基于SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學模式研究

李 歐

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

一、 引言

信息技術融入教育體系中，構建了多樣化教學模式，推進了教育教學智慧化、信息化發展。 一直以來，在我國大學英語教學中，學生聽力、應用英語知識的能力普遍較弱，為改善此現狀，學校需要強化教學模式創新，加快優化步伐。 SPOC 是目前教育領域應用較為廣泛的方法之一，運用此技術能夠提高大學《英語聽述》教學實效性的提升，為打造智慧化教學模式奠定扎實的基礎。 基于此，文章重點針對SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學模式進行分析，目的是借助SPOC 教學模式，全面提升學生英語應用能力，推進大學《英語聽述》智慧化發展。

二、 基于SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學模式設計

(一)學情分析

在SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學模式設計之前充分掌握學生學習方法、習慣、興趣、能力等，對學生學情初步了解，其中包含學生身心發展特點及規律，學生已有知識認知基礎、經驗分析、SPOC 教學模式的了解程度等，進而為后續SPOC智慧教學模式的應用提前做好充足的準備。

(二)課程設計

根據模塊細化以后的知識點，對線上資源精心挑選以及設計。 不僅要準備好線上教學運用的各種視頻、課件、作業、測試以及拓展等素材，而且還要合理設計線下課堂教學任務、方法、互動等環節。[1]借助線上平臺發布以及傳輸資源，學生根據自己的時間合理安排學習活動或者進行協作式學習。 線下課堂開展中，教師重點剖析重難點，給予學生正確引導，使其盡快將所學知識消化及吸收。

(三)課程實施

在大學《英語聽述》課程設計中，采用SPOC 教學模式，借助線上翻轉課堂的形式要求學生課前對課程內容學習，并且將學習時遇到的難點做好記錄，課堂中教師會將重點放在問題反饋、難點解說、探討、匯報總結等層面，教師充分發揮引導作用，逐步培養學生主動學習的意識及能力。

(四)評價體系

在SPOC 智慧教學中，課程評價非常關鍵，評價重點放在學生能力、素養考核層面，根據教學內容完成課程評價標準的制訂，切實落實到教學的每一個環節，過程性評價成績主要包括學生視頻觀看、課堂測試參與度、在線探討頻率、課堂筆記、線下作業完成度等，與期末考試成績一起納入考核成績中。[2]

三、 基于SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學實踐

SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學中以學生為主體，翻轉課堂與智慧平臺建設結合。 教師通過運用雨課堂、慕課、學習通等，借助U 校園平臺，學生可進行線上測試、網上錄屏、平臺探討、微信/釘釘群互動、線上提交作業；教師也可通過錄串講知識點，完成作業評閱等操作。 課后輔導時，教師以學生學情反饋為依據，開展差異性輔導活動，以下是針對某大學《英語聽述》SPOC 智慧教學過程進行分析，以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《現代大學英語》聽力1 教學中“University Life”為例，設計了智慧教學模式，具體教學過程如表1 所示。

表1 大學《英語聽述》SPOC 智慧教學過程

續表

(一)線上學習

教師結合具體的教學內容完成視頻的錄制、上傳，便于學生下載以及學習。 教師在錄串講視頻過程中，緊抓知識間邏輯關系，引導學生在視頻觀看中對該課基礎知識點、語法點掌握。 在線測試時使用的是U 校園智慧教學平臺，學生進行自測，后臺會將學生學習進度、測試情況反饋給教師。 借助互動討論模板可對學生在線學習知識情況動態跟進，教師結合學情、反饋，對串講內容調整。

(二)翻轉課堂

線上課程中，翻轉課堂是關鍵，學生結合教師提出的問題采用不同方式完成資料的查找，通過分組演講的形式學習，小組間探討，演講匯報時邏輯清晰、層次分明、理據充分、表達精準。[3]分組討論以題目為依據可將講解的深度提升，此部分以在線直播為主，或者視頻錄制，在微信、釘釘、QQ 群探討。 對評價進行總結的時候，教師要對評論區反饋情況高度重視，評價匯報的內容、討論的進度，經過反復比較以后進行總結，分析優勢與劣勢，促進學生理解深度的提升，以便于學生知識內化，充分吸收。

