美國青少年社會工作領(lǐng)域參與式行動研究文獻(xiàn)綜述

呂 納

(上海城建職業(yè)學(xué)院 公共管理與服務(wù)學(xué)院,上海 201415)

一、引言

由于對青少年權(quán)利和能力的日益重視,青少年參與社會問題的行動研究已成為一種趨勢。實務(wù)界和學(xué)術(shù)界日益廣泛地在使用參與式行動研究(Participatory Action Research,PAR)這一概念,并衍生出青少年參與式行動研究(Youth Participatory Action Research,YPAR)和社區(qū)導(dǎo)向的參與式行動研究(Community-based Participatory Action Research,CBPR)等概念。參與式行動研究被定義為“通過被問題影響方的參與來研究問題,進(jìn)而采取行動,解決問題,甚至施加社會影響”。[1]青少年參與式行動研究是指兒童及25歲以下的年輕人通過建構(gòu)青少年-成人伙伴關(guān)系,從而合作式地識別、研究和解決社會問題,并增強自身的能力。青少年和成年人在一個迭代的過程中分享權(quán)力,其中包括制定研究和行動議程;研究宣傳方法的培訓(xùn)和應(yīng)用;實踐和探討如何創(chuàng)造社會變革的戰(zhàn)略思維;與利益相關(guān)者建立聯(lián)盟,改變權(quán)力結(jié)構(gòu),共同謀求社會變革,實現(xiàn)社會公正。[2]社區(qū)導(dǎo)向的參與式行動研究是一種合作伙伴關(guān)系的研究方法,公平地讓社區(qū)成員、組織代表和研究人員參與研究過程的各個方面,貢獻(xiàn)他們的專業(yè)知識,分擔(dān)研究的責(zé)任和所有權(quán)。

這些概念在心理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、社會工作等領(lǐng)域使用最為廣泛,可以說是一種跨學(xué)科和領(lǐng)域的研究方法。參與式行動研究是學(xué)術(shù)界為確保青少年參與權(quán)的落實,為對抗成人中心主義和挑戰(zhàn)成人現(xiàn)狀作出積極改變的一種回應(yīng)。研究者們認(rèn)識到青少年都是項目的積極參與者,且能夠提供巨大的推動力,作為參與者的青少年有機會成為社會變革議程的一部分,并成為有效的青少年研究者和變革倡導(dǎo)者。因為以往在很多情況下,研究者沒有讓青少年參與研究和評估,并進(jìn)而去影響各個層次的決策過程。[3]在西方社會工作界,參與式行動研究的方法在提出之后不久就獲得了業(yè)內(nèi)認(rèn)可,并被廣泛運用于社會工作的實務(wù)和研究領(lǐng)域中。近年來,國內(nèi)社會工作領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者也開始重視參與式行動研究在社會工作實踐中的應(yīng)用。如陶蕃瀛提出,從事助人工作的專業(yè)工作者都可以經(jīng)由行動研究而改進(jìn)助人之實踐或增強自己與服務(wù)對象之權(quán)能;[4]古學(xué)斌討論了行動研究與社會工作實踐的關(guān)系,認(rèn)為其從理念、知識論到操作方法,都與社會工作非常匹配,認(rèn)為行動研究尤其是參與式行動研究是最具有社會工作性格的研究范式;[5]侯利文、徐永祥認(rèn)為參與式行動研究是一種被忽略的實踐智慧,并進(jìn)而提出參與式行動研究是邁向中國社會工作實踐研究的新方法論,我國的社會工作可以借鑒參與式行動研究方法,并成為一種新趨勢。[6]

以往的相關(guān)文獻(xiàn)已經(jīng)證明參與式行動研究對社會工作項目的參與者、研究者、組織和社區(qū)都會產(chǎn)生積極的影響,但在實施過程中涉及到的青少年與成人的權(quán)力關(guān)系的建構(gòu)、不同的實施環(huán)境文化背景、實施的具體方法等方面,仍然存在相應(yīng)的挑戰(zhàn)。鑒于目前美國社會工作領(lǐng)域參與式行動研究最為興盛,本文對美國青少年社會工作領(lǐng)域參與式行動研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,以期更好地了解參與式行動研究在美國青少年社會工作領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、取得的成果、存在的挑戰(zhàn),從而為我國青少年社會工作參與式行動研究的實踐和研究提供借鑒。

