高職學生“理想信念”核心素質的內涵要義與價值意蘊

祝碧婷

（武漢大學，武漢 430072）

引言

國無德不興，人無德不立，堅持把立德樹人作為教育的根本任務是實現(xiàn)教育強國的必然要求，也是基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域高質量發(fā)展的立身之本。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育進入了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系階段，提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的根本任務是“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。在此新階段的現(xiàn)代化基調之下，職業(yè)教育愈發(fā)強調高素質勞動者和技能型人才的初心使命和精神追求。在職業(yè)教育政策層面，涉及“理想信念”的表述也豐富多樣，思想道德、精神信念等元素在職業(yè)教育中的比重愈來愈凸顯。因此，厘清“理想信念”核心素質的內涵要義和價值意蘊，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的必要前提，也是將立德樹人落地于教育實踐的根本遵照。

一、高職學生“理想信念”核心素質的時代訴求

（一）教育層面：立德樹人站位下對德技并修的要求

進入中國特色社會主義新時代，立德樹人的重要地位不斷凸顯，黨和國家立足于新的歷史方位，對“立什么德、樹什么人、如何立德樹人”作出了當代闡釋，這既是對中國傳統(tǒng)德育文化和中國共產黨歷代領導人教育思想的傳承與升華，也是對理想信念教育、人才培養(yǎng)和民族復興所做出的當代實踐。隨之而來的，職業(yè)教育的育人要求發(fā)生了改變，強調“文化素質+職業(yè)技能”，這也就意味著，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)從過去注重技術技能的訓練轉向職業(yè)道德與職業(yè)技能相統(tǒng)一，強調技術與人文融通。從《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調“將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”，到《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出“健全德技并修、工學結合的育人機制”，職業(yè)道德的培養(yǎng)在國家政策中多番提及，強調職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對道德規(guī)范的具體要求，將職業(yè)道德提升至與職業(yè)技能相并列的地位。在立德樹人教育總要求愈發(fā)強有力的今天，道德素養(yǎng)是育人首要，德技并修的內涵也逐步深刻豐富，其中“德”被賦予了更鮮明的職業(yè)品質與時代精神。

（二）經(jīng)濟層面：“中國創(chuàng)造”轉型下對職業(yè)精神的呼吁

人民群眾對高品質產品的需求與我國制造業(yè)自主創(chuàng)新力弱之間的矛盾，使我國制造業(yè)創(chuàng)造轉型迫在眉睫。2014 年5 月10 日，習近平總書記在中鐵裝備視察時首次提出，要推動中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變。實現(xiàn)這一轉型，則需要大批高素質和全面發(fā)展的技能人才作為支撐，需要愛崗敬業(yè)、追求卓越、精益求精等職業(yè)精神作為發(fā)展基石，呼吁職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合。為適應經(jīng)濟產業(yè)轉型升級的步伐，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，對提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合作出要求，突出強調“重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)”，并于《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》中提出，以專題教育形式落實職業(yè)精神、勞模精神的培養(yǎng)，引導學生立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。因此，在經(jīng)濟轉型與產業(yè)升級的背景下職業(yè)精神“出谷遷喬”，增強職業(yè)精神與創(chuàng)造能力成為培養(yǎng)職業(yè)人才不可或缺的目標，二者融合的職業(yè)教育發(fā)展理念逐漸撥云見日。

（三）戰(zhàn)略層面：高質量發(fā)展之下對工匠精神的重塑

自黨的十九大首次提出“高質量發(fā)展”表述以來，我國將“高質量發(fā)展”視為“十四五”乃至更長時期內一條管總的戰(zhàn)略要求，關系著我國社會主義現(xiàn)代化建設全局。從教育角度看，職業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能人才的重要根基，職業(yè)人才是提升中國制造質量與服務水平的關鍵因素，因此，我國社會經(jīng)濟的高質量發(fā)展離不開職業(yè)教育的高質量發(fā)展。提高質量和品質不僅需要先進的現(xiàn)代工業(yè)技術，更需要懷有工匠精神的勞動者。為遵循高質量發(fā)展要求，提升職業(yè)教育質量，國務院、教育部均出臺了多項政策，工匠精神的培養(yǎng)上升至國家意志層面。2019 年5 月，《教育部辦公廳關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》頒布，提出了以“著力培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神”為目標的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。2021年10月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》印發(fā)，該文將“弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”作為現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的指導思想，工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)教育高質量發(fā)展息息相關。因此，在高質量發(fā)展之下，社會發(fā)展從關注增量到關注提質的轉變，引導著職業(yè)教育領域也追求做精做細，重塑工匠精神，重視將大國工匠之執(zhí)著專注、一絲不茍、獨具匠心精神內化于人才培養(yǎng)、弘揚于全體社會，形成尊重技術、尊重勞動的社會認同感。

