所占的比重。其次，逐步增加口試、開卷、集體答卷等考核形式。另外，國外心理學的研究表明，人的能力可以分解為147項指標，而書面考試只能衡量出其中的89項。

參考文獻：

［1］職教論壇.高等教育出版社，2002.

［2］李嘉曾.創造的魅力.江蘇科學技術出版社，2000，12.

［3］李嘉曾.創造學與創造力的開發訓練.江蘇人民出版社，1999，12.

（作者單位：江蘇儀征職教中心）