主線情境在地理大單元教學中的應用

汪翠強

摘要：在新課程新教材實施的背景下，高中地理大單元教學頗受關注。本文以“城鎮化”教學為例，探討主線情境在高中地理大單元教學中的應用。

關鍵詞：主線情境 城鎮化 高中地理 大單元教學

在新教材實施和新課程改革不斷推進的背景下，高中地理課堂開始實施大單元教學，要求教師在課堂中引導學生自主學習、合作探究。主線情境教學法能夠幫助教師整合單元知識，在主線情境下設置子情境幫助學生構建知識體系。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能加強對學生的地理學科核心素養的培養。因此，本文以“城鎮化”教學為例設計詳細的教學活動，展示了主線情境在大單元教學中的應用。

一、主線情境在地理大單元教學中應用的必要性

（一）基于高中地理課程標準的需要

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調，教師要根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。主線情境教學法正是以某個具體事物、問題、故事作為主線，貫穿整節地理課堂，通過“一條主線”，創設多個子情境，設置一系列思考題形成探究鏈，激發學生學習地理的興趣，引導學生自主學習、合作探究，重在讓學生掌握地理學習的方法，培養學生的地理思維能力和地理學科核心素養。根據課程標準的要求，教師在課堂教學中科學合理地設計教學內容，從學生的生活出發選取真實的情境，設置主線情境并貫穿整個單元教學顯得十分必要。

（二）基于核心素養的大單元教學的需要

基于核心素養的大單元教學是需要地理教師正確處理好學科核心素養和核心內容之間的關系，基于學生的認知規律和學科知識邏輯體系，精選教學內容和情境素材，對學科教學內容進行二度開發和整體設計，構建更加適合學情的教學體系。而主線式情境教學法能通過“一條主線”將單元教學內容在多個子情境下貫穿在一起，并且通過設置探究鏈引導學生自主學習，從而達到培養學生學科核心素養的目的。筆者認為教師應當結合新教材的教學內容，選取貼近學生生活的主線情境，通過主線情境將本單元甚至本教材的內容連成一塊，單節課的教學設計可以通過教師提出問題，讓學生自主收集、處理信息和分析信息，最終解決地理問題。教師選取與學生真實生活密切相關的素材和案例，通過主線情境將大單元教學的內容貫穿于地理課堂教學中，由此可以看出主線情境更能為地理大單元教學提供支持。這樣不僅能提升學生對地理學習的興趣，還能讓學生在真實情境中觀察和感悟地理環境與人類活動的關系，增強學生的社會責任感，使其樹立人地協調發展的觀念。

（三）基于“城鎮化”教學內容的需要

“城鎮化”內容主要是從時空角度解釋城鎮的動態發展過程和出現的問題，并說明地理信息技術在城市管理中的應用。教材中展示了很多的案例，如長江三角洲地區城市發展、英國城鎮化進程、我國改革開放城鎮化進程的區域差異和非洲國家的城鎮化等，選取的案例多且零散，與學生的生活聯系較少，學生很難真實感受到城鎮的發展過程。筆者認為新課程改革背景下的大單元教學需要結合教材內容和學情，選取學生身邊真實的生活情境作為單元主線情境，重新開發和設計本節內容，引導學生自主發現問題、解決問題，這樣有助于提升學生的地理實踐力，同時幫助學生樹立人地協調發展觀念。

二、“城鎮化”的教學過程

（一）研讀課標要求，確定單元主線

首先，教師根據課標要求“運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及利弊”“通過探究有關人文地理問題，了解地理信息技術的應用”，選擇跟學生生活密切相關的材料。

然后，教師創設本單元的主線情境：誰不說咱家鄉好（以安徽省合肥市和黃山市為案例），地理必修2第二單元“鄉村與城鎮”共三節內容，第一節“鄉村和城鎮空間結構”以合肥市的城市空間結構的分布和形成因素為例，分析鄉村和城鎮空間結構形成及變化；第二節以合肥自1949年以來城市發展變化為例，探究合肥市城鎮化進程、特點及出現的問題；第三節以黃山市城鄉景觀為例，對地域文化與城鄉景觀進行分析講解。