綜上所述，“道德”“精神”“素養(yǎng)”等元素在國家發(fā)展的教育、經(jīng)濟和戰(zhàn)略層面均色調濃重，體現(xiàn)出時代發(fā)展對高職學生“理想信念”的迫切訴求，從而為這一核心素質的提出奠定了必然性基礎。德技并修、職業(yè)精神和工匠精神等的表述，則展現(xiàn)出“理想信念”核心素質內涵的歷史淵源與豐富要素。德技并修強調對道德品質的關注，涵蓋社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德的意蘊。職業(yè)精神則是對德技并修中的道德素養(yǎng)增加了更多職業(yè)性的品質要求，更凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨特之處，強調敬業(yè)守信、嚴謹負責等職業(yè)使命感。工匠精神則是對職業(yè)精神的進一步凝練，將尚巧、尚實、求精的職業(yè)品質升華為匠心，是破除功利之風、浮躁之氣的理念回應。它們與本文所言“理想信念”這一高職學生核心素質具有相通之處，與德技并修、職業(yè)精神、工匠精神相比，“理想信念”一詞頗具宏觀遠大和堅定落實的特性，更能綜合反映新時代背景對高職學生提出的更高訴求。因此，本研究認為，德技并修、職業(yè)精神和工匠精神的內涵基本包含于“理想信念”核心素質之中，并為高職學生“理想信念”核心素質的提煉提供了孕育土壤。

二、高職學生“理想信念”核心素質的內涵闡釋

在個體層面，理想信念是人們對美好未來的預期和堅定不移的追求[1]，引至個體職業(yè)發(fā)展的角度，理想信念則是指社會個體對自身所從事職業(yè)的價值持有堅信不疑的態(tài)度，以及由此而產生源源不斷的工作熱情和動力[2]。在國家層面，理想信念是共產黨人的精神支柱，意指新時代中國青年對中國道路、民族復興與文化自信的堅信力量。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定，“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。可見，對高職學生“理想信念”核心素質的內涵闡釋既應體現(xiàn)時代訴求與民族使命的落實，又應遵循社會主義核心價值觀的內在要求，更應以職業(yè)精神、勞動精神、工匠精神為具體依據(jù)，凸顯職業(yè)教育的光榮使命感，從而奠定高職學生發(fā)展的根本方向。總體而言，對回報國家和社會的堅定志向、對職業(yè)崗位的堅定使命、對個人品德的堅定操守是“理想信念”的內涵要義，因此，應凝練為職業(yè)抱負、職業(yè)精神和職業(yè)品質三個指標對“理想信念”核心素質進行闡釋，使高職學生發(fā)展與國家建設、社會進步、自我成長等各層面相融合。

（一）“理想信念”應厚植于職業(yè)抱負的情懷

職業(yè)抱負是指個體對自己所將要從事的工作持有的遠大的理想和志向，是個體對未來職業(yè)的向往和期望[3]。“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設”不僅是我國推動職業(yè)教育發(fā)展的根本目的，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本要義。可見，高職院校學生理想信念的培養(yǎng)，應錨定“為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”，在增強高職學生馬克思主義、共產主義信仰和中國特色社會主義信念的基礎上，強調在建設國家和實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅定志向中使學生“明大德”，在家國情懷的驅動下將個人職業(yè)生涯發(fā)展和國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成以愛國主義、人文情懷和國際視野為主要內涵和基礎的職業(yè)理想和志向。愛國主義是人最為基礎、最為根本的思想信念，高職學生應將個體職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，與我國社會主義現(xiàn)代化建設、中華民族偉大復興等國家理想相統(tǒng)一、相協(xié)調，以滿懷的感激和滿腔的熱愛奠定“理想信念”的根基。人文情懷主要表現(xiàn)為具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，關切人的生存、發(fā)展和幸福；理解和尊重文化藝術的多樣性，具有健康的審美價值取向，能在生活中拓展和升華美，在一定程度上結合專業(yè)特色與職業(yè)要求創(chuàng)造美。而我國職業(yè)教育邁向國際化的關鍵之舉，就在于培養(yǎng)出擁有國際視野、具備全球意識的高素質技術技能人才。國際視野即具有全球意識和開放包容的心態(tài)，理解人類命運共同體的價值，尊重世界文化的多樣性和差異性，具備職業(yè)發(fā)展的國際視角和長遠眼光，以更好地實現(xiàn)“技能報國”這一抱負。

