學習情境在高中語文閱讀教學中的有效建構

摘要：2017年版新課標中多次出現“情境”一詞，強調根據學生的發展需要建構真實情境，進而引發其廣泛、深度參與學習之中。統編版高中語文教材無論是必修還是選修都設置了學習任務群，著眼于“真實情境”引導學生進行言語實踐。結合統編版教材，從概念統攝、借助圖畫、角色代入三個角度進行情境創設，深度解讀文本，體悟作品的意蘊。

關鍵詞：學習情境；高中語文；閱讀教學

新課標明確提出：“創設運用語言文字的真實情境，形成有現場感的學習環境，幫助學生進行有效的語言實踐?！边@就要求教師在教學中立足文本，創設真實有效的語言情境，幫助學生提升語言感知能力，做到入情入境地進行文本體驗，提升語文學科素養。

統編版高中語文教材注重單元學習任務群的設置，彰顯了語文的“實踐性”“融合性”。其中，“語言建構與運用”是語文學習任務群學習的基礎，也是提升語文核心素養的關鍵所在。

基于此，教師需要創設真實的語言運用情境，設置驅動性學習任務，進而讓閱讀更具實效性。筆者擬根據具體語文教學實踐，談一談教師在學習情境構建過程中存在的誤區，并提出有針對性的改進措施。

一、學習情境創設存在的誤區

語文閱讀以語言建構與運用為基礎。學習情境的創設需要立足文本語言，結合學生的認知，契合學習目標，進而提升語文閱讀的效率。在閱讀教學中往往存在以下誤區：

（一）注重趣味性，缺少文學性

部分教師認為情境只是為了增強學生的感官趣味，不在乎文本的審美性、哲理性。而“學習情境”是指通過一定方法或策略幫助學習者獲取知識的載體，實現深度學習、理解性學習，提升實踐能力和創新能力。這就要求語文閱讀學習情境需要以審美鑒賞為基礎，注重閱讀欣賞與品鑒，挖掘文本的情感內核。

（二）注重講解性，缺少活動性

有些“學習情境”的創設只是注重閱讀方法和知識的教授，缺少語言實踐活動的設置。長此以往，學生缺少切身體驗，發現問題、解決問題的能力欠缺，對文本的準確理解和把握能力難以形成。有效的學習情境能夠喚醒學生的閱讀體驗，注重緊扣其生活，引導其進行自主的語言實踐活動。

（三）注重形式化，輕視目標化

一些語文課堂將學習情境創設等同于課堂導入，不能有效地與所學內容銜接起來，致使學習情境空心化。有效的學習情境要緊扣單元目標、文本目標，倡導學習情境的創意性、實效性，讓語文學習豐富具體。

二、學習情境在閱讀教學中的有效建構

基于上述誤區，筆者認為真實有效的情境設置不但需要激發學生的學習興趣，增強學習目標性，還要深化學生的思維，做到學以致用。筆者擬圍繞“真實情境”這一核心進行探索。

（一）樹立“大概念”意識，聯系目標確定文本情境

所謂“大概念”是指各種條理清晰的關系的核心，使得事情更容易理解和有效的一個概念錨點。統編版高中語文注重聽說讀寫能力的綜合培養，需將課堂教學與日常生活融合在一起，建立一個動態立體的單元學習系統。在教學過程中，教師需要聚焦“大概念”，建構結構化知識體系。

首先，聚焦“大概念”，規劃單元學習情境。統編版高中語文教材文本打破傳統的以文體聚合的教材組成方式，著重以主題聚合，涵蓋閱讀、實踐和習作。在閱讀教學中，教師需要聚焦單元的“大概念”，設計整體的目標，進而設置“大單元”學習情境。比如，統編版高中語文必修（上）第二單元為新聞單元，選編了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》。上述四篇文本的前三篇分別為消息、通訊，后面一篇為新聞評論。基于該單元“新聞”的核心概念，教師可以設置以下學習情境：

隨著農耕時代的結束，社會進入后工業時代，一些與時代生活不相適應的老手藝，老工匠逐漸淡出日常生活。那么“工匠精神”是否也會淡出我們的視野呢？為了增強學生對新時代工匠精神的認知，強化學生的勞動精神，學校團委舉辦了有關“勞動精神彰顯時代美”的微型課題研究，高一年級以統編版高中語文教材第二單元“勞動之美”中相關文本為素材，設計課題、界定相關概念、選取相關例證、闡釋其意義。

