廣西高校意識形態教育的有效路徑探析

楊小滸

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

在新時代，牢牢把握意識形態建設是高校思想政治教育的重要任務。提升意識形態教育成效、服務地方發展是高校意識形態教育價值的根本追求、實踐形式和最終歸宿。當前，利益分化、價值多樣和文化多元的現象正深刻地影響著地方高校的學生。在尊重學生思想多樣性、不斷激發學生成長發展的基礎上，加強高校的意識形態教育，提升高校意識形態教育成效，更好地實現高校人才力量的整合，凝聚起建設社會主義現代化事業的磅礴力量，是當前意識形態工作的重要任務，亦是強化地方高校人力資本服務溢出效應的實踐，更是推動地方經濟高質量發展的重要途徑。基于此，本研究以廣西地方高校為例，探討意識形態教育的有效路徑，以期為提高地方高校意識形態教育成效提供現實依據。

一、高校意識形態教育的概念界定

高校意識形態教育就是高校通過教育的手段，使學生對社會主義意識形態在知曉的基礎上認同直至信仰并踐行之的實踐活動。加強和改進高校意識形態教育，對培養社會主義建設者和接班人，維護國家意識形態安全、政治安全具有重要的戰略意義[1]。提高高校意識形態教育成效，就是要進一步提高意識形態教育理論體系的科學性、教育方式的有效性。

二、廣西高校意識形態教育的現狀

影響高校意識形態教育的要素主要有兩個：一是意識形態教育內容本身的先進性與科學性，其具有引領學生進步、社會發展的功用；二是意識形態教育方式的有效性[2]。為進一步了解廣西地方高校意識形態教育的現狀，筆者針對學生對主流意識形態的價值信仰情況和高校意識形態教育的有效性，選擇了三所廣西地方高校的學生及教師進行了調查研究。

從調查數據上看，各高校統一思想認識，堅守意識形態教育陣地，意識形態教育的引領力和凝聚力在不斷增強，工作制度不斷完善，尤其是網絡意識形態教育陣地的建設也取得了一定的成效，但仍存在著一些亟待解決的問題。

（一）意識形態教育理論體系向價值信仰體系轉化不到位

在563份學生調查問卷中，關于“一個人的價值首先取決于什么”的問題，認為是“對崇高理想的追求”的占42%，“對社會貢獻度的大小”的占32.82%，“人格的高尚與否”的占19%。關于“當前的人生價值觀是什么”的問題，選擇“為現代化國家建設發光發熱”的占47%，“人人為我，我為人人”的占38.2%。關于“網絡對意識形態教育的影響”的問題，42.25%的學生認為網絡會影響意識形態的認同，44.1%的學生認為網絡對意識形態教育產生巨大的影響。

學生對主流意識形態的價值信仰情況是高校意識形態教育成效的外化表現之一。調查發現，大部分學生對主流意識形態的理論認知有所提高，但是部分學生未在理論認知的基礎上完成價值信仰體系的轉化，主要表現為以下兩個方面。

第一，在日常生活、學習和社會活動等方面比較關注個人權利，重社會索取而輕奉獻。在理想追求中強調自我價值，敢于參與競爭，這雖有利于青年學生充分發揮個人才能，但也會在一定程度上導致學生過于看重個人利益，而忽視了社會需求和國家利益，社會主義理想信念比較淡化。

第二，網絡技術的快速發展，使得一些違反社會公序公德、庸俗落后的言論獲得宣揚的場所，讓缺乏經驗的學生不能做出理性的判斷，對其思想、道德和行為產生負面影響，分化及削弱了學生對主流意識形態的認同。

（二）高校意識形態教育有效性亟待提高

在問卷調查中，48.01%的學生對思政課感興趣，49%的學生認為思政課能聯系生活進行教學，49.65%的學生認為學校教師能積極宣傳主流意識形態，44.72%的學生認為所在高校經常開展意識形態的宣傳和教育，40%的學生認為所在高校積極開展意識形態教育相關的實踐活動，45.77%的學生滿意所在高校開展的主流意識形態教育。

