“雙減”背景下初中語文單元整體作業設計策略

唐靜艷

(德清縣武康中學,浙江 湖州 313200)

2022年教育部頒發的《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《標準》)再次強調了語文課程實施的情境性、整合性與實踐性,要求應著重培養學生的探索能力和實踐欲望。語文作業作為課堂教學的自然延伸,發揮著診斷與改進的重要作用,是達成課程目標的必要環節。“雙減”政策也要求語文作業設計應回歸教育本真,實現“減負增效”的高質量設計。這都對語文作業改革提出了新要求。教師在布置作業時,如何實現作業的數量與質量平衡、順應提升學生語文素養的內在訴求,都需要一種更加高效、有序的作業設計。

近年來,“大單元”“大概念”“大任務”“大問題”等強調高位引領和中心統攝的教育理念深刻影響了語文教學實踐。大單元教學強調知識的結構化整合,并根據學生的學習邏輯搭建學習事件,在真實的復雜問題情境中實現知識動態生成。[1]大單元教學是“課標—教材—學情”一體化的系統,在活動架構上呈現出“大”的特點,[2]能為語文作業改革提供理論和策略的指引。為此,本研究在實證調查的基礎上,對當前語文單元整體作業設計展開現狀剖析和問題歸因,并提出相應的優化策略。

一、語文單元整體作業設計的育人價值

語文作業設計長期以來存在“超量、超時、超標”的問題,究其本質,是沒有明確語文作業設計的育人導向。[3]語文單元整體作業設計貫穿了課前—課中—課后的整個學習階段,是以自然單元為基本單位,在對單元學習資源進行整體考慮的基礎上,對單元主題、目標、內容、實施和評價等的整體規劃。[4]

(一)回應“雙減”,實現減負增效

“雙減”政策的減負要求,意味著教師要選取更為個性化的指向學生發展的方式設計作業。以往的語文作業存在布置隨意性強、差異性大的問題。且以鞏固當堂知識點為主要目標,由此也導致了機械化和學習的“高耗低效”。在應試教育中,語文作業的功能易被窄化為“鞏固單元語文知識”,這種作業也很難適應“雙減”的要求。

大單元作業要求教師轉換作業觀,由“完成練習鞏固知識”轉換到發展學生的語文能力和整體素養。一是在作業的“量”上,以單元重構教學實踐跨度,降低作業的頻次。以主題整合教學資源,減輕學生的作業負擔。二是在作業的“質”上,單元整體作業包含更為全面、深刻、系統的知識,既包括語文必備知識,也包括核心素養和關鍵能力,以期通過作業激發學生的學習興趣、培養良好的語文學習習慣。

(二)素養本位,提升教學站位

核心素養已經成為我國課程改革的重要價值導向,初中語文作業設計同樣也應滲透核心素養的培養要求。核心素養作為整體性、復雜化、社會化的高階素養,是學生發展的整體表現。因此,單一、零散的知識點或作業設計難以實現培養核心素養的目標。而單元整體作業設計的知識框架能夠為學生的核心素養提供生長點。單元整體作業設計的整體化、結構化與核心素養的要求相契合。在單元學習歷程中,通過知識點的逐級揭示、學習經驗交錯,攻破教學重難點,實現學生核心素養的整體提升。因此,語文作業不再是微觀視角下某一知識點的重復練習,而是以學生發展為指向的整體考慮,這標志著教師的教學站位提升。

(三)契合課標,貫穿教—學—評—致

《標準》強調語文課程的整體化設計,“構建語文學習任務群”和“加強課程內容整合”。[5]為達成核心素養的育人目標,學生學習的過程需要由淺層到深層,由抽象到具體,學生的高階思維和關鍵能力無法在一個課時之內完成。因此,對學生的評價也無法在一個課時之內完成。為此,語文單元整體作業設計能夠契合新課標要求,增強課文與課文、課時與課時之間的聯系,貫穿教、學、評的協調一致。[6]單元整體設計能夠為教師教學和學生學習提供參考和依據,有效發揮作業的診斷、鞏固、學情分析的功能。以單元整體作業為橋梁,能夠連接教、學、評,達到以評促教、以評促學、以評育人的目標。

