基于BOPPPS 模式的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革探索

徐曉敏（副教授）（溫州理工學(xué)院 浙江溫州 325035）

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通識(shí)教材一般包括：概論、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目及記賬方法、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算實(shí)例、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表等九個(gè)部分，各部分的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，課程具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。課程通常設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，課程教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)于剛升入大學(xué)、初次接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象晦澀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常由教師主導(dǎo)，因此作為被動(dòng)接受者的學(xué)生的課堂注意力，會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)行而不斷下降，教學(xué)效果不佳。因此，迫切需要一種能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生能夠更加專注于對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

一、BOPPPS 教學(xué)模式的內(nèi)涵及相關(guān)研究

（一）BOPPPS 教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生一般能保持15分鐘左右的注意力，課堂教學(xué)方法需要每隔10 余分鐘適當(dāng)改變一次，以保證教學(xué)效率。上世紀(jì)70 年代，加拿大教學(xué)技能工作坊創(chuàng)建了BOPPPS 教學(xué)模式，近年來(lái)受到我國(guó)教師的廣泛關(guān)注與實(shí)踐。BOPPPS 模式分為導(dǎo)入（Bridge in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)（B），此環(huán)節(jié)主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以采取多種導(dǎo)入方式。如視頻、圖片，也可以通過(guò)提問(wèn)等各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將關(guān)注度指向核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目標(biāo)環(huán)節(jié)（O），教師通過(guò)對(duì)教材的整體把握，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生把握課程主線，明確學(xué)習(xí)方向。前測(cè)環(huán)節(jié)（P），教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和待學(xué)的內(nèi)容可以順利銜接。在這一部分，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)本課的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（P），這一環(huán)節(jié)要求教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，通過(guò)多種形式的“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，成為課堂的主體，體驗(yàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自我學(xué)習(xí)效能。突出參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，是BOPPPS 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別，也是BOPPPS 教學(xué)模式的最核心環(huán)節(jié)。后測(cè)環(huán)節(jié)（P），通過(guò)有針對(duì)性的考核方式來(lái)測(cè)試學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)成績(jī)，一方面能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也能幫助教師檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善。總結(jié)環(huán)節(jié)（S），教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，教師也可合理安排課后拓展性作業(yè)，并布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

BOPPPS 教學(xué)模式的每個(gè)環(huán)節(jié)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，主題清晰，有助于學(xué)生理清思路，把握重點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間掌握教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。BOPPPS 教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富的課堂互動(dòng)，打造快樂(lè)、和諧的課堂，使會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)不再苦澀難懂，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。

（二）BOPPPS 教學(xué)模式的相關(guān)研究

截至2022 年12 月，知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以BOPPPS 教學(xué)模式為關(guān)鍵詞搜索到的文獻(xiàn)有1 458 篇，其中結(jié)合經(jīng)管類課程的文獻(xiàn)有215 篇。鄒兵（2018）認(rèn)為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓“泛在學(xué)習(xí)”成為常態(tài)，借助移動(dòng)互聯(lián)社交媒體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以人際思想交流、答疑解惑、智慧釋放為主要活動(dòng)形式，教師和學(xué)生以豐富的課堂內(nèi)外資源為中介相互作用、相互影響。教師和學(xué)生能夠建立有效的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互影響、相互促進(jìn)。借助智慧教學(xué)工具，讓課堂更具活力與生命力。王少華等（2021）針對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程的專業(yè)特性以及會(huì)計(jì)反映的同步性等特點(diǎn)，基于BOPPPS 教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)該課程進(jìn)行了圖解教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)，認(rèn)為該教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。郭云（2022）將BOPPPS模式引入“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式線下課堂環(huán)節(jié)，對(duì)原有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使課堂教學(xué)模式遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)反思→學(xué)習(xí)目標(biāo)”的循環(huán)過(guò)程，具有教學(xué)流程結(jié)構(gòu)清晰完整、注重學(xué)生參與和及時(shí)反饋等特點(diǎn)，改變了“教”與“學(xué)”“師”與“生”“學(xué)”與“用”之間的角色與關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)“高階、難度、挑戰(zhàn)”的金課目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)習(xí)成效顯著。

