基于有效建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)的推進(jìn)式研修

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓幼兒園 劉 燕

提升幼兒教師隊伍的綜合素質(zhì)是幼兒園園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。作為一名年輕的業(yè)務(wù)園長，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的道路上，我原認(rèn)為一周開展一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師們總會有所收獲，可現(xiàn)實卻不盡人意。頻繁、零散、無主題且持續(xù)性地貫徹園本培訓(xùn)，往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師學(xué)習(xí)的積極性不夠，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；參加培訓(xùn)時理論知識全都聽懂了，實踐時卻難以落實；培訓(xùn)形式單一，無法解決教師實踐中的難題……如何提高幼兒教師研修的實效性是我一直重點探究的問題。為此，在幼兒園園本培訓(xùn)的過程中，我以市縣兩級教研活動“創(chuàng)設(shè)有效建構(gòu)區(qū)”為切入點，開展教師園本研修模式的探索和相關(guān)研究。

幼兒園的建構(gòu)區(qū)是最受幼兒喜愛的區(qū)域，在建構(gòu)游戲中，幼兒能獲得自由和快樂，同時建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒耐心、協(xié)作、互助、堅持不懈等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在建構(gòu)區(qū)，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，使其充分感知建構(gòu)材料、積累經(jīng)驗、提高思維邏輯能力和動手操作能力。

然而，在首次號召教師們積極創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時，我發(fā)現(xiàn)了一些問題——建構(gòu)區(qū)內(nèi)材料投放單一、無層次性，基本上都是成型的積木方塊，而這些材料往往無人問津，建構(gòu)區(qū)里的幼兒少之又少。基于這個現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深入分析：材料單一、無層次性，原因在于教師沒有充分把握幼兒建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗；建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)無新意，導(dǎo)致幼兒失去興趣；教師缺乏對幼兒、材料、幼兒與材料互動的有效觀察。

怎樣引導(dǎo)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的建構(gòu)區(qū)并投放科學(xué)適宜的建構(gòu)材料呢？我們開展了為期一學(xué)期的推進(jìn)式研修活動。

第一階段：經(jīng)典共讀，理論奠基

面對教師的教育觀念和教育行為之間存在一定差距的現(xiàn)實，我們以讀書構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺，號召教師向經(jīng)典致敬，從書本中尋求答案——開展了為期一個月的“經(jīng)典共讀”活動，教師們共讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第十一章“創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)”。幼兒園以業(yè)務(wù)副園長為首，組建了領(lǐng)讀小組，四位老師進(jìn)行領(lǐng)讀，并編排領(lǐng)讀分享活動時間表；要求領(lǐng)讀教師領(lǐng)讀時要結(jié)合自己平時的教育行為，理論聯(lián)系實際，暢談讀書感言，活躍園本研修氛圍。在共讀活動結(jié)束之際，各年級組兩位代表教師敞開心扉，暢談讀書感悟，這個過程也使得園本研修活動充滿感動與溫馨。

這樣有計劃且能讓教師提前做好充分準(zhǔn)備的研修活動，極大地激發(fā)了教師主動學(xué)習(xí)的意識。教師了解教研內(nèi)容、搜集相關(guān)資料，將理論、觀念與實際工作進(jìn)行對接——帶著自己的經(jīng)驗和困惑參加活動，對教師的教育教學(xué)實踐具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。教師們在參與討論、交流分享的過程中反思自己的教育行為，有效優(yōu)化了自己的教育教學(xué)思路和策略。

第二階段：實踐體驗，觀摩改進(jìn)

經(jīng)典共讀的專業(yè)學(xué)習(xí)為解決“建構(gòu)區(qū)材料投放”做好了充足的準(zhǔn)備，在教師學(xué)習(xí)相關(guān)書籍和文章之后，我們將教師們分為三組，讓他們先逐個操作各類建構(gòu)材料，切身感受各種材料的趣味性，從而分析材料的教育價值，思考材料投放是否科學(xué)，沉浸式的體驗讓教師們有了很多發(fā)現(xiàn)和感悟。在接下來的交流分享活動中，教師們的大腦飛速運轉(zhuǎn)，進(jìn)行了熱烈的討論。