（二）“理想信念”應圍繞于職業(yè)精神的涵養(yǎng)

職業(yè)精神的涵養(yǎng)在“中國創(chuàng)造”轉型背景下已然提出，強調人們要對所從事職業(yè)樹立起務實與負責的精神理念。而較之而言，“理想信念”核心素質語境下的職業(yè)精神是一個更為廣泛的概念，既具備對職業(yè)本分的擔當負責，又彰顯精益求精與沉淀創(chuàng)新的工匠精神。因此，職業(yè)精神是指高職學生基于對工匠精神、勞模精神、勞動精神等具體內涵的深刻體會和充分吸收，形成堅定的職業(yè)使命感和牢固的精神支撐，在對愛崗敬業(yè)、精益求精和擔當奉獻的不斷追求中，實現(xiàn)個人的職業(yè)價值和人生價值，推動自身追求卓越、爭創(chuàng)一流。其中，愛崗敬業(yè)是個體作為職業(yè)人應遵守的最為基本的職業(yè)道德規(guī)范，強調在形成職業(yè)認同的基礎上，將個人的生存需求、職業(yè)發(fā)展需求與崇高的價值理念相結合，將個人的熱愛化作促進職業(yè)發(fā)展的不竭動力。精益求精是工匠精神中最核心的內容，體現(xiàn)的是作為職業(yè)人應當具備的高超的技藝、追求完美的態(tài)度以及時刻做到精雕細琢的良好習慣。對高職學生而言，則要求其對自身所應當具備的技術技能始終保持熱切的追求，扎根于一個領域，專注于某項技術技能，不斷深入探究，以高度專注和心無旁騖的態(tài)度投入學習和實踐工作。擔當奉獻是對責任擔當和甘于奉獻的綜合概括，體現(xiàn)了個體勇于擔當和甘于奉獻的精神，是個體實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展外在價值的重要動力。高職學生具備職業(yè)責任感和使命感是作為職業(yè)人的基本操守，也是對社會道德品質的基本遵照，強調要敢于且能夠主動承擔職業(yè)身份、社會角色所賦予的相應責任。

（三）“理想信念”應立足于職業(yè)品質的孕育

職業(yè)品質是個體在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來的思想、認識、品性等相對穩(wěn)定的傾向和特征[4]，也是個體勝任職業(yè)的立足點。從高職學生個人層面出發(fā)，職業(yè)品質是指對其作為社會成員的個體和職業(yè)活動中的個體應具備的穩(wěn)定的品德素質的明確，即個人品德操守與職業(yè)道德，主要包括遵紀守法、誠信友善、吃苦耐勞。遵紀守法要求個體樹立法律意識、法治意識，能夠學法、知法、守法、用法，是個人品質在社會秩序層面的體現(xiàn)，對高職學生而言，遵紀守法不僅是對校規(guī)校紀的嚴格執(zhí)行，還應包括對職業(yè)標準、崗位要求和專業(yè)相關操作守則等的掌握和遵循。誠信友善是個體立足于社會的首要條件，以誠立身、心懷善念，才能得到普遍認可，從而擁有更多發(fā)展平臺，為事業(yè)成功奠定良好基礎。在強調個體自覺加強道德修養(yǎng)，建立內在信用體系，誠實勞動、信守承諾、誠懇待人的同時，也要求個體之間應互相尊重、互相關心、和睦友好。吃苦耐勞則是指個體在克服困難和挫折的過程中，磨煉出的一種比較穩(wěn)定、堅定、一貫的堅強意識和頑強的精神品質[5]。強調個體在思想上要做好“吃苦”的準備，在行動上要有“耐勞”的意志，以自立自強的意識、堅韌不拔的意志主動投入到一線崗位中。職業(yè)品質在體現(xiàn)學生作為“社會人”所應具備的基本品質要求的同時，也注重其契約意識、規(guī)則意識、腳踏實地等職業(yè)所需品質的養(yǎng)成，是從個體實現(xiàn)社會化和職業(yè)生涯發(fā)展的素養(yǎng)角度引導和形成的“理想信念”核心素質。

三、高職學生“理想信念”核心素質的價值意蘊

（一）對高職育人質量提升的必然選擇

開展高職學生“理想信念”核心素質的培養(yǎng)，是加快我國高職教育質量提升的內在邏輯動力。理想信念是精神之鈣，培養(yǎng)青年堅定的理想信念是教育義不容辭的使命。