二、文獻(xiàn)搜索方法及特征描述

(一)搜索方法

本文嘗試以Web of Science為數(shù)據(jù)來源,綜合利用定性與定量方法對現(xiàn)有的美國青少年社會工作領(lǐng)域參與式行動研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析,以了解相關(guān)領(lǐng)域的較為全面的觀點。本文以“Youth”“Adolescents”“Participatory Action Research”為搜索主題,文獻(xiàn)類型包括所有,共搜索出238篇;文獻(xiàn)發(fā)表時間設(shè)置為2016—2021年,共篩選出155篇,然后以研究領(lǐng)域為“社會工作”為篩選項,并集中于兩個關(guān)鍵要素篩選:(1)研究特征(研究在美國進(jìn)行,以英語發(fā)表);(2)參與人特征(項目參與者都是青少年),最終共確定入選文獻(xiàn)35篇。由于本研究只包括發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的文獻(xiàn),同時由于所選文獻(xiàn)研究的設(shè)計、規(guī)模、人群的特異性和干預(yù)時間方面的一些局限性,在結(jié)果解釋上也必然會存在一定的局限。

(二)特征描述

1.發(fā)刊類型

納入研究的35篇文獻(xiàn)中,2016年發(fā)表的有3篇;2017年發(fā)表的有6篇;2018年發(fā)表的有8篇;2019年發(fā)表的有4篇;2020年發(fā)表的有9篇;2021年發(fā)表的有5篇;在35篇文獻(xiàn)中,文獻(xiàn)綜述類有4篇,偏重理論建構(gòu)類有1篇,其余30篇都為實證性的項目研究,占總比85.7%。文獻(xiàn)發(fā)表的期刊:AmericanJournalofCommunityPsychology9篇,占25.7%;ChildrenandYouthServicesReview8篇,占22.9%;JournalofCommunityPsychology2篇;SocialWork2篇;Children&Schools2篇,各占5.7%;其余其他雜志各1篇,各占2.9%。

2.領(lǐng)域和作者分布

在實證性項目研究中,青少年參與式行動研究所涉及的主題包括:心理健康,17篇,占56.7%;行為科學(xué),15篇,占50.0%;公共環(huán)境衛(wèi)生,13篇,占43.3%;健康照顧,10篇,占33.3%;家庭研究,7篇,占23.3%。(部分文獻(xiàn)涉及多個主題)

絕大多數(shù)文章的作者工作單位為高校,其中數(shù)量最多的是加利福尼亞大學(xué)和丹佛大學(xué),最常見的項目實施環(huán)境是社區(qū)和學(xué)校,另外還有社交網(wǎng)站、家庭。大多數(shù)文章使用了PAR,YPAR或CBPR這幾個專業(yè)術(shù)語。

3.研究方法

35篇文獻(xiàn)中有5篇屬于文獻(xiàn)綜述類和理論建構(gòu)類,其余30篇為實證性研究文獻(xiàn)?？紤]到實證性研究的研究領(lǐng)域和方法多樣化特征,本文以這30篇實證性研究文獻(xiàn)為樣本來分析(見表1、表2),發(fā)現(xiàn)實證性文獻(xiàn)主要為定性研究,共27項,占90.0%;少數(shù)人使用混合方法(如社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)合定性訪談),共2項,占6.7%;極少數(shù)人使用定量方法,只有1項,占3.3%。個案研究法、實驗對比法是常用的研究方法,其中實驗項目中,項目最長的實施周期是27周。大多數(shù)研究使用了多種形式的數(shù)據(jù)收集方法,其中觀察法、訪談法和影像發(fā)聲法(photovoice)是最普遍使用的。

表1 文獻(xiàn)中實證項目涉及的研究領(lǐng)域

表2 文獻(xiàn)中實證項目的研究特征

三、文獻(xiàn)的主要內(nèi)容及觀點

(一)青少年參與者的特點

在選取的30篇實證文獻(xiàn)中,就參與項目的青少年族群特征而言,涉及少數(shù)族群青年的有8項,占26.7%,其中2項涉及拉丁裔青少年,2項涉及黑人青年,1項涉及土著人(因紐特人),3項涉及有色青年(未特別指明,包括多種有色人種);就參與項目的青少年的經(jīng)濟(jì)地位而言,有7項研究包含了參與者的社會經(jīng)濟(jì)地位信息,多屬于無家可歸、低收入、住房不穩(wěn)定的青少年;就參與項目的青少年的性別而言,有3項特別針對女性的研究,其中1項是有色人種的女性?？梢钥吹?1項研究樣本的參與者都屬于青少年群體中的弱勢群體,占70.0%。其中8項涉及同性戀、異性戀、跨性別青少年群體,占21項總數(shù)的26.7%;涉及無家可歸青少年的研究有5項,占16.7%;涉及殘疾青少年的研究有1項,占3.3%;涉及被寄養(yǎng)青少年的研究有1項,占3.3%。