二、BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用案例分析

本文運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程“財(cái)產(chǎn)清查”這一章中的“銀行存款的清查”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（45 分鐘），見表1。

表1 “銀行存款的清查”Boppps 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課程（B）

視頻案例一“某職員侵吞公款7 000 萬(wàn)元”。視頻案例二某市國(guó)土資源局某分局財(cái)務(wù)股副股長(zhǎng)兼出納姚某在職8年挪用公款近6 000 萬(wàn)元。一個(gè)單位巨額公款被侵吞而長(zhǎng)期沒(méi)人發(fā)現(xiàn)？一個(gè)單位如何確保銀行存款的安全？作為財(cái)務(wù)人員的我們應(yīng)該怎么做？等等。用一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入本次學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括包含知識(shí)、技能和情感3 個(gè)方面，銀行存款清查的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.知識(shí)：銀行存款清查方法，“存款日記賬”與“對(duì)賬單”期末余額不等的原因，未達(dá)賬項(xiàng)的概念與類型。

2.技能：學(xué)會(huì)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：財(cái)務(wù)崗位的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生“敬崗愛(ài)業(yè)”“廉潔自律”的職業(yè)道德以及“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的工匠精神。

（三）前測(cè)（P）

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)（學(xué)生提出問(wèn)題）。由學(xué)生代表回憶MOOC視頻，交流感受，解說(shuō)觀看線上視頻的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并對(duì)不清楚的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如：為什么會(huì)產(chǎn)生未達(dá)賬項(xiàng)？未達(dá)賬項(xiàng)的種類有哪些？如何去查找未達(dá)賬項(xiàng)？等等。

2.創(chuàng)建環(huán)境（教師提出問(wèn)題）。教師根據(jù)學(xué)生觀看MOOC 視頻的總結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并進(jìn)一步提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）學(xué)生參與式學(xué)習(xí)（P）

參與式教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的核心，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)，盡量讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，銀行存款的清查具體設(shè)計(jì)大致如下：

知識(shí)點(diǎn)1：銀行存款的清查方法。引導(dǎo)學(xué)生思考，由出納保管的現(xiàn)金可以通過(guò)實(shí)地盤點(diǎn)方法進(jìn)行清查，而銀行存款的清查不能用此方法。銀行存款的清查通過(guò)定期與開戶銀行核對(duì)賬目的方法進(jìn)行。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)賬之前必須將本單位所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部記入銀行存款日記賬而不能有所遺漏，并確保賬簿記錄沒(méi)有差錯(cuò)，如果發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，必須按照學(xué)過(guò)的錯(cuò)賬更正法予以更正。

知識(shí)點(diǎn)2：“未達(dá)賬項(xiàng)”及其種類。首先引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)銀行存款日記賬與銀行“對(duì)賬單”余額不一致的原因：錯(cuò)賬和“未達(dá)賬項(xiàng)”。但存在錯(cuò)賬一般都是偶然的，如果有錯(cuò)賬在企業(yè)與銀行核對(duì)確認(rèn)后要予以更正。企業(yè)“日記賬”與銀行“對(duì)賬單”余額不一致主要是由于存在“未達(dá)賬項(xiàng)”，因?yàn)殡p方記賬的依據(jù)是原始憑證，而原始憑證在企業(yè)委托銀辦理行結(jié)算時(shí)，需要在收、付款單位及收、付款單位開戶銀行之間進(jìn)行傳遞，所以“未達(dá)賬項(xiàng)”是企業(yè)與銀行之間由于收到憑證的時(shí)間不一致（一個(gè)在本月收到所以記賬在本月、另一個(gè)在下月收到所以記賬在下月）導(dǎo)致的。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考“未達(dá)賬項(xiàng)”的類型：“企業(yè)已記收銀行未記收”“銀行已記收企業(yè)未記收”“企業(yè)已記付銀行未記付”“銀行已記付企業(yè)未記付”。