（二）創設情境，導入新課

教師先播放合肥市1984年至2020年城區范圍的衛星云圖的變化視頻，再讓學生思考合肥市發生了哪些變化。

【設計意圖】以視頻的形式展示，學生容易直觀地看出城市變化，以學生生活的城市變化為案例來激發學生的學習興趣，訓練學生從視頻中提取和分析信息的能力，使學生在輕松的氛圍下了解相關知識，培養學生區域認知的能力。

（三）展示學習情境，設置學習活動

學習活動一：“誰不說咱家鄉好”——城鎮化的意義

教師基于單元教學主線情境給出以下三個子情境的相關資料，引導學生簡要說出城鎮化的概念、標志及意義。

情境1：1949年和2020年合肥市的面積、人口數量對比；

情境2：1978年以來合肥市城鎮化率以及經濟生產總值變化圖；

情境3：1978年以來合肥市居民可支配收入變化圖及三大產業增值對比圖，合肥市停車管理和綠化建設措施和效果圖。

【設計意圖】本環節教師選用了大量符合主線情境的圖片素材，不僅可以提升學生根據圖表讀取信息的能力，還能培養學生的分析能力。通過展示合肥市的面積、人口和經濟生產總值的動態變化信息，讓學生了解城鎮化的概念、標志、與經濟發展水平的關系及城鎮化的意義。在“誰不說咱家鄉好”的主線情境下設置三個子情境，將課本內容緊密聯系在一起，引導學生分析城鎮化的意義，從而提升學生讀圖、析圖和提取材料信息的能力，為接下來的大單元教學奠定良好基礎。

學習活動二：“誰不說咱家鄉好”——城鎮化的進程

教師基于主線情境，以合肥市城鎮化發展進程為例，引導學生對城鎮化的進程時空差異進行探究分析。

情境1：1949年以來合肥市城鎮人口增長圖；

情境2：1949年以來合肥市城鎮人口分布區域的動態變化數據資料。

【設計意圖】通過上述材料讓學生從時間和空間的角度感受合肥市的變化，體驗到地理學習與自身生活息息相關。結合課本內容和城鎮化進程示意圖，學生在教師的指導下總結城鎮化進程的時空階段及特點。此環節通過主線情境下的子情境的設置，利用教師提供的數據資料并結合教材資源以用促學，以學促思，這正是踐行地理大單元教學理念。教師注重培養學生對地理事物空間動態發展過程的觀察、規律概括與趨勢預測等學科思維模式，落實對學生綜合思維素養的培養。

學習活動三：“誰不說咱家鄉好”——城鎮化過程中出現的問題

教師給出一系列合肥市城鎮化發展過程中的城市面貌圖片，讓學生從自然和人文兩個角度簡要說明城鎮化進程中出現的問題，引導學生根據出現的問題提出治理措施，最終形成關于城鎮化進程中問題治理措施的思維導圖。

【設計意圖】本環節通過展示合肥市城鎮化進程中的相關圖片，讓學生更加直觀地了解到城鎮化發展過程中出現的問題。教師讓學生從自然和人文兩個角度自主概括，學生從不同層面展開思考，這正符合大單元教學的教學要求。在這一環節中教師引導學生根據城鎮化發展中出現的問題提出有針對性的治理措施，學生在思考治理措施時應注重知識點之間的關聯性，這樣有利于提升學生的發散思維能力。最后通過要求學生繪制思維導圖，可以幫助學生對城鎮化發展中出現的問題和治理措施這一部分零碎知識進行整合，形成清晰的知識脈絡，養成嚴謹的思維方式，這也符合地理大單元教學的理念，同時落實了對學生地理實踐力的培養。

