問題式教學法在小學中年級數學教學中的應用研究

張桐生

【摘要】在素質教育改革不斷深化的背景下，小學中年級數學教學必須引入新理念、新手段，才能為學生提供更加優質的教學服務.而問題式教學法不僅富有趣味，而且能夠促進學生獨立思考，加深其對數學知識的理解、構建和感悟，推動其數學水平的整體提升.文章主要論述問題式教學法在小學中年級數學教學中的應用意義，從課程內容和實際學情出發，結合具體的課堂教學案例，研究問題式教學法的科學應用策略，力圖提升小學中年級數學教學質量.

【關鍵詞】問題式教學法；小學中年級數學；應用；意義；策略

引 言

小學中年級是發展學生數學核心素養的關鍵階段，而問題式教學法是一種新穎的手段，將其引入中年級數學教學，不但能夠改善“灌輸式”教學的不足，對學生數學思維和探究能力的培養，也發揮著極為積極的影響.鑒于此，教師應該根據小學中年級數學教學目標，加強問題式教學法的應用力度，以學生為主體、以問題為載體，打造有益于學生思考和探索的平臺，使其逐步養成良好的數學素養，從而增強中年級數學教學的有效性.

一、問題式教學法在小學中年級數學教學中的應用意義

（一）有益于培養學生的問題意識

新時代的小學中年級數學教學，特別注重發展學生的問題意識，所謂問題意識，簡單來說就是發現問題的能力，以及想要解決問題的心理狀態，這種意識品質在數學學習中尤為重要，倘若學生感受不到問題的存在，那么學習活動就難以展開，甚至會導致學生陷入淺層學習的困境.問題是事物矛盾的表現形式，而問題式教學法的應用原理，就是借助問題引發學生的認知矛盾，在中年級數學教學中應用問題式教學法，有益于培養學生的問題意識，能夠使學生對知識產生困惑和質疑，對數學課程中潛在的問題，作出探索性、前瞻性的反應，久而久之，學生就可以敏銳地覺察問題，養成良好的問題意識.

（二）有益于增強學生的數學思維

思維是數學學科的核心，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“會用數學的思維思考現實世界.”足以體現培養學生數學思維的必要性.而中年級的小學生，正處在思維發展的重要時期，通過低年級的學習，學生雖然初步具備了計算思維，但邏輯、推理等思維能力，仍然需要進一步地訓練和強化.將問題式教學法應用于中年級數學教學，有益于提升學生的數學思維，問題是刺激學生自主思考的“助燃劑”，能夠為學生搭建思維發散的場景，基于對問題的探索和解決，使學生經歷數學的思維過程，促進學生揭示客觀事物的本質屬性，從而形成“重證據、有條理、合邏輯”的思維品質，這些都是學生數學思維得到強化的重要標志.

（三）有益于凸顯學生的主體地位

新課標指出：“有效的教學活動，是教與學的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.”但是在傳統數學教學中，學生的主體地位較為薄弱，究其原因是部分教師習慣性地沿用講解、灌輸等手段，致使學生只能被動地接受和跟隨，阻礙學生主體意識的形成.在小學中年級數學教學中實施問題式教學法，有益于凸顯學生的主體地位，一方面，問題是引領師生溝通的“橋梁”，能夠促進“教”與“學”的同頻共振；另一方面，問題能夠激發學生的積極情感，在問題的帶動之下，學生會自主地參與求解和探索，想方設法地尋找解決問題的路徑，逐步成為數學課堂的“主人翁”.

二、問題式教學法在小學中年級數學教學中的應用策略

（一）應用問題導入新課，設疑激趣

在小學中年級數學教學中應用問題式教學法，導入環節是一個最佳的突破口.著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈.”學生在數學課堂上的心理需求也是如此，教師所采用的導入方式是否有趣，直接關系到學生整節課的學習狀態.如果教師毫無懸念地直接公布課題，學生就會感到數學知識索然無味，更遑論產生深入鉆研的欲望.而問題能夠喚起學生的好奇心，使其成為真正地探索者.因此，在中年級數學教學中，教師應該利用問題實施新課導入，綜合考慮學生的認知特點和“最近發展區”，提出與課題有關的趣味性問題、懸念性問題，在學生的腦海中畫一個“問號”，吸引他們加入課前交流，輔助教師自然地引出新課內容，從而起到設疑激趣的效用，發揮問題式教學法的優勢.