知識(shí)點(diǎn)3：“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的格式及編制程序。教師展示某公司2021 年11 月的銀行存款日記賬、開戶銀行寄送的同期“對(duì)賬單”以及該公司空白格式的“銀行存款清查余額調(diào)節(jié)表”，讓學(xué)生分組討論如何編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。小組在規(guī)定時(shí)間討論后，由小組代表回答如何編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。最后由教師點(diǎn)評(píng)講解編制“調(diào)節(jié)表”的幾個(gè)步驟，第一步，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、結(jié)算憑證種類、編號(hào)等資料逐筆核對(duì)“對(duì)賬單”與“日記賬”，找出雙方都已登記的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并在相應(yīng)處打“√”；第二步，甄別“日記賬”“對(duì)賬單”中未打“√”項(xiàng)目是記賬差錯(cuò)還是“未達(dá)賬項(xiàng)”；第三步，對(duì)查出的企業(yè)差賬，更正并登記錯(cuò)賬，然后調(diào)整“日記賬”余額，對(duì)于銀行錯(cuò)賬通知銀行更正，并調(diào)整“對(duì)賬單”余額；第四步，依據(jù)公式“調(diào)節(jié)后余額=對(duì)賬單余額+企業(yè)已記收銀行未記收-企業(yè)已記付銀行未記付=日記賬余額+銀行已記收企業(yè)未記收-銀行已記付企業(yè)未記付”，編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”；第五步，將經(jīng)會(huì)計(jì)主管簽章后的“余額調(diào)節(jié)表”呈報(bào)開戶銀行；第六步，及時(shí)審查“未達(dá)賬項(xiàng)”是否正常，重點(diǎn)關(guān)注“企業(yè)已記付銀行未記付”，確認(rèn)是否有單位銀行存款被侵占挪用的不法行為。參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，把控教學(xué)節(jié)奏，有序引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，順利完成教學(xué)計(jì)劃。

（五）后測(cè)（P）

為了檢查是否達(dá)到了“銀行存款的清查”的教學(xué)目標(biāo)，特設(shè)計(jì)以下針對(duì)性題目來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

題目1（判斷題），企業(yè)已付款入賬，銀行由于未收到相關(guān)原始憑證，尚未入賬的未達(dá)賬項(xiàng)，會(huì)造成銀行對(duì)賬單的余額大于企業(yè)銀行存款日記賬的余額。

題目2（判斷題），銀行已收取企業(yè)當(dāng)期借款利息，企業(yè)尚未入賬，該業(yè)務(wù)屬于“銀行已記收、企業(yè)未記收”未達(dá)賬項(xiàng)。

題目3（計(jì)算題），A 私人企業(yè)王老板將銀行轉(zhuǎn)來(lái)的“對(duì)賬單”與公司銀行存款日記賬進(jìn)行核對(duì)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)當(dāng)月賬上記錄的銀行存款余額有880 587 元，而銀行“對(duì)賬單”余額顯示只有732 347 元。于是王老板要財(cái)務(wù)張會(huì)計(jì)解釋為什么銀行存款少了148 240 元，張會(huì)計(jì)檢查發(fā)現(xiàn)，差額是由于以下“未達(dá)賬項(xiàng)”引起的：（1）企業(yè)收到乙公司購(gòu)貨款項(xiàng)195 700 元，企業(yè)已根據(jù)收到的支票登記入賬，但尚未去銀行辦理收款手續(xù)；（2）企業(yè)本月末購(gòu)買辦公用品29 380 元，已開出轉(zhuǎn)賬支票并已登記入賬，而銀行尚未登記入賬；（3）銀行在本月末將企業(yè)本月水電費(fèi)37 290 元從企業(yè)賬戶劃出，企業(yè)尚未收到付款通知；（4）銀行替企業(yè)收到了甲公司上月購(gòu)貨款55 370 元，銀行已登賬，企業(yè)未收到入賬通知。請(qǐng)學(xué)生會(huì)計(jì)編制A 企業(yè)的銀行存款余額調(diào)節(jié)表并解釋原因。