學習活動四：“誰不說咱家鄉好”——地理信息技術在城市管理中的應用

教師組織活動，學生分別扮演報警人、110指揮中心調度員及出警警員。讓學生在角色扮演活動中深刻體會到地理信息技術在城市管理中的應用。

【設計意圖】本環節活動的設置體現了新課程改革對教師在教學中引導學生積極參與課堂教學的要求，充分發揮學生的主體作用。本環節通過讓學生分角色進行情境模擬，在主線情境下設置此活動，讓學生主動參與其中，學生在角色扮演的過程中了解到地理信息技術在城市管理中的應用。這一環節也正是落實了在大單元教學的理念下培養學生的地理實踐力。

三、“城鎮化”的教學反思

（一）注重課堂知識生成

課堂是學生學習知識的主陣地，本文闡述了在地理大單元教學中如何設置主線情境和子情境，對教學內容進行整合，引導學生在情境下發現問題、分析問題和解決問題，最終生成相應的地理知識。筆者在“誰不說咱家鄉好”的主線情境下設置了各子情境。首先引出了城鎮化的概念及標志，然后從情境案例出發讓學生分析和總結城鎮化的進程，緊接著討論城鎮化進程中出現的問題并提出相應的治理措施，最后從學生的生活實際出發，讓學生了解地理信息技術在城市管理中的應用。筆者通過主線情境設置子情境，對本節內容的重難點逐個剖析，從簡單到復雜，符合學生學習的認知規律。教師在教學過程中引導學生自主解決問題，加強其對知識的理解，甚至生成新的相關地理知識。這樣的教學模式有利于學生自我領悟和自主學習，有利于提高學生的提取和分析信息能力。

（二）注重學科思維方式的培養

新課程改革下的地理課堂教學更應該注重學生思維方式的培養，教師不能像以前一樣填鴨式向學生傳授知識。如何用主線情境將大單元教學內容表現出來，并且培養學生地理學科思維方式，這正是我們所要思考的。基于主線情境下的大單元教學，不僅要考慮大單元的教學內容安排，還要設置符合各教學內容和學情的子情境。教師通過設置子情境引導學生從不同角度去思考和解決相應的地理問題，激活學生的地理學科思維，讓學生在掌握基礎知識的同時，也領悟到地理學習方法。本節課筆者先從人文地理這個“大處”入手，然后以“城鎮化”這個“小處”為切入點，來闡述鄉村與城鎮在人文地理學中的地位。主線情境下的大單元教學不能只盯著某個知識點和某節內容，而要涉及人口、產業、交通、環境等人文地理學相關知識，甚至是跨學科的相關知識。這就需要教師改變傳統的教學模式，注重大框架下地理單元知識點的構建，引導學生深度思考，開闊學生的眼界，培養學生地理學科思維方式。

（三）注重學科核心素養的培養

新課程改革要求教師加強對學生必備的地理學科核心素養的培養。教師在高中地理教學中如何構建以地理學科核心素養為主導的地理課程內容和學習方式顯得尤為重要。筆者通過大單元教學，構建主線情境來讓學生自主學習，提高學生的自主探究能力，培養學生的地理學科核心素養。教師在主線情境下層層遞進地設計子情境，有利于培養學生的區域認知力、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。課前教師通過精選有利于學生地理學科核心素養形成的課程內容，讓學生學到對自身未來發展有用的地理知識。這就需要教師在地理課堂教學中根據學情設計符合學生學習的方式，讓學生自己體驗、實踐和感悟，在做中學，在學中思，在思中變，這樣學生的地理學科核心素養自然就會得到了不斷提升。

結語

大單元教學不僅需要對單元內各知識內容進行整合，還需要在教學過程中加強對學生地理學科核心素養的培養。基于主線情境下的地理大單元教學其實就是一個學生自主學習、不斷探索知識的過程，學生在真實情境的學習中喚醒學習意識，經歷觀察、分析、反思、領悟、深化的過程，培養綜合的、區域的、動態的眼光和思維方式，最終提升其地理學科核心素養。

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責任編輯：唐丹丹