在隨機訪談中，學生均能從理論上認同社會主義主流意識形態，認同社會主義核心價值觀，但在要求舉例說明的時候，35%的學生無法用馬克思主義哲學觀辯證地看待日常遇到的學習生活問題。80%的學生表示影響意識形態教育成效的首要因素是教學成效。影響教學滿意度的因素主要是教師上課理論性較強，照本宣科，教學方式單一，與社會熱點問題和學生日常生活脫節。意識形態教育實踐活動范圍以校內為主，覆蓋面較窄，參與人數偏少。

在對教師的調查中，他們普遍認為地方高校的意識形態教育理論性較強，內容較抽象，不能很好地和學生的日常生活、個人興趣愛好、能力培養等結合，對學生個人發展關注不足。從教學方式上看，教育的覆蓋面較窄，忽視意識形態的實踐教學，未能在校園文化、學生日常生活等非課堂領域充分開展意識形態的宣傳和滲透。教學途徑單一，使得意識形態教育存在著“講了不明，傳而未達”的現象，削弱了意識形態教育對學生的吸引力和凝聚力。

三、廣西高校意識形態教育存在問題的成因分析

提升高校意識形態教育成效要正視外化表現的各種問題，在深入分析問題成因的基礎上，找準提升意識形態教育成效的對策。

（一）高校對意識形態教育的認識不足

意識形態教育的目的，應首先體現“一切為了人”，必須把培養社會需要的人與為了人自身的全面健康的發展統一起來，后者應成為一切教育目標的基礎[2]。高校承擔著立德樹人、為社會主義現代化事業培養合格接班人的使命，應該以既要培養符合社會發展需要的人才，又要滿足學生個人發展需要的理念來履行育人職能。部分高校在教育過程中未能把握學生認知規律，未能在分析學生發展需求的基礎上開展教育教學，使得意識形態教育對學生而言，雖然“可敬”，但與“可親、可信、可用”相去甚遠，直接影響著意識形態教育的價值轉換。

（二）高校意識形態教育工作隊伍建設不足

高校對意識形態教育工作隊伍開展的學習培訓仍不夠，不能滿足開展意識形態教育的需求。部分教師專注本崗位工作，對學生的意識形態教育工作不夠重視，缺乏參與意識，未形成教育合力，意識形態教育的大眾化、常態化難以實現。

（三）高校意識形態教育工作機制不健全

意識形態教育工作是一項復雜系統的工作，僅靠某個部門、某些教師的單打獨斗是無法完成的。需要堅持學校黨委領導下的黨委宣傳部、學生工作部、團委、教務處等多部門協調聯動、齊抓共管的工作機制。當前高校均能統一思想認識，重視意識形態教育工作，但在工作機制的運行上存在著“神聚而形散”的情況。意識形態教育工作涉及的部門較多，部門間存在著各自為政、權責不明、多頭管理的現象，影響著意識形態教育的工作效率。比如，一般情況下，學生工作部主要負責學生日常思想政治教育工作，馬克思主義學院主要負責思想政治理論課的教學工作，教務處主要負責課程思政的建設工作，黨委宣傳部主要負責意識形態教育的宣傳工作，人事處主要負責教師的師德師風建設等，一旦有部門未能主動承擔起意識形態教育的工作責任，必將影響意識形態教育的效果。

此外，高校意識形態工作的配套制度尚不完善，也影響著意識形態教育成效。比如，網絡意識形態教育陣地建設管理制度不足，高校各二級學院都有網絡宣傳平臺，但在意識形態教育資源共享、咨詢服務上未能充分發掘網絡的功能價值。意識形態教育的責任考核機制也未能有效地激發教師的參與積極性。