(三)課堂討論

在“University Life”課堂討論環節，教師借助錄播及直播的方法對“experience， schedule， lecture，deadline， option， workload， freedom， specialize， involve...； choose to do， work out， loads of， be up to，on top of，mean doing sth，in the middle of，have fun，be short of， as well...”這些重點詞匯、短語進行細致講解，和學生及時交流，掌握學情。 學生演講匯報、在線測試結束以后，教師結合學生作業、測試問題針對性講解，引導學生將知識點串聯，思維及表達能力增強。

(四)課后作業

課后作業以練習與討論為主，教師將練習題發布到U 校園平臺上，以便于學生查收，做到知識點的鞏固。 結合該單元重點話題進行課后討論題的布置，同時為下一節課翻轉課堂演講匯報做準備。教師借助QQ、微信、釘釘群實時解答學生難題，學生間互相探討，豐富知識儲備。 教師會不定時將單元聽力、視頻資料發布，以達到拓寬學生視野范圍的目的。

(五)課后輔導

課后教師會給予學生差異化的輔導，如果學生課堂任務完成良好，作業的重點放在學生提高性任務完成情況；針對測試環節表現差的學生布置一些鞏固性任務，并給予相應指導，再次將測試內容完成，查漏補缺。

四、 基于SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學模式實施效果

此次研究，針對某大學學生進行了問卷調查，目的是清楚地了解基于SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學模式實施效果。 本次問卷發放了300 份，收回問卷296 份，有效問卷292 份，有效率為98.65%，重點針對SPOC 翻轉教學模式評價、英語聽說能力、自主學習能力、學習興趣、團隊精神培養、問題解決能力、自信心增強、溝通能力等方面進行了調查，具體如表2 所示。

表2 SPOC 翻轉教學模式實施情況

由表2 數據可以看出，在調查中，大多數學生認為SPOC 智慧教學模式的運用對英語聽說能力訓練、自主學習能力、學習興趣、團隊精神、解決問題能力、自信心、溝通能力方面具有促進作用，使得學生感覺聽力學習變得輕松易懂，方便快捷，學習積極主動性更高。 具體可以從以下四個方面分析。

第一，大多數大學生都會利用移動終端學習知識。 SPOC 智慧教學模式在大學《英語聽述》中的應用，可以引導學生隨時隨地學習，學習時間自由，提高了學生學習參與度，增強了自主學習意識。 借助SPOC 教學模式，教師可準確了解學生參與學習的時間、時長、頻次、成績等，發現某些學生參與度降低或者成績不理想的時候可以積極引導、督促，在短時間內改善學生學習狀況。

第二，SPOC 智慧教學模式下，學生自由發揮的空間更大。 基于SPOC 教學平臺，學生可在評論區、討論區以文字、語音等形式表達自我想法、觀點，積極回答問題。 另外，教師線上反饋和互動中，師生間溝通暢通，關系融洽，提高了學生與教師交流的頻率，學生更加信任教師。

第三，SPOC 智慧教學模式有利于學生反復學習，學生每周英語聽力課是有限的，教師很難對學生預習、復習等情況全面監督管理。 借助SPOC 平臺，教師精心設計課前、課中、課后教學環節，學生按照教師要求以及布置的任務將線上預習及復習活動完成，并且以在線學習數據形式呈現，此模式可以督促學生根據要求將教學任務更好地完成，學習效率更高。

第四，由于《英語聽述》中涉及的教學主題不同，所以教師需要在備課環節，以SPOC 平臺為依托，從眾多資源中選擇優質內容，站在專業視角上打造精品聽力教學課程。 以上實踐教學中，教師選擇的是“University Life”SPOC 智慧教學，音頻、視頻教學素材的運用，極易激發學生英語聽力學習興趣，同時又可以使學生學習到實用性強的英文表達，對學生自主學習能力培養非常有利。