讀以致用。接下來的一個月，我們重點關(guān)注班級建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，以“觀”促改，以“評”促進(jìn)——我們以年級組為單位，開展“推磨式”走班進(jìn)區(qū)觀摩活動。觀摩活動分為兩個環(huán)節(jié)，即建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩和幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)場觀摩。在建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩時，教師注重“主題式”環(huán)境的滲入，墻面環(huán)境重點關(guān)注建構(gòu)經(jīng)驗支持、主題導(dǎo)入、計劃反思、留白創(chuàng)想等板塊，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)走出了形式化、單一化、刻板化的困局，而變得有支架、有趣味、可操作、可表征。幼兒建構(gòu)區(qū)現(xiàn)場觀摩是最能反映教師教育理念的一個環(huán)節(jié)，我們以一次小班建構(gòu)游戲觀摩為例，教師及時捕捉到了幼兒對于“馬路”的興趣，于是一場關(guān)于“馬路”的建構(gòu)活動如火如荼地開始了。教師一次性投放所有材料，材料內(nèi)容豐富，富有游戲性和挑戰(zhàn)性，但所有材料“轟炸式”的投放造成了幼兒“不知所措”的現(xiàn)象，使得幼兒的建構(gòu)行為逐漸偏離主題，“馬路”變成了“公園”“廣場”。針對這一現(xiàn)象，我們該何去何從呢？現(xiàn)場觀摩時，有的教師直接指出了問題，為此我們現(xiàn)場進(jìn)行了“微”研討——從材料投放的層次性、遞階性、有序性走進(jìn)了老師的教育理念中，而“真”觀摩的實踐活動讓教師們獲得了主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的態(tài)度、方法和能力。

第三階段：提煉總結(jié)、交流反思

通過觀摩研討、總結(jié)并反思教學(xué)行為，教師在理念上基本達(dá)成共識，進(jìn)而從區(qū)域設(shè)置、材料投放、觀察評價和師幼互動等方面更多地支持和引導(dǎo)幼兒。為展示研修成果，我們在全園開展“建構(gòu)區(qū)案例”分享交流活動，鼓勵教師總結(jié)經(jīng)驗、提筆耕作。教師則通過PPT展示與解說相結(jié)合的形式，從活動背景、游戲過程實錄、活動特點與價值、活動反思等方面，對建構(gòu)案例進(jìn)行詳細(xì)的梳理與闡述。教師從幼兒的興趣出發(fā)，基于觀察，追隨幼兒，一一展現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)的“快樂瞬間”——通過這樣的方式幫助教師更好地關(guān)注課程實施過程和幼兒游戲過程，進(jìn)而學(xué)會收集和整理一手研究資料。

有的教師將視線轉(zhuǎn)向幼兒的游戲行為，觀察幼兒，讓大家看到了幼兒“自我發(fā)現(xiàn)”的力量以及自主解決問題的能力；有的教師從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計、改造、美化家鄉(xiāng)的橋，在自主搭建中促進(jìn)幼兒的合作交流。宏偉壯觀的“豪華游輪”，讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗成功與挫折；白描式的案例分享，讓大家看到了幼兒的個性化發(fā)展，也感受到了教師的反思。教師的交流分享讓大家看到了幼兒之間的分工與合作，以及教師會觀察、能指導(dǎo)的專業(yè)能力。

交流分享活動讓教師對自主建構(gòu)游戲所需提供的環(huán)境、適時適度的指導(dǎo)有了更加深刻的認(rèn)識，同時也使其在自我專業(yè)成長的不同時期都能獲得適宜的發(fā)展，進(jìn)一步增強研修能力。

好書共讀、現(xiàn)場觀摩、沙龍研討三次推進(jìn)式研修，多個研修問題的解決是相互關(guān)聯(lián)、逐步完成和逐一推動的，三者相輔相成、互相推進(jìn)——這樣的研修方式可以運用于各類教育實踐中，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”，從而有效引領(lǐng)教師專業(yè)成長。在此過程中，教師學(xué)會了在豐富、真實的問題情境中解決問題，并通過同事之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，逐步形成新的教育理念并積極運用新的教學(xué)技能。