四、提升高校意識形態教育成效的路徑建議

（一）堅持一元主導，把握意識形態教育工作的主動權

新形勢下高校意識形態教育面臨著社會思潮復雜化、學生思想多元化、學生成長發展價值取向多樣化等一系列問題。在如此復雜的情況下，高校在開展意識形態教育的過程中要致力于提升教育的凝聚力，首先是“凝心”，始終堅持社會主義意識形態的一元主導地位，開展好馬克思主義理論教育，引導學生學習好習近平新時代中國特色社會主義思想，形成統一的思想共識。其次要“聚力”，保持開放包容的心態，理解學生價值取向多元化的存在，并用社會主義核心價值觀開展漸進引導教育。關注學生的根本利益，引導學生將個人職業理想和社會發展聯系起來，幫助他們實現個人價值，增強學生對社會主義主流意識形態的凝聚力，促進學生意識形態理論體系向價值信仰體系的轉化，將政治思想自覺轉換為行動自覺，為實現中華民族的偉大復興和地方經濟社會的發展貢獻自己的力量。

（二）堅持聚焦辯證，筑牢高校網絡主流意識形態教育話語權

網絡的快速發展給高校意識形態教育既帶來了挑戰也帶來了機遇。高校應客觀地看待網絡帶來的影響，立足網絡意識形態教育的現狀，分析不斷變化的發展態勢，聚焦學生意識形態教育的需求和存在的問題，充分發揮網絡教育的功能價值，筑牢高校網絡主流意識形態教育話語權，進而提高意識形態教育對學生的吸引力和凝聚力。

高校要牢牢地把握住網絡主流意識形態教育話語權，就必須堅持正確的網絡輿論引導，避免不良輿論及相關信息對高校意識形態教育作用力的影響。利用網絡傳播的便捷性和豐富性，進行意識形態理論知識的普及和宣傳。利用網絡的覆蓋面廣，信息互換性、開放性、及時性等特點，掌握學生的思想動態，把握學生新問題和新需求，在立足學生問題和需求的基礎上，引導學生積極感悟當前主流意識形態的深刻內涵，深化學生對所倡導的核心價值理念的理解與認同。利用網絡參與的平等性、主體性拉近學生與意識形態教育工作的距離，運用圖片、音樂、微視頻、表情包等新的表達方式實現主流意識形態教育的通俗化，避免居高臨下的說教和空洞僵化的敘述，使意識形態教育可敬、可信、可親和可用。

（三）堅持以人為本，改進思想政治理論課教學模式

思想政治理論課是高校意識形態教育的主渠道，是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。要提高意識形態教育的成效必須堅持以人為本的教育理念，創新課程表達形式，豐富教學手段，實現意識形態教育在日常思想政治理論課程中的價值變換。

其一，不斷更新意識形態教育內容。思想政治理論課教師的關注點要放在當代大學生對核心價值觀培養及形成的學習需求上，基于大學生認知特點和規律開展教學內容的優化設計。要緊扣實現中華民族偉大復興的時代主題和大學生關注的熱點問題，密切聯系學生的需求，完善充實新時期大學生主流意識形態教育內容，不斷強化學生對主流意識形態的認同和繼承，提高意識形態教育的成效。

其二，創新教育方式。教育的方式要從“單向灌輸式”向“雙向互動式”轉換，使“教”與“學”產生和諧共振效應。思想政治理論課教師要探索使用學生喜聞樂見的教學方式，設置教學情境，充分運用現代化、多元化的教學手段，利用語音、視頻等載體使意識形態教育形象化、生動化，引起學生的情感共鳴，提高課堂教學效果，努力將高校思想政治理論課打造成合格的意識形態教育主渠道。

（四）堅持知行合一，結合社會實踐推動意識形態教育的成效轉化

理論掌握群眾的效度可分為四個層面，即群眾認識理論、群眾認知理論、群眾認同理論和群眾信仰理論。信仰層面表現為人們對理論觀點和主張在贊同的基礎上愿為理論主張的實現奉獻自己的一切[3]。提高高校意識形態教育成效的過程就是讓學生在主流意識形態理論認知的基礎上認同直至信仰、踐行理論的過程。提高意識形態教育成效就要堅持知情意行的統一，結合社會實踐推動意識形態教育的成效轉化。