(二)青少年參與的程度

根據(jù)哈特(Hart)提出了參與八階層理論[7],青少年的參與程度由1到8層逐層提升,其中最低等級的3層被認(rèn)為是假性參與階段,是遵從成人的指揮而參與,并不是真正的參與。4到8層是實質(zhì)參與的階段,其中4到6層是以成人為主導(dǎo)的參與階段。第7和第8層是以青少年為主導(dǎo)的參與階段。在文獻(xiàn)中,青少年參與研究過程的方式上也有所不同。大多數(shù)研究將青少年在項目中的參與描述為項目數(shù)據(jù)的來源者或者是收集者。此外,還有近一半的入選文獻(xiàn)中,青少年參與了項目研究結(jié)果的傳播,近20%的文獻(xiàn)中,青少年參與了項目行動計劃的制定。結(jié)合哈特的參與八階層模型,可以看到雖然大部分項目都擺脫了青少年虛假參與的最低階階段,但沃思(Vaughn)也認(rèn)為文獻(xiàn)中的大部分項目中青少年參與是處于低度或中度的即4到6層的參與,以成人為主導(dǎo)的參與階段。只有少部分可以被歸類為高度參與。[8]同時需要指出的是,哈特也認(rèn)為參與等級的高低并不一定能說明參與的優(yōu)劣,應(yīng)當(dāng)根據(jù)該活動的參與者本身能力的成熟度,制訂與之相匹配的活動計劃。

(三)青少年參與的結(jié)果

青少年參與的結(jié)果指的是參與者成長發(fā)展過程中的任何積極改變。通過參與,青少年提出了新的問題,收集和分析了他們自己的數(shù)據(jù),并使用這些數(shù)據(jù)為社區(qū)工作提供信息和影響。通過青少年參與,可以認(rèn)為參與式行動會在微觀、中觀、宏觀三個層面產(chǎn)生積極影響。在微觀層面可以引導(dǎo)參與項目的青少年個體的成長,并進(jìn)而促進(jìn)同輩群體行為規(guī)則的改變;在中觀系統(tǒng)層面可以引導(dǎo)項目發(fā)展或改進(jìn),提升研究者的研究效益;宏觀層面則在外部系統(tǒng)層面引導(dǎo)社區(qū)或?qū)W校甚至城市、地區(qū)和國家進(jìn)行制度的制定或修訂。而且這三個層面影響是相互關(guān)聯(lián)的。這也表明,青少年社會工作領(lǐng)域參與式行動研究是青少年生態(tài)系統(tǒng)改變的一個有效的策略。

1.對青少年參與者的影響

所有文獻(xiàn)中幾乎都提到了參與式行動研究對青少年參與者帶來的積極影響。

其中最突出的影響是青少年知識和技能的獲得。大多數(shù)參與者的知識、技能和能力都有所增長。青少年參與者得到培訓(xùn)或參與項目的機會,同時在參與項目的過程中,他們對社區(qū)、政府、政策的制定和實施等方面都有了更深入的了解。參與PAR活動使青少年有機會了解參與社區(qū)生活意味著什么,以及如何積極參與創(chuàng)建社區(qū)活動。[9-11]除了知識,參與的青少年還獲得了實踐技能、認(rèn)知能力(例如,解決問題、決策和思想評估能力)和職業(yè)能力(例如,組織、時間管理、學(xué)習(xí)技能、目標(biāo)設(shè)定、公開演講、寫作、計劃)等方面的技能,[9-15]有些項目的開展還開發(fā)了青少年參與者的研究能力(例如,方法、規(guī)劃、倫理)和社區(qū)工作參與能力(例如,批判性思維、溝通、決策、提案撰寫)等。[9][12][16]

