大學英語智慧教學實踐研究

趙天舒

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000)

一、 引言

信息技術改變了人們的日常生活，逐漸進入學校和課堂。 部分學校正在積極探索利用信息技術的創新方法優化教學模式，探索運用先進多媒體的方法和手段輔助教學的設備。 在大學英語智慧教學中依賴先進的技術、科技為智慧教學提供了一個技術平臺以及高度整合的移動互聯網，打破了傳統、固定的教學結構，幫助學生實現個性化、多元化的學習。[1]基于此，文章重點針對大學英語智慧教學實踐進行了分析，以超星“泛雅網絡教學平臺”構建為切入點，明確智慧教學積極作用的同時，針對案例學校學生對超星“泛雅網絡教學平臺”中英語教學的效果進行了調查，大多數學生對英語智慧教學模式表示認可。 通過此次研究旨在為大學英語智慧教學實踐提供有價值的參考與借鑒。

二、 大學英語智慧教學實踐案例

(一)超星“泛雅網絡教學平臺”概述

超星“泛雅網絡教學平臺”蘊含豐富教學資源，教師可通過平臺構建課程，借助直播、錄播、微課等不同的形式講解知識點，學生進入課程便能夠進行學習。[2]超星“學習通”是專門為教師、學生研發的以手機、平板為載體的應用軟件，教師借助此軟件可隨時查看學生課前預習、課堂表現、作業完成、測試考試、自動或手動批閱試卷等操作。

(二)教學實踐

1. 英語智慧課堂構建

此次研究以某高校為例，此高校通過超星“泛雅網絡教學平臺”構建大學英語課程體系，教學過程中圍繞學生，教師給予引導，學生自主探討、探究、合作，在智慧課堂構建時主要涉及課前、課中以及課后三部分。

2. 具體案例探究

在將線上結合線下教學模式進一步明確以后，通過超星“泛雅網絡教學平臺”搭建了智慧課堂，通過《現代大學英語》第一單元Half a Day 案例，進而闡述智慧教學情況。 上課之前，教師制訂了第一單元的具體教學目標，詳細內容如表1 所示。

表1 Ocean Exploration

借助超星“泛雅網絡教學平臺”快速進入此課程教學環節，并通過此課程中的“通知”板塊將預習作業及時發布，具體如表2 所示。

表2 預習作業

預習作業時間截止后，教師借助超星“泛雅網絡教學平臺”及時對學生預習實情查看。 例如，檢查所有人是不是都已將預習作業完成及完成程度，給予打分；借助移動客戶端學習通快速進入此課程，點擊“主題探討”板塊，對學生討論情況進行檢查，了解學生是否將文章的關鍵詞句挖掘出來并進行討論；同時還可掌握學生是否真正閱讀了此文章，對文章內容熟悉度如何；通過學生預習情況分析學情，進而完成教學設計的合理化、針對性制訂。

課堂中則根據本單元背景知識完成情景教學創設、總結及點評學生討論具體內容。 然后將課文內容展示，學生以小組形式合作學習。 教師隨時隨地查看學生學習進度，給予指導。 所有小組將任務完成以后，隨機抽取討論結果，并要求小組成員分享，教師給予評價，并在學習通平臺為各小組打分，成員間互評。 具體合作學習任務如表3 所示。

表3 合作學習的任務

學生對全篇內容熟悉后，教師要求學生在規定時間內完成書本后的練習，并將隨堂測驗答案上傳至“學習通”中的“考試”板塊，“學習通”可在短時間內對學生答案自動判分。 通過測驗形式對學生課文理解程度檢測，教師針對性講解。 教師利用課堂結束之前10 分鐘對教學內容總結，學生回顧重難點。 課下教師將作業發布至“泛雅網絡教學平臺”，學生借助電腦、移動客戶端提交。 下節課教學重點是學習詞匯，因此作業布置以詞匯內容為主，具體如表4 所示。

