小組合作模式運用于小學體育教學的策略探究

何興明

摘要：隨著新課程改革的深入，小學體育教學開始關注如何激發學生的體育運動興趣、增強學生的體質，同時培養學生的團結合作意識，使其樹立健康的體育觀。小組合作模式是一種強調學生團結協作的教學模式，與傳統體育教學采取的常規教學模式有很大差別，其更注重激發學生的體育興趣，營造體育學習氛圍，培養學生綜合能力。本文對小組合作模式運用于小學體育教學的策略進行深入探究，以便更好地落實小學體育教育目標，幫助學生樹立健康的體育觀與價值觀。

關鍵詞：小組合作模式；小學體育；教學策略；探究

現代教學理念下，在教學中能充分調動學生的學習積極性與主動性，使其在學科學習中有更多收獲，促進其綜合能力穩步提升，就是比較有效的教學方式。小組合作模式與體育教學契合度較高，體育教學本身就有非常多的團體合作項目，而合作意識、團結精神又是每位學生都應具備的。因此，在小學體育教學中應運用小組合作模式，凸顯學生的課堂主體地位，使其在體育課堂中感受體育精神、合作精神，進而樹立正確且健康的體育觀。

1? ?科學分組，做好合作準備

基于小組合作模式開展的小學體育教學，若想取得理想的教學效果，需要將學生按照一定規律進行科學分組，做好合作準備。小學生因在性格、興趣愛好以及體能方面有很大差異，表現出的體育學習能力也不同。在傳統的小學體育教學中，教師多采用常規教學模式，學生進行體育鍛煉僅按男女生進行分組。此種教學模式看似考慮了男女生在先天體質上的差異，卻忽視了個體差異，導致體育教學質量一般，學生在體育課堂上的學習積極性和主動性不強。在現代教育理念下，小學體育教師需要轉變教學觀念，革新教學思想，創新教學模式，應用小組合作模式，將學生之間存在的個體差異變成教學助力，形成良性的促進學習模式，使每位學生都能在體育課堂上獲得成就感，繼而培養學生的自信心。在分組時，教師需要明確以下幾點，以落實科學分組。第一，每個小組的成員以4人到6人為最佳，這樣可充分發揮小組合作優勢；第二，每個小組的成員體育能力要有差異，若班級學生的體育能力分為高、中、低三個等級，那么要確保每個小組中包含這三個等級的學生；第三，小組成員確定后，需要對各組綜合能力進行評定，確保小組間能力水平大體一致；第四，進行科學的組間動態調整，強化學生間交流。小組合作模式下，讓班級所有學生的體育能力都有所提升。例如，在短跑教學中，為確保每位學生都能激發自身潛能，掌握跑步技巧，增強團結意識，教師可以將學生按照平時的體育成績及體育能力分為高、中、低三個等級，再按照科學分組的原則，將學生分為若干合作小組。在合作小組中，能力強的學生可以幫扶能力弱的學生，能力弱的學生可以促進能力強的學生不斷提升自身體育能力，且形成正確的體育觀念。在小組合作練習中，能進一步增強體育鍛煉的有效性，為小學體育課堂教學質量和效率的提高奠定扎實基礎，為后續小組合作做好準備。