（六）總結(jié)（S）

在此階段，一是圍繞知識(shí)與能力目標(biāo)將本次課的內(nèi)容主線再一次歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性的把握，扎實(shí)掌握本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容；二是讓學(xué)生真正明白每一個(gè)單位及時(shí)、定期對(duì)銀行存款進(jìn)行清查的重要作用，如果一個(gè)單位對(duì)銀行存款的清查不重視，或清查流于形式（比如只編制“余額調(diào)節(jié)表”，不及時(shí)審查“未達(dá)賬項(xiàng)”是否正常，等等），可能會(huì)給單位造成重大經(jīng)濟(jì)損失，這樣既呼應(yīng)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，也呼應(yīng)了“侵吞公款6 000萬(wàn)元”“巨貪案”這兩個(gè)導(dǎo)入視頻。銀行存款清查思路見圖1。

圖1 銀行存款清查圖

三、BOPPPS 教學(xué)模式下的課程教學(xué)效果分析與反思

（一）研究對(duì)象選取

為了了解BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)效果，選取2021—2022 學(xué)年第一學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)原理課程2 個(gè)教學(xué)班級(jí)的期末考試進(jìn)行對(duì)比分析，2021 財(cái)務(wù)管理A 班，下稱“實(shí)驗(yàn)組”，2021 財(cái)務(wù)管理B 班，下稱“對(duì)照組”，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS 教學(xué)模式。所有學(xué)生所采用的教材、大綱、平時(shí)作業(yè)均相同，2 個(gè)班級(jí)整個(gè)學(xué)期學(xué)生的出勤率都是全勤，期末考試前對(duì)2 個(gè)班級(jí)都沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，全都只告知考試的題型與分值。

（二）期末成績(jī)對(duì)比分析

采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組“方差方程的萊文檢驗(yàn)和均值方程的t 檢測(cè)”，觀察兩班的差異性，當(dāng)sig（P 值）＜0.05 時(shí)，表明差異性顯著。由表2 可見，“萊文方差的等同性”檢測(cè)結(jié)果，F(xiàn)=0.26，sig 值=0.873 ＞0.05，方差齊性假設(shè)成立，方差分析結(jié)果可靠。“均值的等同性”檢測(cè)結(jié)果，t=2.283，sig（P 值）=0.006 ＜0.05，表明學(xué)生期末成績(jī)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而從表2、下頁(yè)表3 可見，平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)組為76.50，對(duì)照組為69.73，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明BOPPPS 教學(xué)模式在學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)的結(jié)果上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

表2 T-檢測(cè)結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末測(cè)試成績(jī)區(qū)間人數(shù)統(tǒng)計(jì)

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.調(diào)查問(wèn)卷，期末在完成本課程全部教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放了“基于BOPPPS 模式課程教學(xué)改革的調(diào)查表”，發(fā)放問(wèn)卷40 份，收回40 份，統(tǒng)計(jì)顯示：90%的學(xué)生對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式較為滿意，85%的學(xué)生贊同“BOPPPS模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”，95%的學(xué)生贊同“明確知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”，65%的學(xué)生贊同“小組合作中能較好與他人合作并取得滿意結(jié)果”，75%的學(xué)生贊同“課堂測(cè)試更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望”。

