由一次茶館游戲引發(fā)的“對話”

江蘇省南通市海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊幼兒園 劉 琴

班級角色區(qū)的茶館游戲在孩子們自主調(diào)查關(guān)于“茶”的文化中已初具雛形。在課程游戲化理念的支持下，我與孩子們一起創(chuàng)設(shè)了屬于他們的游戲環(huán)境。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)到位后，有一個游戲開始之前的談話時間，這期間孩子們商量了開展茶館游戲時的角色分配問題。經(jīng)過一番談話，孩子們興趣盎然地走進茶館開始了他們的游戲，茶館里熱火朝天的景象一度吸引了全班幼兒的注意力。

第二天晨間談話時，我與孩子們一起交流著茶館游戲。孩子們異常興奮，暢所欲言。于是一次關(guān)于“茶館游戲”的“對話”由此展開了。

對話一：茶葉標牌的再加工

對話中，負責收錢的收銀員根據(jù)自身的游戲體驗發(fā)現(xiàn)茶葉標牌給游戲造成了一系列困擾。游戲中，顧客在點茶時能夠一眼看到自己所需要的茶，但是收銀員卻無法清楚地知道顧客所需要的茶，有時需要顧客說好幾遍才可以。因此，我們需要在標牌的反面再畫一下各種茶的標識，確保兩面都有茶的標識，這樣設(shè)計既照顧了顧客的需求，又滿足了收銀員的需要。

于是，游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在孩子們的初次體驗中又有了更為精優(yōu)的“加工”。孩子們又一次開始了有關(guān)茶館的環(huán)境改造——他們將茶葉標牌拿下來，開始在另一面也用繪畫的方式畫出了他們認識的茶葉標識。

對話二：茶館空間的再擴大

對話中，負責打掃衛(wèi)生的服務(wù)員提出了自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題：“茶館里過于擁擠，我拿著掃帚不好打掃。”這一問題的提出引發(fā)了孩子們的共鳴。他們開始分析原因，在你一言我一語的討論中分析出：茶館的空間太小了，茶館里的人太多了。針對“茶館空間太小”的問題，孩子們決定將茶館往西邊延伸，擴大茶館空間；針對“茶館里的人太多”的問題，他們也找到了解決這一問題的方法——用繪畫的方式限制每天進入茶館游戲的幼兒人數(shù)。

于是，茶館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)又一次開始了。孩子們分工合作將桌子往西邊移動，擴大了茶館空間；一部分孩子負責用繪畫的方式限制進入茶館游戲的人數(shù)。“茶館空間再擴大”的問題在孩子們的積極思考、動手操作中得以解決。

對話三：茶館禮儀的再規(guī)范

對話中，喝茶的顧客也根據(jù)自己的游戲體驗提出了困惑：“茶館里老板和服務(wù)員的態(tài)度很不友好，我在那邊喝茶，他們總是催著我盡快喝完，一點都不友善……”

一場關(guān)于“茶館禮儀”的對話由此展開。“老板和服務(wù)員對顧客說話時要溫柔、臉上要有笑容、不能對顧客大聲吆喝、顧客進入茶館時服務(wù)員要彎腰說‘你好’、姿勢要擺正、衣物要穿戴整齊”等一系列禮儀規(guī)范被孩子們一一羅列出來。對話中，孩子們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對茶館禮儀有了更深層次的認識。游戲中，孩子們也能根據(jù)自己總結(jié)出來的禮儀文化規(guī)范在茶館里盡情地游戲著、體驗著。

對話四：茶館服務(wù)的再優(yōu)化

對話中，喝茶的顧客覺得“付錢”這一環(huán)節(jié)過于單調(diào)。于是一名孩子提出：“可以掃一掃，我家人付錢的時候都用手機掃”。微信二維碼、支付寶二維碼在孩子們的對話中出現(xiàn)了，他們再一次用繪畫的方式設(shè)計了茶館的二維碼。有了二維碼之后，關(guān)于“手機”的話題將此次對話帶到了高潮——孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗說出了各種手機的品牌。我也追隨著孩子們的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種手機的品牌標志。于是，設(shè)計屬于自己的手機、編排屬于自己的手機號碼也由此產(chǎn)生了。在“設(shè)計手機”的活動中，他們自信大方地介紹著自己設(shè)計的手機，每一個孩子設(shè)計的手機都有著屬于自己的“智慧”亮點。在茶館游戲中，手機的產(chǎn)生進一步豐富了孩子們的游戲內(nèi)容。

由一系列晨間談話所引發(fā)的活動，讓我與孩子們沉醉其中。孩子們有著豐富的生活經(jīng)驗和清晰的游戲思路。而追隨孩子們的思維，滿足孩子們的需要，支持孩子們的行為，在這一系列活動中，我獲得了以下幾點感悟：

感悟一：在分享交流的基礎(chǔ)上給予支持

交流分享是游戲活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造游戲精神的體現(xiàn)。分享過后根據(jù)幼兒的體驗給予適宜的支持是教師應(yīng)有的教育策略，比如，教師支持幼兒解決標牌問題、管理問題、服務(wù)問題。教師的及時傾聽、語言引導、材料提供、多次討論與分享等都是給予幼兒的支持，對這一系列問題的支持都助推幼兒的游戲進一步開展。

感悟二：重過程體驗、輕結(jié)果展示

關(guān)注幼兒的學習、創(chuàng)造的過程而非結(jié)果是課程游戲化理念帶給我全新的認識。活動中，幼兒在一次次的動手操作中改造著茶館環(huán)境，二維碼活動、手機活動豐富了游戲內(nèi)容。游戲在一次次的活動中持續(xù)豐富著，而我則一直追隨著幼兒的思維為他們架構(gòu)活動，持續(xù)關(guān)注幼兒表達與創(chuàng)作的過程，這也是游戲化理念帶給我行動上的改變。

感悟三：觀察、鼓勵與表達

除了支持幼兒、關(guān)注幼兒的學習過程之外，我還鼓勵、支持幼兒對游戲過程進行表征與表達，以滿足幼兒想象與創(chuàng)造的需求，比如標識牌的加工、幼兒介紹各自設(shè)計的手機樣式和編排手機號碼等。對幼兒的自主表現(xiàn)、表達行為，我都及時回應(yīng)，給予他們肯定與支持。

在課程游戲化理念的背景下，我始終相信幼兒是有能力的主動學習者，堅持“幼兒在前、教師在后”的原則，給予幼兒大量自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的空間和時間。同時我不斷追隨、支持幼兒的活動，通過分享、傾聽、記錄了解幼兒的需求，為幼兒的深度學習創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒梳理經(jīng)驗提供機會，幫助幼兒建構(gòu)和積累學習經(jīng)驗。

教 育 感 言

興趣能創(chuàng)設(shè)和諧融治的師幼關(guān)系。輕松愉快的學習環(huán)境能讓幼兒在興趣中學習、在興趣中探索，從而真正成為自我學習的小主人。一個成功的生成主題不但要追隨幼兒的興趣，而且教師的反思和調(diào)整也會引領(lǐng)幼兒向更好的方向發(fā)展。