該學習情境以“新聞”為主要研究對象，旨在引導學生了解各類新聞文體的概念、結構模式，感受新聞評論的強大傳播力。

其次，基于“大單元”學習目標，細化單篇文本情境。為了有效達成學習目標，完成大單元學習任務，教師需要在大單元情境下設置具體的小情境，分解“大項目”的學習。比如，仍以上述新聞單元的學習情境為例，教師需要注重單篇文本的語言特色及寫作重點，設置個性化的單篇情境。筆者以《以工匠精神雕琢時代品質》為例，設置了以下學習情境：

2021年在抗擊新冠疫情過程中，各行各業涌現出一批先進人物，他們中有著名的專家學者，也有普通的快遞小哥……他們以自己身上獨特的精神彰顯出勞動者的價值和意義，展示了勞動者的美，請以你的標準評價這些勞動者，寫一則新聞評論。

該情境以單篇新聞評論的特點和寫作思路為學習內容，要求學生選取現實生活中典型的人物進行新聞評論。這不僅僅將教材整個單元學習目標貫穿到單篇課文之中，同時也有利于學生能力的發展。

（二）巧用“圖式”理論，巧用圖像再現文本情境

在閱讀教學中，教師需要借助學生大腦中已經儲存的知識、經驗、背景，運用合適的圖式填充新的信息，使得學生知識更加具體化，情境化。其中，借助圖畫和多媒體創設情境，有利于喚起學生的情感體驗，幫助其形成與閱讀主題相關的情感認知。

借助圖畫再現文本情境。文字是語言表達的一種抽象化、具體化的表現形式。在閱讀教學中，教師可借助圖畫幫助學生形成形象化思維。圖畫情境可以使學習的內容更加具體化、形象化。比如，在詩歌閱讀教學中，教師可以利用“詩畫一家”的理念創設圖畫情境，從而“為情造境”。比如，學習《沁園春·長沙》一詩時，教師可引導學生感受毛澤東詩詞中的王者氣象和革命浪漫主義情懷。在執教的時候，筆者加入了毛澤東的《七律·長征》《沁園春·雪》兩篇作品，以“王者之氣”為主題，設計以下學習情境：

為紀念毛澤東誕辰130周年，我校將舉辦紀念會。請你查閱毛澤東詩詞相關的資料，以毛澤東詩詞的“王者之氣”為主題，設計紀念會的活動展牌。注意圖文并茂，解說簡約。

該學習情境有效地將詩詞閱讀轉化為詩詞的運用。學生在閱讀毛澤東的三首詩詞時需要找出體現毛澤東“王者”精神的場景，并且進行有效構圖。在文字、圖像、光影中，學生以圖解詩、以圖化文，從而提升了語文綜合素養。

（三）巧搭“情境”支架，代入角色體悟文本情境

聯系生活實際，搭建情境支架。生活是閱讀和寫作的基礎，是開啟深度閱讀的關鍵。教學中教師應聯系學生的生活實際設計學習情境支架，從而讓生活與閱讀巧妙結合。比如，學習統編版高中語文必修（下）第二單元戲劇文本時，教師可緊扣課文創設學習情境：

“舞臺小天地，天地大舞臺”，舞臺上的故事往往引發我們的深思，激發我們的情感。高一年級將舉辦“粉墨人生”的舞臺劇表演活動，請你以必修教材（下）第二單元中經典的戲劇為藍本，自主選擇劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出。

該學習情境結合學生生活實際，將戲劇學習轉化為戲劇表演，充分調動學生的知識經驗，提升了學生的語文綜合能力。學生扮演戲劇角色，再現了文本的情境，激發了課堂的活力。

總而言之，有效的學習情境可以幫助促進語言的建構與運用，將學生知識形象化、思維高階化，真正實現語言教學生活化、情境化。

參考文獻：

[1]時劍波.微專題教學：“小微化”聚焦，“進階式”學習[J].中學語文教學，2020（3）.

[2]張彬彬.真情境·深思考·勤實踐——觀肖培東老師《聯想與想象》一課有感[J].中學語文教學參考，2021（4）.

作者簡介：陳瑞紅（1980— ），女，江蘇省海安市實驗中學一級教師，主研方向為高中語文教學。