2.學(xué)評(píng)教及同行評(píng)教，從期末學(xué)生評(píng)教來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班評(píng)教分97.559 分，對(duì)照班學(xué)評(píng)教分95.688 分，在“教師有親和力，能認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問(wèn)和建議”“課堂教學(xué)安排合理，適應(yīng)學(xué)生的能力”“善于營(yíng)造積極、平等的學(xué)習(xí)氛圍，善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考”“我對(duì)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)”等方面的評(píng)教，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。學(xué)校安排了教學(xué)督導(dǎo)抽查本次課程，聽課內(nèi)容正是已經(jīng)采用BOPPPS 模式進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的“財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的會(huì)計(jì)處理”，課后得到了教學(xué)督導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

（四）課程教學(xué)改革反思

BOPPPS 模式教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量提升效果顯著，但不可避免會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題，需要不斷反思總結(jié)，采取相應(yīng)對(duì)策措施。

1.學(xué)校政策保障與教師的積極性問(wèn)題。實(shí)行BOPPPS模式教學(xué)改革，較之已經(jīng)輕車熟路的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師需要花更多的時(shí)間對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，搜集用于課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入等各環(huán)節(jié)所需要的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題。必然增加教師的“額外”的負(fù)擔(dān)，而報(bào)酬卻沒(méi)有相應(yīng)增加，有些教師不愿意參加相應(yīng)的教學(xué)改革。因此學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的制度，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，并在薪酬方面有所體現(xiàn)。

2.學(xué)生的參與度問(wèn)題。BOPPPS 模式需要學(xué)生課前觀看MOOC 視頻，有的學(xué)生反映學(xué)習(xí)投入的時(shí)間倍增，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，存在應(yīng)付現(xiàn)象。此外在以小組形式開展的課堂活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不積極參與，這些現(xiàn)象都會(huì)影響整個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果和其他學(xué)生的積極性。一方面在課程成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)重視過(guò)程性考核，教師在學(xué)期初，就要向?qū)W生明確課程成績(jī)考核構(gòu)成內(nèi)容，適當(dāng)增加前測(cè)、后測(cè)以及課堂小組參與表現(xiàn)評(píng)分在課程成績(jī)考核中的比重，積極促使學(xué)生參與課堂測(cè)試或小組活動(dòng)中來(lái)。另一方面教師要在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生。融洽的師生關(guān)系、教師的專業(yè)水平、授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

3.MOOC 視頻問(wèn)題。目前課程所用的課前預(yù)習(xí)視頻，為浙江在線上的會(huì)計(jì)學(xué)原理MOOC 視頻，課程的針對(duì)性不強(qiáng)或生動(dòng)性不夠，不能很好地適應(yīng)我校學(xué)生的實(shí)際情況，如果預(yù)習(xí)效果不好，參與式學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。目前，我們正在積極申報(bào)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的市級(jí)精品在線項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取建設(shè)一個(gè)適合本校學(xué)生實(shí)際的課前預(yù)習(xí)平臺(tái)。

4.BOPPPS 模式下班級(jí)規(guī)模問(wèn)題。在小組活動(dòng)中，學(xué)生數(shù)一旦過(guò)多，教師就難以兼顧所有小組的活動(dòng)，從而失去教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生也會(huì)迷失方向，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，因此BOPPPS 模式不太適合大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)在40 以下為佳。

5.BOPPPS 模式的環(huán)節(jié)和順序問(wèn)題。BOPPPS 是一種理念與框架，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)需要調(diào)整六個(gè)環(huán)節(jié)的順序，也可對(duì)其進(jìn)行整合。比如在課程設(shè)計(jì)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)前測(cè)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)密切相關(guān)，這時(shí)候可以把前測(cè)和導(dǎo)入合二為一；而如果后測(cè)環(huán)節(jié)與總結(jié)環(huán)節(jié)不可分離，則可將后測(cè)環(huán)節(jié)并入總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整BOPPPS 模式的環(huán)節(jié)和順序，不必生搬硬套。

四、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS 教學(xué)模式是一種較為合理的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)反饋的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中引入BOPPPS 教學(xué)模式是可行的，其能有效提高教學(xué)效率。與傳統(tǒng)課堂相比，基于BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，有效促進(jìn)“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化與吸收，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，使學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力。