新課標下體育與健康課程德育功能的新轉向

王曉燕 于素梅

為貫徹落實《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件精神，教育部于2022年4月頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），明確提出以核心素養為引領，堅持育體與育心相融合，系統構建體育與健康課程內容體系，突出體現“以體育人”的德育功能。換言之，新課標通過構建課程核心素養的概念，將立德樹人從抽象的任務分解為具體可行的目標，為推進從“以知識和技能為本”轉向“以學生發展為本”的課程改革提供了清晰的路徑。

一、從“知識本位”到“育人本位”：

新課標對體育與健康課程德育功能的

新拓展

培育學生的核心素養是新課標的基本理念和價值追求。回顧我國義務教育課程改革的歷程不難發現，體育與健康課程的發展經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的基本轉向。中華人民共和國成立之初，學校體育堅持“紅色體育”精神，在把蘇聯學校體育課程模式中國化的基礎上，提出“基礎知識和技能”的概念。早在1952年，教育部頒布的《中學暫行規程（草案）》就明確指出：“體育主要目標是培養學生體育衛生的智能和習慣，以養成其強健的體格。”[1]從1956年教育部頒布《體育教學大綱》開始，我國對體育課程內容進行多次修訂與完善，一直凸顯以掌握“基礎知識和技能”為主的教育功能。1978年，教育部頒布《全日制中學暫行工作條例》，首次用“雙基”的概念來高度概括“基礎知識與基本技能”。“雙基”概念奠定了這一階段我國學校體育課程體系的基本理念和價值取向，突出了體育基礎知識與技能的雙重原則。不過，在我國當時高考制度的影響下，學校存在重智輕體的分數主義傾向，導致體育課程德育功能相對單一。進入21世紀，經濟社會發展對人才培養提出新的需求，體育課程德育功能的工具性傾向開始受到詰難。在以素質教育為導向的新課改浪潮中，教育部于2001、2011年先后頒布的義務教育課程標準在摒棄之前“雙基”概念的基礎上，提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維目標”。“三維目標”有力糾正了只重結果不重過程的弊端，對促進學生自立發展意義重大。然而，在實際操作中，因為理論研究不足、教師缺乏專業引領等原因，“三維目標”理念下的課程教學改革艱難前行，難以實現培養“完整的人”的教育目的。

黨的十八大以來，義務教育體育與健康課程在黨和國家培育“時代新人”的思想指引下，堅持德育為先理念，對體育課程的“三維目標”繼續升級，提出“學生發展核心素養”概念。按照新課標的規定，體育與健康課程所強調的核心素養包括正確的價值觀和必備品格，終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的關鍵能力，終身受益的健康行為及生活方式，彰顯出新課程基于核心素養進行課程整合的基本特征。核心素養的課程邏輯力圖改變課程過于注重學科知識和技能的傾向，強調運動能力、健康行為和體育品德的整體性思維，建立以課程目標、內容標準和學業質量標準三位一體的育人路線圖，努力解決以往體育與健康課程育人目標窄化、不利于學生個性化發展等問題。此外，新課標強調將中華優秀傳統文化有機融入體育與健康課程內容體系，引導學生自覺涵養并傳承中華優秀傳統文化精神，實現以文化人與以體育人的融合，重塑新時代學生的素質結構和價值取向，增強體育與健康課程育人的思想性，使其德育功能得到新拓展。

二、從“學科邏輯”到“發展邏輯”：

新課標以素養目標推進立德樹人目標的

具體化

立德樹人旨在回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。新課標通過構建“核心素養”概念，將落實立德樹人的根本任務進一步具體化。具體而言，就是要求課程以核心素養為統領，依據學生的身心成長規律和生活實踐邏輯對學科邏輯進行合理的規劃，從注重“學科邏輯”到更多關注學生的“發展邏輯”，整體性建構體育與健康課程的目標體系與課程內容，為立德樹人根本任務的落實提供清晰、可操作性的科學憑依。