五、 基于SPOC 的大學《英語聽述》智慧教學建議

(一)運用SPOC 模式，營造良好的學習氛圍

在大學《英語聽述》智慧教學中，只有學習氛圍輕松自由，師生間才能進行良好的互動。[4]為此，教學環節，教師可結合教材內容，基于學生學情，運用信息技術進行英語聽力教學，打造良好學習環境，使學生感受英語學科魅力。 比如，在“University Life”教學中，教師可要求學生簡單描述或者回憶一下自己剛剛步入大學生校門所見、所想、所感。 在此基礎之上利用幻燈片展示大學生活圖片，并提出與圖片、課文主題相關的課前問題：“What are the people in the pictures doing? What is university life like in your mind? (use single adjectives to describe it) What are the key aspects of university life?”在幻燈片的引導下，學生希望了解更多的大學生活相關信息，所以參與度會不斷提高。 除此之外，教師可通過多媒體錄音功能，錄制一些該課精典的句型，要求學生以小組為單位，聽音頻的同時，快速說出音頻中句型大意，或者教師故意錄制一些有錯誤語法的句型，要求各個小組成員找錯誤，看一看哪個小組找得又快又多又準確。 通過此方法一方面，可以使課堂氛圍更加活躍；另一方面，小組成員配合完成教師布置的聽力學習任務，更有利于學生合作及良性競爭意識的培養，學習氛圍不再枯燥乏味。

(二)依托SPOC 開展混合式教學，提升學生的積極性

大學英語聽力傳統教學過程中，教師是課堂主體，學生以教師為核心，被動學習知識。 而SPOC 智慧教學模式，將線上線下有效結合，更加突出學生在英語聽力教學中的主體，教師僅作為引導者、組織者，學生課堂主體地位進一步明確。[5]教師引導學生參與不同類型聽力學習活動，學生學習趣味性增強，自主參與課堂積極性提升。 課堂教學環節，教師可明確SPOC 教學模式幾個重要環節，例如，展示課前預習效果、教學平臺與軟件輔助、任務設置、探討主題、分組任務、測試、線上作業、反饋等，充分調動學生英語聽力課堂學習參與積極性，既傳授基礎知識，又增加學生學識，也可以不同教學活動呈現英語聽力教學重難點、課堂測試等，以便于學生快速掌握課堂所學聽力知識。 教師課堂中運用SPOC 智慧教學模式完成教學活動的開展，一方面，可促進學生學習興趣、參與度的提升；另一方面，引導學生主動訓練聽力，有效提高綜合學習能力。

(三)運用SPOC 模式，進行課后拓展與總結

部分大學生對英語聽力的學習興趣低下，感覺學習難度大，課堂注意力不集中，課后不愿意主動預習與復習。 針對此情況，需要英語教師不斷反思及總結自我教學活動中的問題，及時調整課后任務，提高學生學習質量，綜合評價以及指導學生課后作業完成具體情況。 針對聽力作業中普遍存在的問題，教師可借助錄制視頻的方法重點講解或者向學生分享問題解決的多種方法。 除此之外，教師還可以運用SPOC 網絡教學手段，整體分析學生考評成績數據，并做出系統化的評估，以便于對后續教學方案進行有效調整。

六、 結語

大學英語教學環節，聽力的學習是重點，但是大學生英語聽力是弱項，為了能夠提高學生聽力學習能力，教師可以有意識地創新教學方法，充分利用SPOC 智慧教學模式優勢，從課前準備著手，高效開展聽力教學，并做好課后輔導與作業的設計，形成課前、課中、課后閉環式教學模式，幫助學生快速掌握英語聽力基礎知識。 在探討中思考，在思考中掌握聽力學習的要點，強化生生間、師生間的互動，學習興趣及積極主動性會越來越高，知識運用更加靈活。