其次是對青少年社會參與意識的提升。青少年參與提升了其參與和賦權(quán)意識。[9-13]他們不僅僅把自己當(dāng)作參與者,還把自己想象成有能力創(chuàng)造變革的領(lǐng)導(dǎo)者。這種信念經(jīng)常在項目實踐中,伴隨著項目在實踐過程中給青少年帶來的能力提升和項目導(dǎo)致的社區(qū)發(fā)生的現(xiàn)實變化而不斷加強。通過被給予合作或領(lǐng)導(dǎo)的機會,他們學(xué)會接受不同的觀點,與他人合作,并尊重不同的觀點,自我意識、社會責(zé)任意識、社會正義意識、批判意識(例如,識別社會中任何不公正或不平等的能力)不斷提升,自我效能感也在不段增強,[17-22]在意識和行動上,都促使自己成為社區(qū)變革的推動者。[23-25]

第三個突出的影響是青少年社會網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。青少年在參與過程中與其他各類社會群體建立了聯(lián)系,從而擴(kuò)大了他們的社交網(wǎng)絡(luò)。甚至有些參與項目的青少年在項目評估和反思中認(rèn)為,在他們的學(xué)校、社區(qū)和機構(gòu)中,他們感覺自己與優(yōu)秀的人和事物聯(lián)系在一起。也就是說通過青少年參與式行動項目,青少年的社會支持體系能夠得到進(jìn)一步的鞏固和完善。[12][24-25]

2.對項目和研究人員的影響

在青少年參與式行動項目中,青少年和研究人員合作成為共同學(xué)習(xí)者和共同研究者,同時也成為知識的共同創(chuàng)造者。研究人員通過與社區(qū)進(jìn)行有意義的合作將理論、方法等知識帶入合作關(guān)系,而青少年參與者、社區(qū)居民則帶入了他們的經(jīng)驗性知識。這些經(jīng)驗性知識的加入,使得研究人員在當(dāng)前或后續(xù)的研究過程中會對參與者的需求更敏銳,同時進(jìn)一步地去改善組織環(huán)境,使其更具參與性和包容性。[14]

另外,一些研究中也將成果用于宣傳教育等公共活動,這些項目代表著積極的、先進(jìn)的專業(yè)經(jīng)驗。這些研究項目取得的成果也讓研究者們看到青少年參與者的優(yōu)勢,同時這些參與者的熱忱和改變也進(jìn)一步加強了研究者們繼續(xù)研究的信念和決心?？梢哉f,作為研究人員,參與式行動研究塑造了研究者對社區(qū)問題的再思考,并幫助帶來了研究和實踐的新方法。研究者們除了出書立著之外,還可能會形成政策報告、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻、演講和社區(qū)論壇報告等。這些關(guān)于項目的故事會被社交媒體報道,進(jìn)而引起對青少年、社區(qū)組織、研究人員及其機構(gòu)更多的積極關(guān)注,引發(fā)對社會公平和正義問題更多的投入。

3.對社區(qū)的影響

在參與式行動研究中,社區(qū)中的青少年參與者受到尊重和認(rèn)可,這本身就是一種進(jìn)步。參與研究的社區(qū)如果有機會成為知識的共同創(chuàng)造者,就可以提高他們自己促進(jìn)社會變革的能力。青少年的參與推動了新的基本項目的產(chǎn)生,從而給社區(qū)帶來了實質(zhì)性的變化。[26-29]在所有的項目中,青少年的參與有助于建立更好的青少年與社區(qū)其他相關(guān)主體的關(guān)系。隨著社區(qū)成員對青少年角色的看法改變,一些組織和社區(qū)開始接納青少年,并為其提供成為管理者的機會。比如通過創(chuàng)建新的項目或新的組織結(jié)構(gòu)來促進(jìn)青少年發(fā)聲,開放社區(qū)委員會,允許青少年作為代表,并在組織的各個層面整合青少年的聲音,以推動更廣泛的社區(qū)倡議。[13][25][30]在項目實驗的基礎(chǔ)上,一些社區(qū)或?qū)W校甚至城市、地區(qū)和國家可以根據(jù)青少年參與的效果,制定或修訂相應(yīng)的制度,在更大層面和更大力度上發(fā)揮青少年參與和青少年領(lǐng)導(dǎo)的作用。