2? ?組內分工，促進全員參與

在基于小組合作模式開展的小學體育教學中，教師將學生科學分組后，還要指導學生進行合理的組內分工。一方面，可以更好地促進學生全員參與到體育活動中；另一方面，利于組內成員進行第一步合作，使其相互之間有更全面的了解，同時讓其對自己在組內的作用及責任義務有充分的認識。為提升教學效果，教師需要給予學生充分的自主決定權，指導學生自己選出小組組長，確定每次合作活動中每名成員的任務分工。例如，在小學體育排球教學中，教師依據排球比賽規則，確定每個小組成員數量為6人，并要求學生自主確定小組長，由小組長對組內成員進行分工。排球運動員在場上有6個位置，分別為發球、一傳（負責接發球）、二傳（負責舉球和托球）、扣球、攔網和救球。從這6個位置的名稱可以發現，每個位置都有其任務和要求。排球隊員按位置可分三種，一種是攻手，分為主攻手和副攻手，前者是在靠近標志桿的位置進攻的球員，后者是在靠近二傳手的位置打出快攻的球員。另一種是二傳手，其主要職責是組織全隊的進攻，負責在二傳時將球傳至攻手最適宜扣球的位置。最后是自由人，其主要任務是防守，負責接發球和扣球。教師負責教授學生排球運動技巧，向學生講解排球場上的位置及規則，但每個小組中如何確定每名學生的具體位置，需要小組成員根據自身實際情況自主確定。教師這樣安排的主要目的是促進小組內成員間的團結合作，使組內每位學生都能積極參與到排球知識及技法的學習中，并在參與中主動與他人合作，培養學生的集體主義精神。學生通過在組內明確自己的責任分工，加深了對排球知識及技法的理解性學習，同時對排球戰術進行實質性的練習，提升了學生的體育能力，使學生在體育學科中獲得學習成就感，進一步促進小組合作模式教育優勢的發揮。

3? ?鼓勵合作，發揮合作價值

基于小組合作模式開展的小學體育教學中，教師應明確，雖然此教學模式強調凸顯學生的主體地位，但教師在教學中的引導啟發作用也同樣不可忽視。教師要在開展小組合作教學時，對學生進行必要的教學引導，鼓勵學生進行組內合作練習，使學生形成合作幫扶意識。在傳統常規教學模式下，雖然體育教師經常教導學生要有合作意識，但在教學中卻并沒有為學生真正提供感受合作的學習機會，使得合作意識的培養較為空洞和形式化，無法增強學生的合作意識。在小組合作模式下，教師需要采取一定的行動指導學生，為其提供合作參考方案，鼓勵學生進行組內合作，實現合作價值。例如，在跳繩教學中，教師將學生進行科學分組后，可以向學生提供可供參考的合作方案，如進行同步跳繩運動，帶動組內學生全部參與到跳繩活動中。小組長可以帶領組員討論教師提供的合作方案，繼而形成更具體、更完善的合作方案。如某個合作小組設計了如下合作方案：第一步，做好跳繩熱身準備，組內成員進行同步跳繩運動，跳100下后結束。第二步，組內成員依次進行跳繩運動，其他成員觀看，并對正在跳繩的學生的表現進行評價指導，糾正其存在的錯誤，如雙腳跳得過于頻繁，早跳或者晚跳等問題。第三步，進行組內同步跳繩，盡可能地保持同頻率、同速度，同時開始和結束，有利于培養學生跳繩的節奏感。在合作中，學生將會形成合作意識，進而在正確的節奏帶領與影響下參與跳繩運動，掌握跳繩方法，提高跳繩能力，增強自信。在小組合作模式下，學生將進一步體會到合作學習對自身能力提升的影響，進而積極參與到小組合作學習中，互相促進學習，共同進步，實現小組合作教學價值。

4? ?組間競爭，突出合作意義

基于小組合作模式開展的小學體育教學中，教師應轉變教學觀念，不能用傳統的常規教學觀念及標準看待小組合作教學，而應充分挖掘小組合作教學優勢，并在教學中強調合作意義，進而組織學生進行組間競爭，使學生在競爭中提升體育技能，增強體育自信，樹立健康的體育觀。特別是體育教育教學需要學生體育能力達到一定標準才算合格，在傳統教學中，有部分學生無法依靠自己的力量完成達標任務，進而失去體育興趣。所以，小學體育教師應重視運用小組合作模式幫助學生增強體育達標自信，有針對性地進行組間競爭，利用團隊合作形成合力，提高學生體育能力，突出合作意義。例如，在跳繩教學中，學生需要在一分鐘之內完成至少130次才算達標。因學生對跳繩活動的喜愛程度不同，身體靈活度及協調度不同，其跳繩能力也各不相同。部分學生可以輕松完成達標任務，且還有余力跳出更好成績，但還有部分學生不能完成達標任務，甚至與達標標準相差很遠。久而久之，不達標的這部分學生將會對跳繩失去學習興趣。基于現實情況，小學體育教師需要重視突出小組合作的教育意義，以小組成績為考核標準，只要小組中有一名學生不能達標，那么這個小組都將不達標；若小組學生都達標，則按照平均成績確定考核成績。為調動各組學生的達標積極性，教師可以適當地設置一些達標小獎勵，如達標成績最高的小組可以有更多的自由活動時間等。在教師制定的達標要求下，每個小組中的學生都意識到，自己達標了并不能表示已合格，在保證自己達標的基礎上應對組內成員進行指導幫助，使組內成員共同提高跳繩成績，在組間考核時獲得更好的成績，才能贏得達標獎勵。每個小組在進行組內合作互助練習時，也會關注其他小組的合作效果，進而受到激勵，產生競爭意識，積極參與到組內練習中，進而提高跳繩成績。最終，在以小組為活動主體的合作模式下，小學體育教學質量和效率將進一步提高。