表4 詞匯作業

通過超星“泛雅網絡教學平臺”對學習數據查看，完成學生作業的批閱，找出共性問題。 對成績不理想或學習態度不積極的學生進行面對面溝通，采用個性化指導方法。 平臺通過數據形式將學生學習效果直觀呈現，教師及時發現不足，反思中改進與優化，及時調整教學方案。

3. 效果調查

此次以某高校為例，針對學校英語智慧教學情況分析，采用調查問卷形式了解超星“泛雅網絡教學平臺”教學效果，發放問卷50 份，有效問卷47份，有效回收率94%。 調查主要內容包含：①“泛雅網絡教學平臺”英語教學模式有效促進了“我”對此課程更好地學習；②“我”喜歡超星“泛雅網絡教學平臺”英語教學模式；③教學中運用形成性評價方法，“我”對此模式下學習成績納入平均成績表示認可；④“我”認為這種教學平臺非常好；⑤“我”認為可以在學校大范圍推廣英語智慧教學模式；⑥與傳統課堂模式相比，智慧教學更能夠激發“我”的學習興趣及動力；⑦“我”覺得對英語智慧教學中學習效果帶來的影響的原因。

由表5 可知，78.96%的學生表示超星“泛雅網絡教學平臺”英語教學模式有效促進了其對此課程更好地學習；92.68%的學生表示喜歡“泛雅網絡教學平臺”英語教學模式；89.02%的學生對此模式下學習成績納入平均成績表示認可；82.41%的學生表示這種教學平臺非常好；被調查的全部學生都表示可以在學校大范圍推廣英語智慧教學模式；82.41%學生表示智慧教學更能夠激發“我”的學習興趣及動力。 以下重點針對“我”覺得對英語智慧教學中學習效果帶來的影響的原因這一問題進行了調查，調查結果如表6 所示。

表5 前6 項調查結果(%)

表6 第7 項調查結果

由表6 可知，96.34%的學生表示學生自身問題導致學習效果較差；65.68%的學生表示與線上平臺有關；40.92%的學生表示與任課教師以及課程內容有關。 總而言之，學生對大學英語智慧教學模式比較喜歡，表示此方法可以增強英語學習效果。 而學習效果如何主要與學生自身、線上平臺是不是有利于學習有著密切關系。

三、 大學英語智慧教學實踐建議

(一)課前，準備豐富的教學資源

上課之前，教師需要結合課程內容、學習重難點提前做好相應準備，將學習資源及時上傳。[3]通過音頻、視頻等形式能夠增加課堂趣味性，激發學生學習興趣及動力；借助討論的形式促進學習協作與互動，啟發學生在問題中反思；作業模塊則可對學生自學程度進行檢測。 教師要站在全局視角下完成課前學習任務單的創建，引導學生做好課前自主預習，為課堂學習奠定良好的基礎。 例如，在“Half a Day”這一課教學前，為了能夠使學生對本課主題充分了解，可以小視頻形式激發主題思考，也可采用視頻動畫展示大學美景，激發主題討論興趣，鼓勵學生將自己的看法在討論區分享。 在準確把握好主題后，便可初步了解文章內容，教師此時由詞匯、句型出發給予點撥，設計跟蹤式練習任務，有效監控學生自學效果。

(二)課上，有針對性地組織課上學習活動

通過課前學習以后，學生對課文基本了解，此時課堂教學要以精講為重點，均衡哪些內容要多講，哪些內容要少講。 視頻已經播放的內容無須在課堂中占據太多的時間進行講解，在對學生課前學情充分了解的基礎之上，有針對性地解決學生普遍存在的問題或者無法理解的難點，進而給予有效指導。 課堂教學可重點放在檢測、作業、協作、展示等層面，目的是知識內化、吸收、拓展。 例如，在“The Nightingale and the Rose”這一課教學環節，課上活動可以這樣設計：PPT 展示學生自學情況，教師給予綜合評價，提出建議。 基礎知識學習以在線平臺為載體，課堂學習以試卷、檢測為主，環環相扣。 課堂中涉及的重難點，組織學生小組間探討，教師適當干預，給予引導，并對重點內容講解。 同時也可要求學生以主題為切入點，采用角色扮演的形式互動，課堂教學活動的開展是對課前自學縱向延伸，線上結合線下，進而提高教學效果。 除此之外，教師重視智慧教學方法的運用，創設教學情境，目的是使學生語言表達能力提升，更好地培養文化品格，在文字、視頻、音頻等多樣化形式結合的背景下，增強學生學習體驗感，同時積極運用翻轉課堂，教與學翻轉，將課堂主權交給學生，教師只需要給予引導、輔助；課內、課外翻轉，課外先學為主，課堂答疑解惑。