二、初中語文單元整體作業的現狀剖析

為了更好地了解初中語文單元整體作業現狀,準確把握初中語文作業質量,筆者對武康中學7-9年級1 362學生及21名語文老師進行了“語文作業設計和評價問卷調查”。學生問卷包含作業實踐、作業類型、作業效果、作業態度、難題的解決方法五個角度,設置了15個問題。教師問卷包含作業來源、設計理念、作業類型、評價方式、探究題的設置五個方面,提出了15個問題。經過對教師問卷和學生問卷的數據整合分析,發現當前語文作業存在如下問題。

(一)作業目標缺失

教師布置作業存在隨意性,作業目標不明確,沒有考慮該作業培養學生哪方面的能力,沒有在作業中滲透核心素養,從而造成學生作業中存在大量無效的重復性作業。

(二)作業形式單一

作業形式單一、內容枯燥、抄寫詞語及古詩古文占據的時間比較多。教師設計的作業大多根據中等生的基礎來設計,忽略了學生學習的個體差異,缺乏創新,不利于學生的發展。

(三)作業內容偏重基礎

教師希望通過作業使學生鞏固知識,所布置的作業偏向于應試教育,背誦類和書面類作業占較大比重,實踐類作業較少。尤其是初三學年的作業設計更偏重于基礎知識。

(四)作業實施忽視過程

學生對課后思考與探究題目敷衍了事,沒有做到真正的思考。大多數學生為了完成作業而寫作業,態度不積極,作業質量不佳。學生做作業時,過度依賴于各種作業軟件,碰到需要思考的問題,馬上上網找答案,從而缺少了思考的過程。

(五)作業評價缺少指導

作業評價方式單一,長期以來都是教師的一言堂。作業批改以只評等級的流程化快速批改方式為主。在作業講評環節,由于教學計劃的調整,作業講評時間線過長導致作業效果打折。

三、初中語文單元整體作業設計的優化策略

“雙減”政策全面推行和不斷深入的背景下,教師在教學中需要積極探索創新的教學模式和方法,實現課堂教學與作業設計的有效結合。

(一)立足教材:明確單元作業目標

作業是課堂教學的延續和學校育人的載體,語文單元整體作業設計應是統籌于單元整體教學目、課程標準和教學目標之下,這就要求我們在設計作業目標時,立足教材。設計單元目標時,既要有整體意識,在了解單元教學目標與學生學情后,確立單元作業總目標與單元作業課時目標;也要著眼于單元之下的單篇課文,設置課前、課中、課后作業目標。

語文單元總目標是整體作業目標的綱領,起到提綱挈領的作用。因此,教師在制定單元目標時,要認真研讀部編教材,細讀文本,了解學生學情,確立單元教學目標。在明確教學目標后,確立單元作業的課時安排。例如:部編初中教材中閱讀單元分為教讀課文和自讀課文,在課時安排上,教讀課文一般安排兩課時,所以在作業課時的設計時應當參照教學設計中的課時安排。

(二)高效個性:篩選單元作業內容

減輕學生作業負擔,實際上是減少學習中大量簡單、重復性的作業,如抄寫詞語、文言文、古詩。但這些基礎性知識,又恰是語文學習中的重要支撐。如果沒有這些基礎知識,語文學習就像沒有根基。為此,教師布置基礎性作業時就需要精心設計。對于字詞音形義等基礎作業,要將大量重復的抄寫作業變為高效的預習作業,給學生留足預習時間,教會學生用看注釋、查字典、上網查資料的方法完成作業。那么,既能提高學生的作業效率,又增加了學生寫作業的興趣。

作業設計不僅高效,更要有個性。設計作業時,不能簡單照搬、照抄教材的課后作業,或教參中的習題,而是需要教師結合自身教學經驗和所教學生的特點,為學生設計個性化作業。教師應根據學生的實際情況挑選作業素材,同時要注意內容創新,作業形式盡量開放,促進學生發散思維能力的培養,讓學生面對作業時,不產生厭倦心理。