5? ?游戲教學，營造合作氛圍

基于小組合作模式開展的小學體育教學中，教師還應重視在教學中營造合作氛圍，激發學生的合作意識，使其愿意在合作中進行體育知識及技能學習。所以，教師可結合其他教學法，豐富小組合作內容，創新合作形式，開展合作游戲，以小學生喜聞樂見的游戲活動促進合作，這樣既可在課堂上營造輕松活躍的合作氛圍，又可利用游戲將體育知識、體育技能以及體育規則等內容有效地傳遞給學生，使學生體會合作學習的優勢與價值，進而穩步提升體育能力。例如，跳繩、短跑、排球及籃球等體育教學內容都完成后，教師在組織學生進行體育技能復習和練習時，可以對傳統的練習模式進行創新，利用游戲模式激發學生的體育知識及技能的復習興趣，在課堂上營造濃厚的合作氛圍，助力學生更好地完成體育技能復習。教師可依據教學內容及教學目標，設計游戲內容與規則。

6? ?多元評價，體現合作精神

基于小組合作模式開展的小學體育教學中，教師應將只注重學生個體能力評價的單一方式進行優化創新，創設與小組合作模式相呼應的多元評價方式，既能有效激發學生的體育運動熱情，又可在教學中培養學生的合作精神。任何一種新的教學模式應用后，都應重視教學評價。教師通過反思性評價，可以發現此教學模式在運用過程中存在的不足，同時還能發現在運用中忽視了哪些地方，導致合作教學優勢沒有充分發揮，通過實際教學總結后，教師可依此進行教學結構創新改革，以便在下次運用小組合作教學模式時能收到更好的教學效果。例如，在跳繩教學中應用小組合作教學模式后，教師需要以小組為單位進行教學評價，將小組合作前組內學生的表現與小組合作后組內學生的表現進行整體評價，同時指導學生對自己在小組合作中的表現進行自我評價和組內評價。比如，一位學生這樣進行自我評價：“教師要求每個小組進行三次跳繩考核，三次中需要有兩次整體成績達標才算合格。我平時跳繩每分鐘都在80次左右，很難達到每分鐘100次的標準線，在小組合作中，組長帶領其他組員對我的跳繩動作進行指導，使我掌握了正確的跳繩方法，在組員的鼓勵下，我通過一次次練習，終于可以完成跳繩達標任務了，我對自己取得的成績很滿意，同時更要感謝老師和同學的幫助，我相信我的跳繩技能會有更明顯提高。”有一位學生對組內其他學生進行評價：“小海平時跳繩動作不規范，所以每次都還達標，但在小組合作中，為了不拉低全組平均分，我們告訴他應該怎樣調整跳繩節奏，怎么雙腿起跳，他都很認真地完成，現在他進步很大，在他身上我看到了體育精神。”通過多元評價，學生之間更團結，進而形成合作意識和合作精神。

總之，基于小組合作模式開展的小學體育教學若想收到理想的教學效果，需要對小組合作模式的開展流程及內容有充分認知，依據班級學生實際情況科學分組，自主進行組內分工，教師組織合作游戲、組內合作、組間競爭等活動，突出學生學習主體地位，充分彰顯體育精神和合作精神，使學生在體育學科學習中意識到體育學習的重要性，最大化激發學生體育熱情，使學生堅定體育信念，樹立健康體育觀。

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