綜合德育活動的時代意涵與實踐探索

從實踐層面來看，綜合德育活動是解決現實德育問題的必要路徑，有利于推動新時代德育改革，提升學生的思想道德水平；從教育內容來看，綜合德育活動是德育學科和學科德育之外的德育路徑，活動內容取材于兒童豐富的生活世界，凸顯了兒童視角；從教育方式來看，綜合德育活動是對德育路徑的拓展，在五育融合教育理念指導下，加強了德育活動、德育學科與學科德育之間的連接和融合。

推進德育一體化是新時代德育工作的重點任務。活動育人是德育一體化的重要維度，有利于豐富德育路徑，強化德育成效。綜合德育活動遵循德育一體化的內在邏輯和活動育人的核心要義，追求德育活動與活動育德的融貫，是落實德育一體化的必要舉措，也是實現立德樹人根本任務的必要途徑。近年來，上海福山證大外國語小學以德育一體化為思想引領，秉持以人為本的教育理念，積極探索校本化的綜合德育活動，堅持用德育活動潤養學生的精神品質，提升學生的道德品格。

一、綜合德育活動的意涵

（一）綜合德育活動的內涵

《上海市中小學綜合德育活動指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，中小學綜合德育活動是學校為全面貫徹黨和國家教育方針，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，有目的、有計劃、有組織地面向全體學生進行的多類德育活動。[1]《意見》從目的與方法層面闡述了綜合德育活動的含義，凸顯了德育意蘊。綜合德育活動不僅具有豐富的活動內容與活動形式，還注重活動主體和評價方式的多樣化。因此，綜合德育活動要超越傳統的德育模式，需要在以下幾個方面發力：一是活動目標要注重整體性和層次性，要根據國家規定的德育目標和學生實際發展需要，制定符合學生年齡特征和學校實際情況的具體目標，并將目標落細到各個活動環節中，以保證活動的有效性；二是活動內容要充分考慮促進學生知情意行、德智體美勞等各方面的全面發展；三是綜合德育活動離不開家庭、學校、社會的共同參與，也離不開德育學科和其他學科的幫助。

（二）開展綜合德育活動的意義

綜合德育活動的內涵及特征賦予其重要的理論意義，有助于深化德育一體化的理論。從實踐層面來看，綜合德育活動是解決現實德育問題的必要路徑，有利于推動新時代德育改革，提升學生的思想道德水平；從教育內容來看，綜合德育活動是德育學科和學科德育之外的德育路徑，活動內容取材于兒童豐富的生活世界，凸顯了兒童視角；從教育方式來看，綜合德育活動是對德育路徑的拓展，在五育融合教育理念指導下，加強了德育活動、德育學科與學科德育之間的連接和融合。

二、綜合德育活動的探索

學校基于對綜合德育活動的理論學習，以上海市“大中小德育課程一體化”頂層設計為標準，以“人格養成”教育為主題，結合自身實際，開展了綜合德育活動的實踐探索。

（一）制定層級性的活動目標

從課程要素出發，綜合德育活動的目標是整個課程要素中不可缺少的一部分。為正確把握一體化綜合德育活動目標的整體結構和具體內容，學校從課程主體框架、橫向以及縱向目標維度、具體目標內容表述等三個方面將目標具體化。

1.依據人格素養維度，確立課程目標框架

依據關鍵人格要素中體格、性格、品格與風格四個重要維度，對照《中小學德育工作指南》中的育人總目標，學校設定了“人格養成”的德育活動課程總目標。同時，在“人格養成”教育中，要把“誠信守法”“身心健康”“自由平等”“團結合作”等作為重點”[2]。因此，學校在德育活動課程總目標的框架下，依據人格養成要素將綜合德育活動課程的內容劃分為四大板塊，并借助相關研究，生成德育活動細分板塊，從而構建起德育活動課程目標的基本結構。（見圖1）

2.運用質性分析，構建學段銜接、能力分層的目標體系

基于綜合德育活動課程的總目標，學校根據小學各學段學生的人格發展特點，依照《中小學德育工作指南》的學段目標，對其進行能力目標分層，細分為“小學低段”“小學高段”兩個橫向能力層級。活動主要從四個方面促進學生健全人格的發展，包括身心健康、團結合作、誠實守法和自由平等。為了順應人格素養發展規律，匹配學校德育活動開展方式，學校又將該課程每項板塊目標劃分為認知與理解、情感與體驗、行為與意愿三個縱向能力層級。