宏觀層面，職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接和緊密的教育類型，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量也直接關系到我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，必須以崇高的理想信念引導學生更好地服務我國高質量發(fā)展。習近平總書記對職業(yè)教育辦學作出的“堅持立德樹人”“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”等的重要指示，為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了前進方向。據(jù)此，以培養(yǎng)高職學生“理想信念”核心素質來推動高職育人質量提升，既是貫徹習近平總書記重要指示精神的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育擔當培養(yǎng)時代新人的歷史使命。高職院校應以國家現(xiàn)代化建設中對高素質技術技能人才的需求為導向，將理想信念貫穿于一切育人活動與環(huán)節(jié)之中，以滋養(yǎng)職業(yè)人才未來職業(yè)發(fā)展的方向性和堅定性。

微觀層面，高職教育質量的整體發(fā)展依賴于高職院校育人實踐質量的提升，以理想信念涵養(yǎng)高職學生的專業(yè)認同、職業(yè)態(tài)度、勞動觀念以及健全品格，有利于增強高職學生的學習熱情，促進自主性與行動力的養(yǎng)成，并不斷促使其專業(yè)技能的成長，從而使其在某一專業(yè)領域扎根并發(fā)展。但受功利主義思潮的影響，人們的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀趨向于實用化和利益化，缺乏精神層面的關照。目前，國內部分高職院校為迎合市場需要，常常忽視對學生職業(yè)精神、職業(yè)理念的培養(yǎng)，導致了對學生理想信念培養(yǎng)的整體設計匱乏，高職教師對學生理想信念教育的滲透意識不強，企業(yè)行業(yè)對學生理想信念養(yǎng)成的實踐落實要求不足，高職學生整體的理想信念基礎尚有薄弱之處。對此，高職學生“理想信念”核心素質的培養(yǎng)刻不容緩，需要高職院校明確把握高質量發(fā)展的具體內涵和實施方向，以理念引導行動，從信念態(tài)度和思想基礎出發(fā)，增強高職學生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展后勁和成長動力。

（二）對就業(yè)市場用人需求的現(xiàn)實回應

職業(yè)教育是一種跨界的教育類型，教育鏈與產業(yè)鏈相對接是職業(yè)教育社會價值的關鍵所在，產教融合、校企合作的發(fā)展道路也意味著職業(yè)教育的發(fā)展必須面向市場，回應市場用人的現(xiàn)實需求。近年來，就業(yè)形勢的激烈導致畢業(yè)生對“就好業(yè)”的需求迫切，滿足學生的就業(yè)匹配性是高職院校培養(yǎng)人才的基本要求，也是對就業(yè)市場用人需求的基本遵循。理論上講，職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟產業(yè)需求相對接的內在規(guī)律，要求高職院校人才培養(yǎng)與學生就業(yè)崗位要求相匹配。二者的匹配性不僅是在產教融合、校企合作的宏觀框架下有所強調，還應在具體的微觀實踐中實現(xiàn)學校育人與市場用人的完美洽接。這便意味著，高職院校育人活動的開展，必須充分了解學生未來就業(yè)崗位的具體用人要求，包括所需品質、知識、技能、能力等綜合內容，并將當下崗位的要求轉化成學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到教學活動、實習實訓等環(huán)節(jié)，推動培養(yǎng)與就業(yè)的有機聯(lián)動。

將視野聚焦于就業(yè)現(xiàn)實中，大部分用人單位從市場需求側出發(fā)，對高職學生“理想信念”核心素質的培養(yǎng)訴求主要有三個方面：一是對思想抱負的引導，包含從引導高職學生對國家忠誠細微到對企業(yè)組織的忠誠、審美與文化修養(yǎng)的提升、國際視野與發(fā)展思維的拓寬；二是對職業(yè)素養(yǎng)的追求，主要體現(xiàn)在對高職學生的職業(yè)認同與崗位熱愛、精益求精和嚴謹踏實態(tài)度的要求；三是對個人品質的強調，突出高職學生的誠信意識和吃苦耐勞精神的重要性，并成為用人單位選人用人的關鍵指標，以減少高職學生的崗位流動率問題。但目前國內眾多高職院校對“理想信念”核心素質教育缺乏科學規(guī)劃，把握方向不準，人才培養(yǎng)總體上落后于市場發(fā)展要求，甚至與市場需求相脫節(jié)。大部分用人單位表示，高職學生理想信念不足，如人文素養(yǎng)的涵養(yǎng)較為淺層，對集體和集體利益的擁護較為乏力，遵紀與律己的意識較為薄弱，對崗位工作缺乏熱愛，職業(yè)發(fā)展的內生動力較為不足等。因此，為實現(xiàn)市場需求側的質量與學校育人供給側的質量相等同，培養(yǎng)符合社會市場要求的高素質技術技能人才，高職院校需要根據(jù)現(xiàn)代市場用人的特征，更加注重對高職學生“理想信念”核心素質培養(yǎng)的整體把握和靈活運用，加強對其心理素質、職業(yè)道德、服務意識和誠信意識的教育，以實現(xiàn)產教需求的真正對接。

