淺談問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王元元

摘要：在課堂教學(xué)中，教師將精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題向?qū)W生提出，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或組成學(xué)科小組討論或進(jìn)行實(shí)地探究考察等形式，最終解決問(wèn)題。這種教師在課堂中使學(xué)生從問(wèn)題的解答過(guò)程中獲得知識(shí)的教學(xué)方法稱為問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)潛力，最終使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)獨(dú)立思考的人。因此，作為一種注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中，能幫助地理教師在地理課堂中獲得更好的教學(xué)成效。本文主要探討如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培育，以及在具體實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)用 地理學(xué)科核心素養(yǎng)

采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)之前，我們首先應(yīng)該明確問(wèn)題教學(xué)法在地理課堂應(yīng)用中起的作用，并且根據(jù)問(wèn)題教學(xué)法的作用，結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)科特性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教學(xué)活動(dòng)。因此，地理教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)時(shí)，無(wú)論是在備課時(shí)還是課堂教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為備課、授課的依據(jù)，從地理核心素養(yǎng)出發(fā)，精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題教學(xué)法幫助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的作用

在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)將教學(xué)中應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)于課堂上，要求學(xué)生通過(guò)思考、探究、討論，最終解決老師提出的問(wèn)題并獲得知識(shí)。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法可以起到以下幾種作用。

（一）提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

問(wèn)題教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)生要嘗試尋找各種方法，尋找方法的過(guò)程需要學(xué)生敞開(kāi)思路、打開(kāi)思維，因此利用問(wèn)題教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

對(duì)于實(shí)踐探究性問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查、觀察的結(jié)果解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。不論是在實(shí)踐過(guò)程中，還是在研究自己獲取的數(shù)據(jù)資料時(shí)，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，最終幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)思考、探究、討論來(lái)掌握知識(shí)，并用掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這就要求學(xué)生深刻理解知識(shí)，只有深刻理解、掌握地理知識(shí)，才能與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并把知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法改變了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（四）提高學(xué)生的思考能力

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)通常根據(jù)學(xué)生思考的特點(diǎn)由淺入深、由表及里地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)不斷增加思考的深度來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成深入剖析事物、研究事物本質(zhì)的習(xí)慣。另外，在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考并解決問(wèn)題，學(xué)生要想快速解答問(wèn)題，就必須加快自己思考問(wèn)題的速度。因此，利用問(wèn)題教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

二、利用問(wèn)題教學(xué)法培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)

高中地理教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以高中地理新課標(biāo)精神為依據(jù)，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用也不例外。這就要求我們從問(wèn)題設(shè)計(jì)到問(wèn)題活動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

（一）利用生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心觀念。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。因此，在備課時(shí)，可以選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中與地理有關(guān)的受人類活動(dòng)影響產(chǎn)生的現(xiàn)象或事例，這些取自生活實(shí)際的現(xiàn)象或事例是學(xué)生親身感受到、體驗(yàn)過(guò)的。利用生活現(xiàn)象問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高其將書(shū)本知識(shí)遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力；另一方面，能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到人類必須尊重自然，協(xié)調(diào)人地關(guān)系。比如，我們可以利用學(xué)生對(duì)焚燒秸稈這一問(wèn)題的關(guān)注度，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論秸稈焚燒所帶來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何更好地利用秸稈，甚至可以由這個(gè)問(wèn)題延伸到霧霾產(chǎn)生的原因探討。對(duì)于在北方小麥、玉米主產(chǎn)區(qū)的學(xué)生，甚至可以設(shè)計(jì)安排課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答。在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生不僅能將高中地理中有關(guān)大氣、農(nóng)業(yè)等的地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生感受人與自然和諧相處的重要性。

（二）巧用實(shí)踐探究型問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

新教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯增多，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)教師可以直接利用課本活動(dòng)進(jìn)行改編。設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性問(wèn)題一方面能夠幫助學(xué)生更形象直觀地理解課本理論知識(shí)，又能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。比如，“植被與土壤”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以直接利用活動(dòng)“觀察家鄉(xiāng)的土壤”，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，探究“學(xué)校土壤特點(diǎn)、土壤成因”相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)學(xué)校土壤顏色、土壤質(zhì)地、土壤剖面構(gòu)造進(jìn)行分類時(shí)，就需要了解地理課本中的有關(guān)知識(shí)，甚至有些同學(xué)會(huì)主動(dòng)去查閱網(wǎng)絡(luò)或者文獻(xiàn)資料。同時(shí)，無(wú)論是探究土壤顏色質(zhì)地還是構(gòu)造，都需要學(xué)生去學(xué)校空地選取土壤，在真實(shí)情境中觀察、感悟事物能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（三）利用問(wèn)題討論過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的目的是使學(xué)生在認(rèn)識(shí)有關(guān)地理環(huán)境時(shí)能從整體的角度去看，最終學(xué)會(huì)用綜合思維解決地理問(wèn)題。因此，備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。問(wèn)題的解決，需要多名學(xué)生共同討論交流，最終進(jìn)行答案總結(jié)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，使問(wèn)題答案呈現(xiàn)得更加完整，不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。以上面“焚燒秸稈”的問(wèn)題為例，可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么有些農(nóng)民喜歡焚燒秸稈。學(xué)生可能會(huì)從運(yùn)輸成本、秸稈價(jià)值等方面進(jìn)行討論。有些同學(xué)會(huì)提出異議，比如，焚燒秸稈有沒(méi)有好處呢？能不能將田間病蟲(chóng)卵燒死？教師可以抓住學(xué)生討論中的一些亮點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考探究，從而在問(wèn)題討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。

