新高考背景下問題引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

宋科　張曉影

摘要：本文以2021高考生物全國乙卷第29題為例，通過對(duì)該題的分析、講解與反思，探索新高考背景下引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力以及社會(huì)責(zé)任感，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考 引導(dǎo)式教學(xué) 課堂講解

試題講解一直是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的試題講解模式不注重開發(fā)學(xué)生的解題思維，往往使得學(xué)生在大量刷題和機(jī)械性訓(xùn)練下依然無法形成良好的解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。生物課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，在題目講解過程中創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)提高課堂效率及提煉科學(xué)思維方法和培養(yǎng)能力方面均有著非常積極的意義，能取得舉一反三的效果。

下面筆者將以2021高考生物全國乙卷第29題為例，在充分分析試題、學(xué)情的基礎(chǔ)上，著重介紹問題引導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果與反思。

一、試題質(zhì)點(diǎn)

（一）原題賞析

29.（11分）生活在干旱地區(qū)的一些植物（如植物甲）具有特殊的CO2固定方式。這類植物晚上氣孔打開吸收CO2，吸收的CO2通過生成蘋果酸儲(chǔ)存在液泡中；白天氣孔關(guān)閉，液泡中儲(chǔ)存的蘋果酸脫羧釋放的CO2可用于光合作用?；卮鹣铝袉栴}：

（1）白天葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場所有____。光合作用所需的CO2來源于蘋果酸脫羧和____釋放的CO2。

（2）氣孔白天關(guān)閉、晚上打開是這類植物適應(yīng)干旱環(huán)境的一種方式，這種方式既能防止____，又能保證____正常進(jìn)行。

（3）若以pH作為檢測指標(biāo)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證植物甲在干旱環(huán)境中存在這種特殊的CO2固定方式。（簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果）

參考答案：

（1）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體；細(xì)胞呼吸

（2）可防止蒸騰作用散失較多水分；光合作用

（3）實(shí)驗(yàn)思路：取生理狀態(tài)良好的植物甲，在干旱的環(huán)境中培養(yǎng)，分別檢測并比較白天和夜間葉肉細(xì)胞中液泡（細(xì)胞液）pH高低（大?。╊A(yù)期結(jié)果：葉肉細(xì)胞中白天pH低于晚上。

（二）試題分析

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》提出，高考命題應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”，向“價(jià)值引領(lǐng)”“素養(yǎng)導(dǎo)向”“能力為重”“知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變。而本題則很好地詮釋了這一點(diǎn)。本題前兩問在結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，主要考查光合作用與有氧呼吸的場所、具體過程，重在理解應(yīng)用，而第三問的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題則靈活轉(zhuǎn)變考查思路與切入點(diǎn)，考查學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力，為學(xué)生充分提供思維發(fā)揮空間，是對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查。

二、學(xué)情分析

本題掌握呼吸作用和光合作用的相關(guān)必備知識(shí)是解題的基礎(chǔ)，同時(shí)以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為著力點(diǎn)，考查了學(xué)生的科學(xué)思維及實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)語言表達(dá)能力，屬于一道和自然生活聯(lián)系緊密的綜合性試題?？疾閷W(xué)生從題干中提取、理解、處理信息，綜合分析、邏輯推理及語言表達(dá)等能力。本題前兩問難度不算大，但學(xué)生作答時(shí)容易漏答。最后一問則需學(xué)生細(xì)致整理分析，相對(duì)來說難度略大。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)試題內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)情，筆者從四個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，分別為：在把握光合與呼吸作用等重要概念的基礎(chǔ)上解題，以知識(shí)為基，體現(xiàn)生命觀念的要素；分析試題，發(fā)散思維，鍛煉從題干提取信息并分析整理的能力，體現(xiàn)科學(xué)思維要素；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的整體把控、文字規(guī)范表述等實(shí)驗(yàn)探究能力，著重指向科學(xué)探究要素；關(guān)注細(xì)胞呼吸和光合作用有關(guān)原理在生物中的體現(xiàn)及生物科學(xué)技術(shù)的具體應(yīng)用，落實(shí)到社會(huì)責(zé)任要素。目標(biāo)之間相互交叉，總體圍繞培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程