（三）對學生全面持續(xù)發(fā)展的人本遵照

教育的本真與歸宿是“使人成為人”，而這一抽象思想落在學校實踐中便是育人，即學校一切活動都應始終圍繞著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的實踐命題而展開。那么堅持推動高職學生全面可持續(xù)發(fā)展，便是要回歸教育“使人成人”的人學宗旨與價值宿命，即教育活動要首先維系教育與人的發(fā)展這一基本關系之間的互動，能動地促進人的發(fā)展，使人能發(fā)展出比在自然狀態(tài)下更好的面貌。正如馬克思所言，人以全面性、整體性的形式來展現(xiàn)人的本質性，人是一個整體性的存在。因此，根據(jù)人的發(fā)展狀況和社會發(fā)展需要實現(xiàn)個體多樣性、多方面的完整性發(fā)展，便構成了教育的最高理想[6]。這就要求在教育實踐中以系統(tǒng)論和整體論的角度看待教育對象，要有關注學生全面發(fā)展的人性關懷，從自然屬性、社會屬性、精神屬性等多維度看待學生。

由于職業(yè)教育的特殊性，高職學生的培養(yǎng)往往倒向“重知識技能，輕素養(yǎng)品質”“重技術，輕人文”，忽視信念與精神的熏陶。但理想信念是學生全面發(fā)展的重要組成部分，也是其可持續(xù)發(fā)展的應有之義，更是其實現(xiàn)自我成長和自我價值的內生動力。加強對高職學生職業(yè)抱負、職業(yè)精神、職業(yè)品質的引導，正是對全面發(fā)展教育目標的人本遵照和對素質教育實施的切實回應。“培養(yǎng)高素質技術技能人才”“培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠”等政策表述也表明，職業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要精湛的技藝、扎實的知識，也需要崇高的理想信念，這是一個全面性、持續(xù)性的培育過程，應當立足于學生完整的生命個體，避免片面強調某一部分的素質指標而導致學生的單向度發(fā)展。因此，對高職學生進行“理想信念”核心素質的培養(yǎng)，有利于高職學生自身綜合素質的養(yǎng)成，為實現(xiàn)更高質量的就業(yè)和未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，同時也是對實現(xiàn)“培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人”的教育價值目標的回歸。

四、結語

牢牢把握立德樹人總體方向是確保職業(yè)教育遵循教育發(fā)展規(guī)律、堅守育人初心使命的重要保障。我國經(jīng)濟產業(yè)的轉型升級和高質量發(fā)展對高素質、高技能人才提出了新要求，高職學生“理想信念”核心素質的培養(yǎng)可謂是對時代發(fā)展訴求的回應。因此，應以更為廣闊的時代視野賦予“理想信念”核心素質新的詮釋。本研究對高職學生“理想信念”核心素質的解讀可分為三個層面：一是要體現(xiàn)時代使命的迫切性，彰顯高職學生在國家發(fā)展、民族進步中的重要作用，應具備堅持中國特色社會主義道路的職業(yè)抱負；二是要凸顯職業(yè)教育的特殊性，發(fā)揮高職學生在職業(yè)崗位上的工匠優(yōu)勢，以職業(yè)精神涵養(yǎng)高職學生；三是要關注學生發(fā)展的人本性，回歸職業(yè)教育在人的全面發(fā)展中的教育價值，注重對學生個人品德操守與職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)品質的培養(yǎng)。三個層面的內涵要義與國家富強、社會興旺、個人發(fā)展環(huán)環(huán)相扣。新時代背景下，高職學生“理想信念”核心素質的內涵與價值必然會不斷豐富，有待進行多維的理論闡釋與個性實踐運用，從而促進職業(yè)教育育人水平不斷提升。