增加輔助材料：讓農村娃的『1+X』自主游戲更精彩

山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心幼兒園 榮莉梅

隨著我園自主游戲的深入推進，開放性材料的投放為農村幼兒園的游戲活動創造了更多可能，幼兒運用材料的意識也在不斷增強。綠草地的攀爬區本是一片高結構的運動器械區域，幼兒經常在這里進行攀爬游戲。自升入中班以來，隨著動作和體能的不斷發展，幼兒有了一定的規則意識和合作意識，對游戲材料的創新組合能力和探索能力都有所增強，幼兒在一次次的反思與分享后更換著材料，在一次次的失敗與成功中尋找著樂趣，在一次次發現問題與解決問題中收獲經驗、增長知識。幼兒對游戲的熱情和執著深深地打動著我、感染著我。接下來，就讓我們追隨幼兒的步伐，見證一場農村幼兒園孩子們的奇妙探索之旅……

鏡頭一：戰勝自我，勇攀高峰

來到攀爬區，幼兒看到繩梯和輪胎梯等玩具，紛紛跑過去躍躍欲試。但面對高高的爬梯，新轉來的喆喆還是心生膽怯。過了一會兒，只見喆喆勇敢地走上去，開始挑戰網格軟梯。他雙手緊握梯繩，雙腳使勁蹬著軟梯下方，想先把自己掛上去，然后再小心翼翼地往上爬。對面的喜喜開始大喊：“喆喆加油，你是最棒的！”但是喆喆還沒爬到網格軟梯的一半便放棄了，他選擇退回原地重新挑戰（見圖1）。

圖1.喆喆重新挑戰網格軟梯

喆喆退回來后，在下面思考了許久才重新走上去再次挑戰，一旁的鳴鳴對喆喆說：“這次你一定能行！”喆喆堅定地看了一眼鳴鳴，再次勇敢地走上前去。這次他輕車熟路地開始攀爬，爬到一半時還是停頓了一下，下面的同伴紛紛為喆喆加油，喆喆好像受到了鼓舞，一鼓作氣爬到了頂上。隨后，彤彤、小語模仿喆喆的方法嘗試攀爬，在行進的過程中，喆喆還在下面及時指導他們，他對彤彤說：“不用害怕，你用手抓住上面的軟繩往上爬，一定要抓緊，這樣才不會掉下來（見圖2）。”最終彤彤戰勝了內心的膽怯，順利爬了上去。

圖2.攀爬成功的小語和彤彤

回到教室以后，我給幼兒播放了游戲照片和視頻。

教師：“大家在游戲中遇到了什么問題？”

琳琳：“我在下面看喆喆攀爬時感覺很簡單，但是上去之后還是有點害怕，所以我就下來了。”

教師：“小班的時候我們爬過類似的爬梯嗎？”

月月：“小班的時候我們在綠草坪上爬過這種爬梯，但沒有這個高。”

教師：“那大家想一想，我們在小班的時候是怎么爬上去的呢？”

萱萱：“爬的時候中間不能停，要是停了就會害怕，那就爬不上去了。”

杰杰：“在上面的時候就算害怕也不能停下來，可以在上面歇一會兒但不能往下看，這樣再往上爬就能爬上去了。”

教師：“你們的意思是就算害怕了也不能放棄，只要不放棄，歇一會兒還是能爬上去的。”

幼兒紛紛表示如果在攀爬的過程中不放棄就一定能挑戰成功。

分析：幼兒面對陌生的游戲材料心生膽怯，但當喆喆在艱難挑戰時，大家還是紛紛加油助威，一方面幫助喆喆增加勇氣，另一方面也是為膽怯的自己加油鼓勁。喆喆挑戰成功之后，其他幼兒紛紛模仿他的動作開始攀爬，喆喆的“榜樣力量”得以充分展現。實際操作、親身體驗的過程讓攀爬經驗得到快速內化，在更多的幼兒挑戰成功之后，幼兒主動遷移對游戲材料的認知，并結合小班爬梯的經驗，順利找到了更快的攀爬方式。在一次又一次的實踐中，幼兒不但發展了攀爬技能，而且積累了對材料特性和爬梯結構的科學認知，激發了對多種材料的探索意識，產生了無數的“哇”時刻！

鏡頭二：巧取木板，“慧”滑滑梯

又到了戶外游戲時間，幼兒來到了綠草地攀爬區。這次幼兒并沒有急于去攀爬而是跑到梯子組合區里，團隊合作運來了長木板。經過一番詢問我才知道幼兒在制定游戲規則時臨時決定增加輔助材料——木板，搭建一個自制滑梯來進行游戲（見圖3）。不一會兒的工夫，幼兒團隊合作搭建好了滑梯。

