情景教學法在高中政治《法律與生活》教學中的運用

陳玉云

(福清海口中學,福建 福清 350300)

隨著社會的發展和進步,法律意識和法治精神的培養成為高中階段政治教育的重要任務。[1]《法律與生活》作為高中政治課程的重要組成部分,旨在培養學生的法律素養和法治觀念,使他們成為具有法治意識的公民。然而,傳統教學方法往往以知識傳授為主,缺乏實踐操作和與實際生活情境的聯系,難以激發學生的學習興趣和積極參與。[2]因此,下文將探討情景教學法在高中政治《法律與生活》課堂教學中的應用,分析其對學生法律意識和法治精神的影響,以期為高中政治教師提供教學指導和啟示,推動高中政治教育的改進和創新。

一、情景教學法的概念和原理

情景教學法是一種基于情境創設的教學方法,旨在通過模擬真實生活情景,讓學生在具體情境中參與學習和問題解決過程,從而提高他們的學習效果和能力。[2]情景教學法強調學習的情境性和真實性,通過創造具有現實背景的學習情境,將學生置身于實際問題和挑戰中,使他們能夠主動探索、實踐和合作,有效提高思想政治課堂的質量,便于學生學習。情景教學法的核心原理包括以下四個方面:

1．情境創設

情景教學法通過構建具體的情境,將學習內容與實際生活緊密聯系起來。這些情境可以是真實的案例、模擬的場景或角色扮演等形式,旨在激發學生的興趣和參與度。學生通過模擬活動感受到“現實生活”,并從自己已有的經驗中,感受模擬場景中的人物和事物,找到解決問題的方法。

2．問題導向

情景教學法注重培養學生的問題解決能力和批判思維能力。在情景教學中,教師提出開放性問題或情景挑戰,喚起學生對學習的熱情,提高學生的主觀能動性。引導學生主動思考和分析,通過合作討論和實踐操作,尋找解決問題的方法和策略。

3．合作學習

情景教學法倡導學生之間的合作學習。學生在情景教學中常常需要進行小組合作或角色分工,共同面對挑戰和解決問題。通過合作學習,學生可以互相交流和協作,共同探索問題的解決途徑,培養團隊合作和溝通能力。學生通過角色扮演能夠進一步了解問題,從新的角度感受角色,做到共情。

4．反思與歸納

情景教學法強調學習的反思和歸納總結。在情景教學結束后,學生需要對所學內容進行反思和總結,思考在情境中遇到的問題、所采取的解決策略以及取得的成果。這種反思和歸納有助于學生深化對知識的理解和運用,對自身學習情況也有一定的了解。

二、情景教學法在教學中的設計與實施

1．情景教學法與高中政治教學的關聯

教學是教師將知識和技能傳授給學生的過程,所以,與知識和技能相關的教學方法在教學方法分類中具有舉足輕重的地位。高中政治教學的目標之一是培養學生的政治素養和法治意識,使他們能夠理解和應用法律知識,并在現實生活中做出正確的決策。情景教學法正是一種有效的教學策略,能夠幫助學生將抽象的法律概念與實際情境相聯系,調動學生學習的積極性,培養學生的學習興趣和綜合能力,從而提高他們的學習效果和實際運用能力,讓學生得到全面的發展。

在高中政治《法律與生活》課堂教學中,教師可通過使用情景教學法通過創設真實的情境和案例,讓學生在實際情境中扮演案例中的各種角色,使得學生可以身臨其境地感受法律對個人和社會的影響,進而使他們更好地理解法律的價值和作用,從而培養其法治意識和公民責任感。

2．情景教學法的運用原則

(1)關注實踐與應用。課程設計應注重將法律知識與實際生活情境相結合,通過情景設置和案例引導,使學生在真實的社會背景中應用法律知識解決問題。為學生的學以致用提供更大的空間,讓它延伸到學生的家庭乃至社會中去。