首先，新課標強調以核心素養為引領，將“培養全面發展的社會主義建設者和接班人”的總體要求具體化為學科課程目標：一是引導學生形成正確的價值觀和體育品德；二是幫助學生掌握促進其全面發展的運動能力和運動技能；三是幫助學生養成其終身受益的健康行為，形成健康的生活方式。由此可見，新課標基于培育時代新人的戰略需求，基于新時代學生成長面臨的真實環境和發展需求重組課程知識，既強調通過培養時代新人促進體育強國建設，又高度重視通過體育幫助學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。這樣，就將黨和國家關于時代新人的任務要求具體化為體育學科的課程目標，實現以課程為統領，指導學校體育一切活動。

其次，新課標依照《中國學生發展核心素養》的具體要求，在教學內容方面明確提出要實現“從‘以知識與技能為本向‘以學生發展為本轉變”[2]。新課標著重從育人的“整體原理”出發，涵蓋了知識、技能、情感、價值觀等多方面的綜合要求，突出強調“健康行為”和“體育品德”，解決學生的整體性、全面性發展問題。具體而言，新課標強調將關注學科邏輯與學生發展邏輯相結合，重點突出“人和知識技能一體”的課程理念，主要體現在三個層面。一是按照階段性與發展性相結合原則，對體育與健康課程內容進行分學段、分層次的內容分級，目的是打破學段保護主義，做到不同學段“整體有統籌”“上下有銜接”“前后有遞進”，從而“保證學生能持續、系統和自主地進行體育與健康課程深度學習，為運動興趣與運動專長的形成、強健體魄與健全人格的練成、健康生活方式與健康行為的養成奠定良好基礎”[3]。二是按照課程內容與學業質量相結合原則，通過設置“跨學科主題學習”，將立德樹人的根本任務轉化為體育與健康課程的具體目標。具體而言，就是將體育與健康課程內容架構與德育、智育、美育、勞動教育等不同學科知識進行關聯與融合，在學科中滲透多方面育人功能，突出政治認同、文化自信、創新精神等要素，進一步提升課程的育人價值。

最后，新課標遵循新時代“大思政課”建構的邏輯前提和理論基礎，將體育品德分為體育精神、體育道德和體育品格三個維度。這三個維度從課程德育的功能看，都具有隱蔽性、依附性和滲透性的特征。新課標提出“通過體育與健康課程的學習，幫助學生理解參與體育鍛煉、展示或比賽對個人品德塑造的重要性”。具體而言，新課標通過倡導滲透性德育理念，對“教會、勤練、常賽”提出新要求，強調教師要更加注重課程實施的整體性。進一步來說，在“教會”環節，要加大關注學生所處的真實世界和生活情景，幫助學生在獲取知識技能的同時，培養他們自主探究、合作學習和應用知識技能的能力，強化體育與健康課程對學生全面發展、終身成長的重要意義。在“勤練”環節，要遵循體育規律和學生個體差異，科學引導學生愛練樂練，并在此過程中培養學生積極進取、勇敢頑強、享受樂趣、持之以恒等精神品質。在“常賽”環節，在充分挖掘比賽對于個體自我成長及社會化過程中的重要價值，將一些內隱性的德育內容貫穿其中。比如，通過比賽促使學生形成遵守規則、尊重對手、誠信自律、公平競爭等體育道德；形成自尊自信、文明禮貌、正視成敗等體育品格，并將在體育運動中養成的良好品德遷移到日常學習和生活中，使學生成為落實課程德育的真正主人。

三、從“過程方法”到“學科實踐”：

新課標以“大單元教學”為基點推動

立德樹人的方式變革

新課標明確提出要強化學科實踐，以“大單元教學”為基點推動立德樹人的方式變革。體育大單元教學并不是一個全新的概念，它是對《基礎教育課程改革綱要》中提出的“過程與方法”理念的深度轉化。“過程與方法”理念主要倡導自主、合作、探究，但在具體實施過程中容易出現“為探究而探究”“為過程而過程”等問題。新課標提出的“大單元教學”強化了教師的主導性和學生的主體性，一方面強調教師要“像學科專家一樣思考與行動，在教學情境中，運用學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題”[4]，另一方面更強調體育與健康課程的落實要以學生的真實需求和個體差異為基點，將學生的知識、技能、習慣養成、道德品格等，用自己的學科優勢來體現，推動課程德育的方式變革。