(三)課后，進行系統的教學分析

以線上平臺大數據為重要依托，教師可對學生學習情況進行深入分析，進而設計具有拓展價值的學習任務。 如借助平臺對學生學習效果進行統計，在對比最高分、最低分、平均分的基礎之上，對班級內學生英語學習整體情況充分把握，進而對練習內容適度調整，或增或減。 在大數據統計的結果中，教師可對學生英語學習具體表現、努力程度進行初步判斷，進而從中發現有些學生線上學習時間明顯要比平均學習時長低出很多，這就表明此學生可能在自主學習過程中遇到了問題，或者是平臺使用存在不足，或者是學習不夠積極等，針對此部分學生，教師可以及時與其溝通，了解具體情況，進而給予針對性引導、督導。 總之，課后學習是對課堂學習的拓展與延伸，對學生學習視野的進一步拓寬非常有利，除了可以鞏固英語知識點，也可以幫助學生了解更多課本以外的英語詞匯、語法。

(四)實施智慧教學評價

在大學英語智慧教學過程中，智慧教學評價是非常關鍵的組成部分。 第一，教學檢查方式要新穎。 以智慧平臺為基礎，設計更多引導學生自主學習的任務，通過智慧平臺中的學習記錄功能，保證評價的及時性、有效性、公平性、公正性、公開性，對學生學情充分掌握，同時還要逐漸由原來的教學終結性評價轉變為過程性評價。 第二，借助大數據技術，不斷增強評價精準性。 大數據技術具備了強大的處理功能，除了可以快速收集、整理海量數據，還能夠對英語教學、學生學習相關的數據進行集成化處理，深挖英語教學數據價值，學生英語學習數據的自動化分析更加精準，以便于教師準確掌握學生學情，及時調整英語教學方案及計劃。

(五)提高教師智慧平臺運用能力

教師是否具備較強的智慧平臺運用能力直接會對英語智慧教學效果帶來影響。 隨著信息技術逐漸深入教育領域，對教師信息化教學能力也提出更高的要求，除了要具備網絡信息獲取能力，還應該靈活運用網絡平臺，這就需要教師積極參加各種信息化培訓活動，提高個人教學水平。 教師可根據自身情況，選擇學習和大學英語智慧教學息息相關的智慧平臺運用技術，特別是在信息檢索、知識關系、思維聚集等先進技術學習中，應該做到動態學習與反思，進而在英語智慧教學中不斷創新理念、方法。 需要注意的是，大學英語智慧教學不能僅僅局限于微課、慕課，而是對智慧平臺多種功能進行深入挖掘，充分了解學生日常學習需求與偏好，在此基礎之上，采用學生喜歡的平臺開展英語教學活動，激發學生英語學習的興趣，圍繞學生這一主體，借助多種形式不斷提高智慧平臺運用能力、技術、技巧，更好地應用于英語智慧教學模式中。

四、 結語

智慧教學平臺是當前教育領域教育工作者比較關心的話題。 在大學英語教學中，為了能夠激發學生學習興趣，教師要充分認識到智慧教學平臺構建的積極作用及意義。 不僅要在課前收集整理豐富多彩的教學資源，而且還要在課堂中積極采用多樣化的教學模式，開展豐富靈活的教學活動，課后做到認真反思，實施智慧化教學評價的同時，不斷提高智慧平臺運用能力，充分發揮英語智慧教學平臺優勢，增強學生自學能力，促進教學效果的提升。