在開展意識形態教育過程中，教師不僅要讓學生深入了解主流意識形態理論知識，還要將意識形態教育和大學生日常行為聯系起來，讓每個學生都對社會主義意識形態入腦、入心，最后變成個人的社會行為。通過開展社會實踐，讓學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業從業者學習，認識生產勞動的價值，深刻理解人民群眾是歷史的創造者，使他們真正樹立勞動觀點、群眾觀點、為人民服務觀點，培養艱苦奮斗精神。通過社會實踐，大學生可以親身體驗生活，感受一個公民對社會的責任和義務，培養大學生的社會責任感。

當前高校大學生社會實踐方式多種多樣，高校要充分借助和利用共青團的優勢，以各類學生社團為主體，通過學生活動的方式深入開展社會實踐。社會實踐過程中要注重學生專業知識和職業技能在社會服務中的運用，讓學生在具體的活動環境中耳濡目染，感受到所學知識和技能是能夠為社會服務的。此外，在社會實踐活動中培養學生的使命責任感，讓大學生通過充分的社會調研，了解社會，了解國情，進一步增強社會責任感，增強服務社會的意識。

（五）堅持合力育人，構建高校意識形態教育長效機制

高校是意識形態教育的前沿陣地，學生在哪里，意識形態教育就在哪里。高校應以全局視野謀劃運籌，堅持合力育人，從“防、管、輸、引”上下足功夫，探索線上線下的工作聯動機制，構建高校意識形態教育大格局，并落實長效機制。在理論教學、實踐教學以及學校環境、網絡環境等方面滲透性地開展意識形態教育，激發高校協同育人的各種動力因素，形成全程、全員、全方位的育人新格局。

其一，整合、協調、開發育人資源。高校要加大師資培訓力度，不斷提高教師的意識形態教育水平。高校輔導員要加強與學生的溝通，在學生日常事務管理中，關心學生的現實生活，采用科學理性的辯證分析態度，對學生擺事實、講道理，用理性化的教育啟發學生的道德責任感，用社會主義核心價值體系來引導學生樹立正確的價值觀，使之越來越符合主流價值導向的要求。專任教師要充分利用好課堂教學，使各類課程與思想政治理論課同向同行，在尊重學生的多元個性和個人價值合理取向的基礎上，開展價值觀的層次性漸進教育。行政人員應為學生發展做好管理服務工作，加強軟硬件建設，在解決學生問題的同時積極發掘意識形態教育元素。學校黨委宣傳部、團委、學生工作部、學生社團等要加強部門聯動和資源共享，加大主流意識形態的宣傳，營造“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的良好氛圍。總而言之，要把主流意識形態教育的基本內容和要求滲透到學校的教育教學和日常管理中，通過教職人員細膩的人文關懷、系統的文化述說和持續的感情滲透，實現意識形態教育的常態化，面向全體大學生的大眾化，從而進一步提升意識形態教育的成效。

其二，加強頂層設計，落實高校意識形態教育長效機制。高校黨委要高度重視意識形態教育工作，實施“一把手”工作責任制，層層壓實責任，加強意識形態教育的頂層設計和統籌謀劃，運用多種手段和方式落實、鞏固和維護社會主義意識形態在高校中的主導地位。此外，通過不斷完善輿論監控制度、意識形態教育責任考核制度、部門聯動制度、風險預警制度、教育評價制度等，進一步優化意識形態教育保障機制。

五、結語

當前，高校的意識形態教育還面臨著許多困難和挑戰。在推進中國式現代化進程中，如何進一步提升高校意識形態教育成效依舊是一個復雜且艱巨的過程，需要高校意識形態教育工作者開展大量的、細致入微的工作，不斷創新工作方式方法，引導學生自覺弘揚社會主義核心價值觀，促使他們自覺地投入到中國特色社會主義事業的建設之中。