四、研究啟示

綜合我們所分析的美國青少年社會工作領(lǐng)域參與式行動研究的成果,可以看到青少年社會工作的發(fā)展,是一個直面社會轉(zhuǎn)型、回應(yīng)社會需求、追求社會公平和正義的過程。正是通過對社會現(xiàn)實的不斷面對和回應(yīng),美國青少年社會工作建構(gòu)了穩(wěn)定和持續(xù)的專業(yè)地位和專業(yè)空間。我國的社會工作起步較晚,且發(fā)展是一個自上而下的過程。在發(fā)展的過程中,對現(xiàn)實的回應(yīng)較慢,雖然學(xué)界內(nèi)部也有不少具有反思和批判精神的研究者開始提倡學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向,致力于尋求與實務(wù)聯(lián)結(jié)的研究方法,希望研究的結(jié)果能夠針對政策制定給出實質(zhì)性建議,能夠給實踐和行動帶來指導(dǎo)意義,希望知識生產(chǎn)活動(包括研究本身)能夠更好地服務(wù)在地社區(qū)和民眾,[30]但這種轉(zhuǎn)向并沒有太多的實踐研究。在這樣一種改革趨勢下,參與式行動研究方法不失為是一種合適的借鑒。

在當(dāng)前的社會工作實踐和研究中,服務(wù)對象與社會工作者或者社會工作研究者在社會工作的實踐和研究中并沒有建立起平等的伙伴關(guān)系,在青少年社會工作領(lǐng)域,青少年與成人之間的權(quán)利關(guān)系更是如此。即使在項目的需求調(diào)查階段,有合作關(guān)系發(fā)展,但在研究和評估中,社會工作往往忽視了青少年作為合作伙伴的作用,沒有發(fā)揮出他們在社會工作研究和實踐中表達(dá)意見的潛力。因此需要對青少年甚至是兒童在塑造和指導(dǎo)社會工作研究和實踐方面的作用和能力進(jìn)行新的思考。讓他們這些服務(wù)對象成為合作伙伴,甚至是管理者和決策者,賦予其權(quán)力,增加其能力。而以平等、合作、伙伴關(guān)系、賦權(quán)、共同學(xué)習(xí)、能力建設(shè)和系統(tǒng)改變?yōu)樘卣鞯膮⑴c式行動研究方法不僅在價值觀念上與社會工作價值高度匹配,而且在研究過程中注重社會工作者和社區(qū)成員共同努力,通過社會行動來確定和解決個人、家庭和社區(qū)層面的問題,這樣就較好地解決了本土社會工作實踐方式的不足。因為青少年參與式行動研究是由青少年主導(dǎo)的,而不是由成年人主導(dǎo),在工作項目實施過程中,青少年參與者將學(xué)會如何進(jìn)行研究(使用調(diào)查、焦點小組和影像發(fā)聲等方法),有效地成為青少年研究者和變革倡導(dǎo)者,同時若是青少年小組項目或社區(qū)發(fā)展項目,還能夠發(fā)展和加強參與研究的青少年的集體效能(或集體賦權(quán)),使他們能夠參與變革的社會行動。青少年根據(jù)研究成果,并在學(xué)校、社區(qū)參與社會行動,倡導(dǎo)變革,這反過來又影響他們的態(tài)度和行為。當(dāng)青少年意識到自己有能力改變自己,甚至能影響到社區(qū)工作變革,他們就會開始采取個人或集體行動,進(jìn)而推動社會變革,改善社會公平。另外針對青少年的健康促進(jìn)項目,越來越多的公共衛(wèi)生研究和健康行為干預(yù)研究都認(rèn)為參與式行動研究方法對于針對藥物使用發(fā)生的生態(tài)環(huán)境的改變有積極的作用,在美國已被證明成功地降低了高危青少年的ATOD(alcoho, tobacco, and other drugs的縮寫,指的是酒精、煙草及其他藥物)使用率和其他危險行為。[31]參與式行動研究方法在這些領(lǐng)域的應(yīng)用都值得我國的青少年社會工作項目借鑒并加以嘗試。

另外,參與式行動研究是一種集實踐、研究、反思為一體的方法,它暗含了一種反思性循環(huán):研究者與參與者共同收集資料、策劃行動、實施行動、觀察記錄并對結(jié)果作出反思。在參與式行動研究的過程中,研究人員要成為其中的參與者而不只是觀察者或召集人,他們的主要作用是行動而不是產(chǎn)生知識,這就是它與以往的研究方式的不同。青少年參與式行動研究中,積極參與的青少年推動了研究者對社會工作研究、教學(xué)和實踐的思考,促使我們重新思考知識是如何產(chǎn)生的、由誰產(chǎn)生的。就此而言,參與式行動研究要求研究者始終要保持謙遜、開放和尊重參與者的態(tài)度。