(2)注重學生的參與和互動。課程設計應鼓勵學生積極參與,通過小組合作、角色扮演和討論等方式,促進學生之間的互動和交流,培養學生的批判思維和合作能力。

(3)貼近學生興趣與需求。課程設計應充分考慮學生的興趣、需求和實際情況,選擇與學生生活經驗相關的情境,使學習內容更加貼近學生的實際需求,增強學習的主動性和積極性。

(4)注重全面發展。課程設計應注重知識、能力和情感的培養,旨在培養學生的法治意識、批判思維、合作精神和責任感。重點培養學生的學習能力,能憑借已有的知識去探求新知識并能運用到實際中,指導和訓練學生進行政治思維,指導學生學會表達,以正確的心理狀態去解決所遇到的問題。通過綜合能力的培養,幫助學生全面發展,成為具有法律素養和綜合素質的公民。

3．情景教學法的課堂實施步驟

(1)教師應明確課程目標,確定一個具有實際背景和挑戰性的情境,以激發學生的學習興趣和動機。例如,在《法律與生活》第一課“在生活中學民法用民法”中,教師可以引入一個具體的案例,讓學生身臨其境地感受法律在日常生活中的應用和重要性。

(2)引入角色扮演和情景創設。教師通過設計角色扮演活動,讓學生在模擬的情景中扮演相關角色,讓學生通過角色扮演來模仿某些行為,感受角色的行為方式和情感,將自己或角色遇到的在交往、情感和內心等方面的問題呈現出來,然后通過課程進行解決,并學習新的知識,從而深入理解法律知識在實際生活中的應用。例如在《法律與生活》中講解名譽隱私不可侵的相關內容時,教師可以安排學生分別扮演當事人、律師和法官,模擬一個名譽侵權案件的庭審過程,讓學生通過角色扮演的互動體驗,理解法律條文的具體適用和判決依據,進一步加深對名譽隱私保護的理解。

(3)組織學生的合作學習和討論。教師通過將學生分組,讓他們在情景中共同探討問題,分享觀點,通過合作解決問題,培養學生的合作能力和批判思維。例如在《法律與生活》第二課“依法有效保護財產權”中,教師可以設計一個案例,讓學生分組討論如何保護財產權,提出解決方案。學生通過合作討論,分析法律規定、權益保護機制等,共同探索最合理的解決辦法,從而培養團隊合作能力和批判思維能力。

(4)教師應提供必要的指導和支持。在學生進行情景活動時,教師應充當指導者角色,提供必要的指導和反饋,幫助學生深入思考和理解法律原則和價值。例如在第三步中,學生通過角色扮演和合作學習進行了情景活動,教師則可以借助小組討論和個別指導,引導學生思考案件中的關鍵問題,梳理出法律原則的應用,及時給予肯定和建議,促進學生的學習進步和思維發展。

(5)進行總結和評價。教師應引導學生對學習過程和成果進行總結和評價,幫助他們反思學習經驗,加深對法律知識的理解,并提供改進的建議。

三、情景教學法的優勢和局限性

1.優勢

(1)激發學生的學習興趣和積極性。通過創設真實情境和角色扮演,情景教學法能夠將抽象的法律知識與實際生活相結合,激發學生的學習興趣和參與度。學生通過親身體驗和實踐活動,增加對法律知識的實際應用體驗,深入理解法律的應用和意義。在關于“家和萬事興”教學內容的講解時,教師先將學生分成學習小組,讓學生通過小組合作的方式去討論和交流對“家和萬事興”的理解和看法。在此過程中,教師要引導學生思考日常生活中遇到過的成年子女不贍養父母的真實案例。當學生結合教材內容討論完成后,教師選出幾名小組代表將討論的結果分享給全班同學。在回答過程中,教師要對那些交流內容豐富、觀點多樣的小組進行鼓勵和表揚;對于那些在討論過程中遇到問題的小組,要給與正確的引導和幫助,引導學生去思考政治問題,這樣學生才能及時發現生活中與“家和萬事興”教學內容相關聯的現象,以便能夠讓學生充分地了解到思想政治與日常生活是緊密相連的一門學科,這樣才能在思想上切實地意識到思想政治學科的教學內容能夠對自己的學習能力和日常生活提供巨大的幫助。