例如，在人教版三年級上冊第一單元“時、分、秒”一課的導入環節中，教師就可以結合教材的主題圖提問：“同學們，請大家觀察課本上的第一幅圖片，說一說圖中的人在做什么？”學生：“圖片呈現的是春節聯歡晚會的場景，主持人和觀眾都在期待著新年鐘聲的敲響，喊著倒計時‘十、九、八、七……三、二、一”.教師：”那么人們在喊倒計時的時候，每個數字之間隔了多長時間？”學生：1秒.緊接著，教師使用課件出示一個有秒針的鐘面，繼續問：“大家能從鐘面上發現什么？”學生：“鐘面上有時針、分針、秒針，有12個數字，還有12個大格和一些小格.”教師：“哪根針是秒針？”學生：“又細又長的那根是秒針.”教師提出探究問題：“秒是比分更小的時間單位，秒針走一小格就是1秒，那么時、分、秒之間，存在怎樣的進率關系呢？下面我們就來共同探索它們背后的奧秘！”通過一系列問題的鋪墊，教師不僅順利地點明了課題，也使學生對新課產生了興趣和好奇心.

（二）應用問題創設情境，促進思考

新課標提出：“注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養.”所謂情境，主要是指為了實現教學目標，為學生專門打造的學習環境，這種環境能夠引發學生的情感反應和思考動機.而問題是創設情境的優質素材，以問題為引導的課堂情境，可以更好地呈現學習重點，提高教學的指向性和目的性，同時指引學生進入特定的思維場域，使其聚焦課程核心問題的解決.因此，在應用問題式教學法的過程中，教師應該遵循新課標的思想指導，抓好課堂情境的設計，根據具體的教學需求，著重創設問題式情境，促進學生獨立思考、自主探索，引導他們利用觀察、分析、計算、推理、實驗等方式，去解決問題、構建知識，從而以問題情境點亮課堂，培養學生樂于思考的優秀品質.

例如，在人教版三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法（一）》中“兩位數加兩位數”的教學中，教師可以出示一張研學旅行的圖片，并創設問題情境：三年級的同學要去參加研學旅行活動啦！出行之前需要先訂票，已知三（1）班有35人，三（2）班有34人，請問：一共要買多少張車票，該怎樣列式呢？學生思考后回答：“要求一共要買的車票張數，只要把兩個班級的人數相加即可，所以算式是35+34.”教師追問：那么這道題的得數是多少？大家會口算嗎？請試一試，并把口算方法分享出來.有的學生反饋：“我把34分成整十數30，和一個一位數4，先算35+30=65，再算65+4=69.”還有的學生分享：“我是把35和34，都拆成整十數和一位數，先算整十數加整十數，30+30=60，再算一位數加一位數，5+4=9，最后把前兩個得數加在一起，60+9=69，所以這次出行一共要買69張車票.”教師點評：“大家探索到的算法真多呀！這些算法都是合理、正確的.”這樣在問題情境的帶動下，學生就能獨立思考和計算，掌握兩位數加兩位數的口算方法.

（三）應用問題開展探究，引領合作

學生個體的知識儲備和思維能力是有限的，新時代的小學中年級數學教學，追求構建合作、互動型的課堂，學生只有通過緊密合作，才能匯集個體的優勢，在數學學習中獲得更加強大的力量支持.而合作學習活動的開展，并不是漫無方向的，而是需要明確的目標，問題能夠使學生的思考有的放矢，為學生集思廣益、交流觀點的機會.因此，在小學中年級數學教學中應用問題式教學法，教師應該結合課程內容，設計具有綜合性、思辨性的問題，引領學生開展合作探究活動，讓每名學生都能對問題發表個性化的見解，在求同存異和觀點辯駁中，生成正確的問題結論使其體驗到與同學合力解決問題的成就感.