據外媒報道，日本NHK(放送協會)電視臺從當地時間12月1日上午10點開始，正式開始通過衛星播送4K、8K電視信號。即使經過了數年測試，NHK仍是目前唯一提供8K、22.2聲道內容的電視臺。本次上線的電影是庫布里克的科幻經典《2001：太空漫游》，華納基于70mm底片進行了4K/8K重制。NHK之所以如此激進，可能與籌備2020年東京奧運會有關。

圖3.幼兒搭建自制滑梯

我走過去詢問：“我們玩滑梯的時候應該注意些什么呢？”

暖寶：“可以在滑梯下面鋪上墊子，保護我們不受傷害。”

睿睿：“滑的時候小手要握緊木板邊，這樣就不會掉下來。”

教師：“那大家現在上去試一下吧！”

睿睿第一個挑戰，他看著滑梯還是有點膽怯，于是轉過身對馬老師說：“老師，你可以站在我旁邊嗎？”馬老師耐心地走上前去站在睿睿旁邊。隨后，睿睿站上去雙手緊握木板，閉上眼睛、兩腿一蹬就滑走了，臨到終點的時候，他睜開眼睛興奮地大喊：“我還要再滑一遍，真的太好玩了，大家快來試試吧！”這時，后面的幼兒把對滑梯的恐懼都化為了好奇，開始排隊躍躍欲試，也有的幼兒在滑的時候停下來，但大部分幼兒都能有序地滑向地面。孩子們一時間玩得不亦樂乎（見圖4）！

圖4.幼兒挑戰自制滑梯

回到教室以后，我回放幼兒在攀爬區內玩自制滑梯的錄像。通過觀看游戲視頻，幼兒及時分享與反思，對搭建的滑梯有了全面的認識和了解，掌握了滑梯的各種玩法和注意事項，為以后的游戲奠定了基礎。

分析：睿睿挑戰滑梯成功以后，其他幼兒便迫不及待地進行試玩，有的幼兒沒有考慮到自身重量和滑行方式，讓游戲產生了中途暫停的“隱患”。回到教室之后，幼兒反思到可能是自己在滑行方式上出了問題，我在第一時間給予了肯定，同時啟發幼兒“舉一反三”，對使用游戲器械的注意事項進行發散性思考，讓自制滑梯變得更加安全。

鏡頭三：材料輔助，樂趣多多

為豐富活動內容，增加游戲的趣味性，幼兒在第三次進攀爬區規劃時，通過小組討論的方式確定了增加滾筒、籃球等輔助材料。有了上一次的搭建經驗，幼兒很快就搭建完了滑梯。這時，我看到杰杰和喜喜跑到滾筒區運來了兩個滾筒，并把滾筒分別放在了兩個滑梯口的一端（見圖5）。這時睿睿跑過來問：“你們為什么要在滑梯口放置滾筒呀？”杰杰說：“我們想比賽玩踢滾筒的游戲，這樣才刺激呀！”喜喜接著說：“咱們分為兩組，由組長喊“開始”， 兩組幼兒同時滑滑梯并踢走滾筒，以踢走滾筒的遠近定輸贏，你們覺得怎么樣？”大家一致通過并稱贊這是個好辦法，說著孩子們推選出一名裁判員，激烈地開始了比賽（見圖6）。但是在比賽過程中又出現了新問題——兩組幼兒因為比賽結果產生了分歧，他們都認為自己小組踢的滾筒最遠，當組長決定把滾筒換成籃球繼續游戲時，幼兒對比賽結果的分歧又出現了。

圖5.杰杰和喜喜在滑梯口放置滾筒

圖6.開始激烈的比賽

教師：“大家想一想為什么每個小組的小朋友都覺得自己組踢的最遠呢？”

小哲：“大家都沒有測量，而是憑自己的眼睛看的！”

教師：“那怎么測量呢？”

彤彤：“老師，我有辦法，我們可以擺上積木，數一數滾筒滾到了第幾塊積木。”說完幼兒便去建構區運來了炭燒積木開始測量距離（見圖7）。

圖7.幼兒測量滾筒滾動的距離

回到教室后，我回放了在游戲過程中拍攝的照片和錄像。接著一場關于測量的教育教學活動便開始了——我們在益智區讓幼兒練習了如何用自然物測量物體的高度、長度，于是幼兒掌握了可以用自然物的長度測量物體的高度和長度的經驗（見圖8）。

圖8.用水彩筆測量水杯架的高度

分析：教師抓住教育契機，滿足幼兒的好奇心，促使幼兒主動探究。幼兒自主設計的游戲雖然簡單，但是臉上始終洋溢著燦爛的笑容。在自主設計游戲玩法時，幼兒還設計了比賽規則來判斷輸贏，但對于教師來說，比賽的輸贏已經不再重要了，重要的是幼兒參與了游戲的全過程。與此同時，幼兒還學習了用自然物測量物體長度的方法，說明幼兒能通過知識的遷移和運用發現解決問題的方法。