(2)注重學生的主動參與和互動。通過情境創設和角色扮演,學生能夠積極探索和解決問題。學生在小組討論、角色扮演和案例分析等活動中能夠積極合作,互相交流和學習,培養合作和問題解決能力。在學習“權利保障,于法有據”時,教師與其讓學生去死記硬背相關的教學知識點,不如通過列舉案例為學生創設問題情景的方式,來提升他們的學習熱情和參與積極性。如:在某實驗小學,五年級的劉杰與四年級的張濤因為一點小事產生矛盾,在場的王老師沒有進行制止。[4]以至于兩人在打斗過程中,劉杰踢中了張濤,導致張濤的脾臟出現了破裂。張濤的父母對劉杰的父母以及實驗小學提起了訴訟,要求承擔相應的醫療費用共計5萬元。教師應針對這一案例提出思考的問題:一是劉杰的行為是否已經構成侵權?請按照侵權責任的構成要件進行分析。二是對張濤的人身傷害,學校應不應該承擔相應的責任?如果承擔,那么應該承擔怎樣的責任?為什么?劉杰對張濤造成的人身傷害,劉杰的父母需要給張濤進行賠償責任的承擔嗎?為什么?因為這個案例中的事件與學校學生相關,所以極大地調動了學生參與問題討論的積極性。

(3)有助于培養學生的批判思維。學生在情景中參與真實的情境模擬,積極參與討論和合作學習,通過與同學互動、分析案例和解決問題,培養了他們的思辨能力和法律素養。這種參與式學習激發了學生的主動性和創造性思維。在學習“尊重知識產權”時,教師給學生播放關于知識產權案例的視頻:初二學生張琪是小有名氣的發明家,最近他又完成了一項發明“智能插座”。并打算與一家企業進行深度合作,將“智能插座”發明轉換為銷售的商品。張琪對于運用什么樣的方式來保護這項發明產生了疑惑,要求同學們為其出出主意。當播放完這個視頻之后,學生們出現兩種觀點:一種觀點是趕緊申請發明專利,這樣才能夠取得相應的專利權;另一種觀點是不申請專利,這樣就能夠用作商業機密對其進行秘密保護。在課堂上,教師可以一邊為學生展示相關的教學知識點,通過真實案例直觀展示教學知識點,通過多樣化形式不斷豐富思想政治的課堂教學內容,另一邊讓學生通過直觀的了解知識產權的概念和保護知識產權的重要性,以便于為學生更加深入的了解“尊重知識產權”奠定了堅實的基礎,提升了學生分析問題和探究問題的能力,推動了情景教學活動的有序開展。

(4)對學生的法治精神培養具有積極影響。情景教學法強調情感教育,通過情景設置和角色扮演,學生在情感體驗中接觸法律,增強了對法治的情感認同和價值觀,使他們在實踐中感受到法律的公平正義,培養其遵法守法的意識,進而形成積極的法治情感。

2．局限性

情景教學法在實施過程中也存在一些挑戰和限制。首先,情景教學法的設計和實施需要較多的準備工作和時間投入,需要教師具備專業知識和教學經驗。教師需要仔細策劃情景和角色,提供相關案例和材料,并對學生的表現進行及時的反饋和指導。其次,情景教學法可能受限于課堂時間和資源。由于課堂時間的限制,可能無法完全涵蓋所有情景和角色扮演的內容,學生在情景中的參與程度和表現可能存在差異。教學資源和時間等方面的限制以及學生的個體差異可能對情景教學的實施造成影響。

綜上所述,情景教學法在高中政治《法律與生活》課堂中展現出顯著的優勢,通過創設真實情境和角色扮演,能夠將抽象的法律知識與實際生活相結合,能夠激發學生的學習興趣和參與度,深入理解法律的應用和意義,培養批判思維和合作能力,以及通過親身體驗和實踐活動,促進情感教育。然而,教師需要注意時間和資源的限制,以及應對課堂管理挑戰,并結合其他教學方法以滿足全面的學習需求。