例如，在人教版三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”的教學中，在學生初步認識東、南、西、北四個方向之后，教師先開展“轉一轉”的游戲：“同學們，請全體起立，按照老師的口令活動，面向東、面向南、面向西、面向北……”學生跟隨口令，正確地轉向相應的方向.接下來，教師提出思辨性問題：同學們在剛才的游戲中有沒有發現了什么規律？針對這一問題，各小組立即參與互動交流，回憶之前學過的知識，表達各個的看法，經過激烈地探究，各組匯報結論：在剛才的“轉一轉”游戲中，如果按照東、南、西、北的順序轉身，那么每次都是向右轉的，和時鐘轉動的方向一樣，也就是順時針方向，因而我們只要知道一個方向，就能根據順時針轉動的規律，確定其余的三個方向.教師：“大家對問題的解答很全面，看來真是人多力量大呀！”通過對具體問題開展探究，學生通過合作獲知了方向的變化規律，同時團隊得到意識提升.

（四）應用問題指點迷津，化解困惑

中年級的小學生，雖然已經具備了一定的獨立思考能力，但是在面對難度較高的課程內容時，仍然會感到“百思不得其解”，倘若教師直接地告知或講解，學生就略過了自主探索的環節，增加了學生對教師的依賴性，滋生“不勞而獲”的惰性心理.而問題是實施啟發教學的“利器”，尤其適用于學習難點的突破，當學生陷入思考困境時，教師巧妙地借助問題加以點撥，往往能使學生靈光乍現、豁然開朗，進而實現思路的開拓.因此，在小學中年級數學教學中，教師在設問的基礎之上，還應該著力發揮問題的釋疑、啟發功能，堅持“因勢利導”的原則，根據學生遇到的疑難，應用問題指點迷津.比如，在問題中融入方法上的建議，或者是利用問題引導學生變換思考的角、方向等等，以此來幫助學生化解困惑，使其自主發現規律、掌握方法.

例如，在人教版四年級下冊第一單元“四則運算”的教學中，學生在概括加、減法的意義之后，難以理清加、減法之間的關系，教師可以設問點撥：“同學們，這個粉筆盒里原來有12支粉筆，我又放進去16支，求盒中一共有多少支粉筆，該如何計算？”學生：“用加法計算，12+16=28（支），盒中一共有28支粉筆.”教師：“非常正確，老師再換一種問法，盒中原有28支粉筆，拿出去16支，求盒中剩下多少支粉筆，又該如何計算？”學生：“用減法，28-16=12（支），盒中剩下12支粉筆.”教師：那么加、減法運算之間存在怎樣的關系？學生討論后作答：“加法和減法是相反的運算，它們之間存在逆運算的關系，減法是加法的逆運算.”這樣在問題的指引下，學生就能自主揭示逆運算的關系，得到數學學習信心的強化.

（五）應用問題引導質疑，延展思維

古語云：“學貴有疑.”“疑”之所以可貴，主要因為它是深度思考和分析的產物，在數學學習中，樂于質疑、善于質疑的學生，往往能夠更加透徹地理解知識.但是目前學生普遍缺乏質疑的意識，一方面，是質疑的勇氣不足，學生經常擔心自己所提出的疑問會貽笑大方；另一方面，是學生找不到質疑的切入點，習慣了隨波逐流，沒有發現新問題的能力，這些都會影響學生在學習中的批判和創新.愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”深刻地反映出質疑的必要性，而問題是點燃學生質疑意識的“火種”.因此，在小學中年級數學教學中，教師必須靈活地變換問題式教學法的應用方式，結合課堂教學的實際情況，以問題為媒介，引導學生大膽地質疑，發揮問題的驅動作用，讓學生提煉新問題、發表新觀點，從而促使學生養成質疑精神，克服人云亦云、迷信權威的從眾心理.

結 語

綜上所述，在小學中年級數學教學中應用問題式教學法，有益于培養學生的問題意識，增強學生的數學思維，凸顯學生的課堂主體地位.教師應該從學生數學素養的發展需求出發，深入挖掘問題式教學法的獨特價值，做好問題設計，著重應用問題導入新課、創設情境、開展探究、指點迷津、引導質疑，使學生圍繞著問題，積極地參與自主思考和互動交流活動，經歷解決問題、深化知識的過程，從而高效發揮問題式教學法的實踐優勢，助力中年級數學教學收獲豐碩的改革成果.

【參考文獻】

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