（一）講解思路

具體講解本題時(shí)，筆者采取設(shè)置一系列問題的方式，通過創(chuàng)設(shè)推進(jìn)式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)逐步解決問題。具體問題串及預(yù)估學(xué)生答案以表格形式展開，實(shí)現(xiàn)以階梯式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題回到題干尋找信息，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，開拓思維，細(xì)致分析，做出解答，通過連續(xù)的問題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)問題的各個(gè)擊破，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。

（二）具體過程呈現(xiàn)

1.析題解題第一問（見表1）

2.析題解題第二問

3.析題解題第三問（見表3）

（三）變式訓(xùn)練，舉一反三

作為高考全國卷非選擇題中的必考內(nèi)容，細(xì)胞代謝中的“光合作用”內(nèi)容常與細(xì)胞的“呼吸作用”內(nèi)容等都是高中生物核心主干基礎(chǔ)知識(shí)之一。此題的核心考點(diǎn)之一正是光合作用及呼吸作用的相關(guān)內(nèi)容，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)提高學(xué)生對(duì)于此類聯(lián)系生活實(shí)際綜合運(yùn)用題目的解題能力，在對(duì)照正確答案并引導(dǎo)學(xué)生反思后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)類似題型的題目做進(jìn)一步鞏固，在加深學(xué)生印象的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于該類題型的解題能力，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（四）解題總結(jié)與模型建構(gòu)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程可通過開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科概念的理解，從而提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者的問題引導(dǎo)式教學(xué)法則體現(xiàn)了此內(nèi)容，具體過程見圖1。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最重要的是問題串的設(shè)計(jì)，其需具有引導(dǎo)性及環(huán)環(huán)相扣的階梯性，而結(jié)合實(shí)際生活的問題設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)性更強(qiáng)。同時(shí)在具體教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生課堂實(shí)際回答中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤回答應(yīng)予以及時(shí)的糾正與解釋，使課堂講解能大致按照預(yù)估步驟進(jìn)行。

五、教學(xué)反思及高考啟示

本題作為一道側(cè)重聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的題目，除了對(duì)考查光合作用和呼吸作用基本知識(shí)之外，亦側(cè)重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，相對(duì)來說難度不算大，但學(xué)生容易失分。結(jié)合具體課堂教學(xué)反饋，學(xué)生在解答本題時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)包括光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶不清，導(dǎo)致無法解題；不能正確提取題干信息，找不到題目問答的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致答非所問；具體作答時(shí)語言表述不規(guī)范，未用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，尤其本題第三問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，回答時(shí)缺乏條理性，表達(dá)過于口語化，敘述時(shí)未用關(guān)鍵詞作答等。

對(duì)此筆者認(rèn)為，要想做好這道綜合題，在平時(shí)的教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)且完善的生物基礎(chǔ)知識(shí)框架，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到知識(shí)學(xué)習(xí)連貫不斷層。其次在平時(shí)的具體課堂教學(xué)過程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生以知識(shí)為依托多主動(dòng)思考，通過適當(dāng)?shù)念}目訓(xùn)練總結(jié)方法。同時(shí)，還需要求學(xué)生規(guī)范答題，規(guī)范語言表述，避免失分，這樣方能讓類似引導(dǎo)式題目的講解在課堂上順利進(jìn)行，從而在取得較好的課堂教學(xué)效果的同時(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的解題思維。

光合作用和呼吸作用與生產(chǎn)生活相結(jié)合的題目一直是高考非選擇題考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。故在講解此板塊內(nèi)容時(shí)，一線教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，并通過有效的題目訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論能力。而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)思維和科學(xué)探究的主要承載之一，本題的第三問通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查則很好地詮釋了這一點(diǎn)，此種類型的考查方式也是區(qū)分學(xué)生能力的試題類型之一，亦是學(xué)生特別容易出現(xiàn)問題的試題類型之一，故啟示一線生物教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生此方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]鄧過房.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的光合作用類高考試題分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（10）：6263.

責(zé)任編輯：唐丹丹