（四）利用問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

劃分區(qū)域是研究復(fù)雜多樣的地球表面的基本方法，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的便捷途徑。教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，最終促使學(xué)生完成對(duì)整個(gè)區(qū)域的認(rèn)知。以人教版高中地理必修第二冊(cè)中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)活動(dòng)“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”為例，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文字材料總結(jié)水稻的習(xí)性，再讀圖思考亞洲水稻分布地區(qū)對(duì)應(yīng)的地形、氣候類型，引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲水稻分布地區(qū)有哪些適合水稻生長(zhǎng)的自然環(huán)境特征，這一系列問(wèn)題的思考可以使學(xué)生靈活地對(duì)亞洲季風(fēng)區(qū)進(jìn)行分析認(rèn)知，并幫助學(xué)生整理出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位分布的因素可能有哪些。因此，將對(duì)整個(gè)區(qū)域認(rèn)知的大問(wèn)題拆成小問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知的思維流程，幫助學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知能力，摸索出區(qū)域認(rèn)知的客觀規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

三、問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）教師在課堂中起組織引導(dǎo)作用

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的課堂中，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，課堂中教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮組織引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)。以“人口遷移”一課為例，以問(wèn)題“春節(jié)回家過(guò)年、外出旅游是否屬于人口遷移”進(jìn)行課堂引入，然后提出“滿足什么條件才屬于人口遷移”問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，巡視各小組討論情況，通過(guò)巡視觀察學(xué)生對(duì)判斷人口遷移的方法認(rèn)知，甚至在必要的時(shí)候提出自己的疑問(wèn)，在幫助學(xué)生確定正確答案的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考深度進(jìn)一步加深。老師在合適的時(shí)機(jī)不斷拋出問(wèn)題，才能像多米諾骨牌一樣不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)去解疑。這就要求教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的討論思考狀況，快速對(duì)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，使問(wèn)題更加適合課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，目的是為學(xué)生制造問(wèn)題答案上的矛盾，最終激發(fā)學(xué)生思維上從假設(shè)到驗(yàn)證的連鎖反應(yīng)。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)容易偏離老師設(shè)置的問(wèn)題，甚至可能會(huì)影響全班討論狀況，此時(shí)教師的組織引導(dǎo)作用就彰顯出來(lái)了。我們?cè)谟^察學(xué)生討論的時(shí)候要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“失控”的想象，并且快速引導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的討論主題上來(lái)。當(dāng)然在引導(dǎo)的過(guò)程中要注意方法策略，教師要在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下，快速將學(xué)生拉回本次主題，同時(shí)要注意觀察整組同學(xué)的討論狀況，引導(dǎo)學(xué)生人人參與、人人積極，從而達(dá)到整個(gè)班級(jí)同學(xué)都能收獲新知的目的。

（二）重視問(wèn)題教學(xué)法中的引導(dǎo)技巧

作為教師，我們要掌握靈活有效的引導(dǎo)技巧，引導(dǎo)技巧關(guān)乎我們使用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的成敗。好的引導(dǎo)技巧要求教師要具備以下3個(gè)方面的能力：善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論的過(guò)程中，教師只有認(rèn)真主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中，才能更深入地了解學(xué)生討論的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生思考討論進(jìn)程的難點(diǎn)在哪里。仍以“人口遷移”教學(xué)為例，在學(xué)生掌握人口概念以后，我們一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從之前討論的問(wèn)題中進(jìn)一步思考“人口遷移會(huì)帶來(lái)什么影響？”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“影響”含義理解的片面性。很多學(xué)生認(rèn)為“影響”講的就是積極影響，在思考時(shí)只思考其積極影響，忽視了影響的兩面性。此時(shí)如果能夠觀察到這一問(wèn)題并進(jìn)行適時(shí)的提醒，不僅能夠使學(xué)生的答案更加完整，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生考慮分析問(wèn)題更加全面。這就要求我們既要善于觀察又要善于啟發(fā)。同時(shí)善于總結(jié)在引導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)起到舉足輕重的作用，只有快速地在課堂中總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題并幫助他們解決問(wèn)題，才能使學(xué)生更加積極地去思考、探討，最終使我們的課堂取得最佳效果。

（三）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對(duì)我們的課堂教學(xué)具有極為重要的影響，而這一氛圍環(huán)境的塑造跟教師的語(yǔ)言教學(xué)行為態(tài)度、教授風(fēng)格習(xí)慣都有密不可分的關(guān)系。因此，在地理課堂教學(xué)中我們可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)適合地理學(xué)科的積極向上的地理課堂氣氛。比如，很多地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，我們可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些有關(guān)聯(lián)的、學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)資料，順勢(shì)提出相關(guān)問(wèn)題，自然而然地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的欲望。從學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生們更喜歡幽默詼諧的老師，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格可以適當(dāng)幽默性，這會(huì)在無(wú)形中拉近彼此之間的距離。同時(shí)，在問(wèn)題討論中，學(xué)生更愿意讓幽默詼諧的老師參與其中。另外，教師在課堂中應(yīng)該積極地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任與關(guān)懷，在提問(wèn)的過(guò)程中中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生并注意學(xué)生的情緒，適當(dāng)幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)任何一個(gè)小細(xì)節(jié)的關(guān)注都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題是地理教學(xué)的心臟，如何靈活地運(yùn)用問(wèn)題是教師組織課堂教學(xué)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門(mén)藝術(shù)。合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以使我們?cè)谕瓿尚抡n標(biāo)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)時(shí)事半功倍，最終使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的、有責(zé)任感的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]丁霞.高中地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究——以必修2為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]吳振宇.關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（10）：118.

責(zé)任編輯：黃大燦