3.從人格生成發展規律確立課程目標

人格發展是一個連續的過程。學生在不同階段的人格特征、認知能力、社會性發展特征等都是不同的，所以小學各個時期德育活動課程的階段目標應符合人格發展的基本規律，使具體目標內容相互銜接、層層遞進，從而指導不同課程實施內容、方法的選擇。根據埃里克森人格發展八階段理論，以及艾利康寧的兒童主導活動發展階段說，學校繪制了基于課程目標主體框架的小學生人格發展內容。比如，在“團結合作”板塊的認知與理解目標維度中，依據不同年齡段學生對道德行為、規則、特征、理想價值的認知能力層次設計出階段目標。在目標的表述中，以學生發展為中心，遵循學生主體原則，由近及遠地表述其與自身、與他人、與世界的對話關系。（見表1）

（二）選擇適切的活動內容和方式

學校在對活動課程目標研究的基礎上，聚焦“人格養成”四個板塊內容，在學段遞進的德育活動內容設計中，對小學生“人格養成”教育的現狀和年齡特點進行分析。例如，在“守法誠信”板塊的活動設計前，基于小學生活動重形式、輕成效的特點，活動設計在不同學段體現了不同的側重點，小學低段德育活動以促進道德啟蒙為重點，故我校設計了如下主題活動。（見表2）

（三）運用科學的評價手段

相較于常規的德育活動課程，綜合德育活動將德育活動與學科教育有機結合，以學科知識為載體，注重對學生學習活動的整體評價，使學習評價建立在“目標—活動—評價—目標”螺旋式循環的基礎上，利用定性描述與定量統計，采用多樣化的評價方法評價學生發展的不同方面。

1.關注評價信度

為了使評價更加科學，學校除了從各個維度對學生德育活動的結果作出客觀公正的評價外，還探索以一種更為直觀的方式呈現學生在德育活動中的態度和表現。基于此，在落實“雙新”的大背景下，結合學生發展核心素養，在綜合德育活動設計與實施過程中嵌入了表現性評價（見表3）。設計表現性評價包括三個步驟，分別是確定與課程標準匹配的素養目標并將其具體化，設計能夠引發素養的表現性任務，開發基于學習進階的評分規則。[3]綜合考查學生在綜合德育活動中解決問題的策略、合作交流的能力、創新批判的思維等。

2.關注評價效度

學生是評價的主人，可以對自己的成長做出評價并進行反思。同時，學生是發展的人，評價本身亦具有發展性。為此，學校持續觀察并記錄活動結束后學生的成長情況。在一次次綜合德育活動的開展與反思中，幫助學生獲得持續性發展。此外，為了促進教師專業發展，激發教師的教學熱情，學校還成立了評價小組，通過座談會等形式實時觀察德育活動方案的實施，比較活動目標與實際成效，對教師進行科學民主和全面的評價。

三、綜合德育活動的效果

綜合德育活動的實施對促進學校德育活動系統化開展、滿足學生多文化發展需求、促進家校社協同育人方面發揮了積極作用。

（一）促進綜合德育活動系統化、校本化開展

學校在設計和實施活動的過程中，不斷促進綜合德育活動的系統化和校本化發展。緊密圍繞國家的教育目標，為建設具有校本特色的綜合德育活動體系進行了深入探索。從實施成效來看，德育活動中缺乏學生視角、體系不完整以及缺乏實效等問題有了顯著改善，學校的綜合德育活動系統化和校本化的探索為立德樹人的有效落實提供了良好范例。

（二）滿足學生多元化發展需求

學校綜合德育活動設計重視兒童的特殊性，解決了中小學德育課程缺乏針對性、忽視兒童個性需求的難題。在活動設計前期，進行充分的理論分析和實證調查，摸清兒童不同階段的身心發展特征和不同的德育要求。在此基礎上，學校從健康身心等四個方面，構建了序列化、層級化的德育活動課程目標，并由此設計多樣化的課程內容，兼顧了不同階段、不同偏好學生的多樣化需求，使德育活動的開展更加具有針對性。

（三）促進家校社協同育人

綜合德育活動有效促進了家校社協同育人教育格局的構建。學校在活動設計中，有效整合學校、家庭、社區的教育資源，形成了校內外聯動、多方跨界合作的德育工作格局，為探索家校社協同育人的可行路徑、建設打破學校圍墻的德育課程體系貢獻了獨特經驗。學校教師在學習、體悟綜合德育活動理論知識和核心精神的基礎上，進行了以“人格養成”為主題的實踐探索與理論反思。未來，學校將在不斷的實踐探索與反思改進中，創設更多有價值的綜合德育活動，推進德育一體化建設向縱深開展。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.上海市中小學學校綜合德育活動指導意見[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018（5）：5-12.

[3]周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022（5）：94-105.

【梁莉，上海福山證大外國語小學校長】

責任編輯︱趙 庭