首先，大單元教學有利于促進德育目標的滲透化落實。大單元教學的魅力在于因地制宜、因材施教。從德育目標的落實角度看，體育與健康課程不可能開設專門的單元進行品德教學。大單元教學為新課標劃分的四個水平體育品德的目標提供了實踐土壤。新課標將體育品德劃分為四個水平：水平一規定在體育活動中鍛煉堅持性等意志品質，培養文明禮貌等基本道德品質；水平二規定通過體育鍛煉頑強的意志品質、遵守規則及建立責任感等重要品質；水平三規定通過體育鍛煉勇于挑戰、不怕失敗、公平競爭等道德品質；水平四規定通過體育鍛煉勇于拼搏、誠信自律等品質，培養社會責任感和集體榮譽感。體育與健康課程的大單元教學主要以運動技能學習劃分單元主題，劃分標準主要是依據學生的身心發展階段和運動技能的敏感期，教師可以結合大單元教學，有針對性地、集中地按照實際情況及需求對學生進行德育滲透。

其次，大單元教學有利于促進德育機制的一體化轉化。新課標以發展學生體育核心素養為靶向，從人的全面發展和終身體育的角度出發，從以往片面注重運動參與向強調健康行為養成體系轉化，從以往只注重心理健康方面向強調體育品德形成體系轉化，構建結構化的體育學科德育轉化機制，在橫向和縱向上各自呈現出不同特點。新課標確定“目標—內容—實施—評價”的一體化實施方案，統整不同學段體育與健康一體化課程，旨在以學生成長發展規律和學校立德樹人規律為依據，縱向銜接、橫向融合，實現德育目標的系統性設定，德育內容的階梯形呈現，德育實施的綜合性推進，德育評價的層次性應用。在德育轉化方式上，新課標改變傳統“教師示范、學生練習”的傳授式教學方式，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，幫助學生在理解和掌握知識技能基礎上，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力，從淺層體驗向深度學習獲得經驗轉變。最后，新課標以解決問題為導向，強調通過學科實踐幫助學生形成系統的、連貫的、結構性的經驗。

最后，大單元教學有利于德育評價的多樣化實施。新課標在核心素養理念引領下，基于“知、能、行、健”四個維度提出多樣化評價方式。具體而言，“知”主要指通過體育與健康課程幫助學生形成正確的體育知識，特別對關于體育、人、社會三者的關系形成正確的認知；“能”主要指促進學生對技能的掌握和學以致用，特別是考查學生運用所學知識技能解決實際問題的能力；“行”主要是對踐行健康行為和體育品德評價，特別是通過體育提升健全人格的實際效果；“健”主要是指健身和健心，特別是考查學生通過體育鍛煉是否增進了體質健康、錘煉了意志品質。由此可見，激勵式德育評價不是以選拔、分數、功利為導向，而是力圖通過多樣化、多主體評價促進學生更積極地學與教師更積極地教。在此過程中，幫助學生逐步鞏固正確的體育認知，提升體育的興趣和熱情

綜上所述，“以體育人”是本次體育與健康課程改革的重點之一。新課標緊緊把握新時代學校體育與健康課程的育人方向，在立德樹人導向下充分發揮體育多維育人價值，進一步拓展體育與健康課程的德育功能，進一步推進育人目標的具體化，進一步推動立德樹人的方式變革，幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，成為能夠擔當民族復興大任的有理想、有本領、有擔當的時代新人。

參考文獻：

[1]中學暫行規程 ?小學暫行規程 ?幼兒園暫行規程（草案）[M].北京：光明日報出版社，1952：6.

[2]義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[3]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據與要點[J].首都體育學院學報，2022（3）：275-282.

[4]崔允漷.培根鑄魂 啟智潤心——《義務教育課程方案（2022年版）》解讀[J].全球教育展望，2022（4）：6-7.

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究所，副研究員；于素梅，中國教育科學研究院體衛藝教育研究所，研究員】

責任編輯︱劉 燁