鏡頭四：創意玩法，成就自我

隨著游戲經驗的不斷豐富，當幼兒第四次走進攀爬區時，各種的“滑梯”“闖關”等游戲項目已不能滿足幼兒的游戲欲望，他們開始探索更有趣的游戲玩法——即在長木板上滾落籃球擊打炭燒積木，有趣的“多米諾骨牌”游戲由此誕生了（見圖9）。令幼兒感到意外的是在剛開始游戲時，多米諾骨牌一次也沒有被打倒，正在大家發愁時，涵涵說：“我們上次學過測量，測算積木的間隔距離很重要哦！”一旁的喜喜豁然開朗：“對呀，我們要在擺多米諾骨牌的時候掌握好間隔距離，這樣前邊的骨牌倒下之后才能順利地推倒后邊的骨牌呀！（見圖10）”說完大家便行動起來（見圖11）。通過調整積木距離的方法，幼兒試驗成功了——這一行為符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所說的“5～6歲的幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測”。

圖9.“有趣的多米諾骨牌”游戲開始了

圖10.討論游戲失敗的原因

圖11.調整積木的間隔距離

游戲過程中幼兒屢次失敗，這時我適時拋出問題：“這次為什么沒有打倒多米諾骨牌呢？”幼兒觀察后思考片刻說：“因為球有彈性，當球滾下來的時候，還沒等觸碰到多米諾骨牌，就被彈飛了。”我說：“那如何解決這個問題呢？”睿睿靈機一動說：“我們可以換成沒有彈性的圓柱體積木試試。”根據幼兒總結出的失敗原因，睿睿果斷去建構區拿來了圓柱體積木，圓柱體積木除了沒有彈性之外受力面積也增加了，正如幼兒所期望的，多米諾骨牌全部被推倒了（見圖12）。天生愛探索、喜挑戰的幼兒又開始思考如何增加游戲難度，他們琢磨著在多米諾骨牌的拼擺上如何下功夫，接著擺出了“人”字形骨牌，擊打“人”字形骨牌比之前的“一”字形骨牌難度大了很多，尤其是在“人”字形骨牌拐彎處，幼兒不僅要掌握好前后距離，還要控制好多米諾骨牌傾斜的程度。當然，前期的操作經驗及反思總結都確保了幼兒游戲的順利開展，幼兒不管是擺“S”形、“U”形都游刃有余，每次挑戰成功后，我都能聽到幼兒連蹦帶跳的歡呼雀躍聲……

分析：幼兒不管擺什么造型的多米諾骨牌都能挑戰成功，得益于每次玩完之后的及時反思及經驗積累。當然，我也會及時肯定幼兒的進步，并給予幼兒更多的探索機會。例如，在反思環節我問幼兒還有沒有創新游戲的玩法，幼兒便想到了用輪胎擊打多米諾骨牌，于是，我及時鼓勵幼兒下次玩的時候可以進行嘗試。

洞察秋毫

1.游戲的多種可能引發幼兒持續思考

游戲是一個連續性的動態過程，充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話、一個動作都能反映出他們的經驗、技能以及對問題的思考。在“1+X”游戲的過程中，我始終關注幼兒游戲中出現的問題，及時評估幼兒原有經驗和挑戰難度之間的“鴻溝”，依據不同的情況靈活采用不同的推進策略，針對游戲中出現的問題適時提問和引導，讓幼兒能踮腳摘到“最近發展區”的“果子”，從而促進幼兒游戲水平、探究能力的快速發展。

2.增進同伴間的交往、協商、合作能力

本次活動充滿了強烈的趣味性和挑戰性，激發了幼兒之間的協商與合作欲望——這是幼兒面對難題時的自然互助，更是幼兒在濃厚興趣中的自發牽手，不管是攀爬過程中的默契配合，還是多米諾骨牌游戲的出謀劃策，都體現了幼兒較高水平的協商合作能力。教師的放手讓幼兒體會到了團隊的力量，享受到了成功的喜悅。

3.關注需求，給予及時的引導和支持

當幼兒在攀爬過程中遇到難題時，我引導其他幼兒在下面及時鼓勵、加油助威；在喆喆成功挑戰網格軟梯以后，我及時發揮他的“榜樣力量”；當幼兒無法正面回答“測量”這一問題時，我借助家長的力量，讓每位幼兒都能得到針對性的指導，從而積累游戲經驗；在幼兒面對自制滑梯有所恐懼時，我借助之前小班的游戲經驗，讓幼兒得以遷移經驗、解決問題——教師的支持方式雖然各不相同，但出發點卻是一樣的，那就是采取最適宜的支持方式關注幼兒的實際需求。