作文教學是語文教學中的重點,也是難點。如何讓枯燥的作文課變得生動有趣,寫作的內容具有個性化呢?如七年級人物特征寫作時,在教學過程中,教師應啟發學生去發現、觀察班里同學身上突出的特點,在人物描寫中配上插圖,發揮自身的創造力和想象力,給學生極大的發揮空間,這樣呈現出來的作業能體現出學生自身的個性。在這樣個性任務中,學生的發散性思維和創造性思維被激活。

(三)豐富多樣:選擇單元作業形式

傳統語文作業形式只注重于學生的寫,教師習慣把作業定位于“知識的鞏固和技能的強化”,輕視了作業有助于培養學生各種語文能力,讓學生陷入了機械重復的訓練模式,注重了量,卻忽視了質,大大減弱了學生對學習語文的熱情。同時教師在布置作業時,強調作業需要“獨立完成”,不需要同學之間進行“交流”,但統編教材中的很多練習都是需要學生之間的“自主、合作、探究”,這違背了編寫者的初衷。因此,教師在布置作業時,作業的形式要豐富多樣,設計層次也要豐富。每個教讀課文課前有“預習”,課后有“課后拓展”。“預習”引導學生作者的生平、作品的背景這些聯系,了解課文內容,感受作者情感,思考作品的主題。“課外拓展”重在拓展延伸,可以多運用仿寫、續寫、比較閱讀等,加深學生對此類作業類型的掌握。

在教小說單元時,為了豐富人物的形象,運用漫畫式筆法塑造人物,并配上解說文字,整個單元小說中的主人公以這樣的形式出一本漫畫冊。戲劇單元,為了讓學生了解故事情節,可以布置學生表演課本劇或者話劇,自選角色、自制演出服和道具,整個單元的戲劇人物可以串聯起來,玩一個穿越的游戲。詩歌單元,為了讓學生掌握朗讀技巧,請學生自主選擇背景音樂,配樂朗讀,并舉辦一個朗讀周。散文單元,為了讓學生感悟散文的文字美,可以布置“找一找同一個作者的其他作品”的作業,與課文的文字或者去找其他文人的散文進行比較鑒賞。寫作單元,教師設計的作業要富有時代信息,利用小紅書、博客、今日頭條等平臺讓學生把自己的習作發上去,同學之間在網上互相欣賞、點評。這樣一來,既給了學生自主選擇的空間,又讓課堂延伸到了課外,增加了學生學習的興趣,提高了課堂教學的實效。

(四)多維路徑:優化單元作業評價

單元整體作業除了目標、內容與形式設計之外,評價單元作業也是重點。從傳統單一維度的教師評價到如今多維評價,語文作業評價需要考慮因素眾多,包括評價標準、評價對象、評價形式、評價內容,評價語言。有效的評價可以讓教師準確了解教學效果、及時得到教學反饋,并總結經驗。

傳統作業評價中,評價主體是教師?，F在的評價對象可以是教師,也可以是學生,還可以是家長、學校,甚至是社會共同參與的多元評價對象群體,讓學生作業聽到不同的聲音。評價形式突破傳統形式,傳統多是教師單一批改形式,可以是教師與學生一對一的面批、面改;學生之間互相批改;調查問卷的形式;或者是校園師生投票等多種評價方式,讓評價主體更加多元化。

評價內容上,除了守正,還需創新。傳統教育偏向于結果式評價,作業設計中的評價除了結果,還要有過程性評價與書寫評價、態度評價等等。在評價語言的設計,應多元化,將從前優、良、合格等級評價轉化為豐富的鼓勵性評價,使評價語言更感性,學生看到老師給出的評價后,能感受到語言上的溫度。

四、結束語

雙減政策下的作業改革對教師的作業設計提出了新的要求——減量不減質。單元整體作業設計是一種行之有效的手段,將單篇課文的閱讀、教學貫通成一個大整體,最大效率地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統一起來。雖然在現階段,語文教學中仍存在重視單篇教學、忽視整體教學;重視單一書寫作業,忽視單元整體多維度的作業現象,但作為一線教師,必須先觀念上就轉變,樹立整體性與分層性原則意識,設計出更科學、更有價值、更符合學情的作業。