ESA教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究

李秋英

(梁山縣第一中學,山東 濟寧 272600)

一、ESA教學模式

在ESA教學中,“E”指的是Engage,“S”指的是Study,“A”指的是Activate。ESA教學模式主要包含三項基本要素,即:投入、學習、運用。設計ESA教學模式時,教師要將投入階段、學習階段、運用階段緊密銜接起來,形成一個完整的教學體系,構建“先投入情境、再學習知識、最后運用知識”的教學流程。

第一,投入階段。投入階段也可以理解為興趣激發階段、情感認同階段,教師通過多樣化的形式,如:音樂、游戲、案例、表演、問題等,讓學生產生濃厚的探究興趣,產生認同感,自覺地融入課堂情境,認真聆聽教師的分析。[1]在這個階段中,學生可以打開自己的思維,調節自己的心態,并親近教師、同學,認識到自己的參與價值。

第二,學習階段。學習階段是一個系統化學習的階段,教師要把握內容輸出的質量,要關注學生的接受情況。[2]對于教師來說,要梳理教學邏輯,明確這個階段的教學目標,包括:教什么、如何教、教到什么程度。對于學生來說,要達成這個階段的學習目標,實現知識的提升、能力的提升、核心素養的提升。教師與學生之間是相互帶動的關系,教師要正確發揮引導作用,學生要充分發揮主觀能動性。

第三,運用階段。運用階段強調學以致用,“如何運用”成為核心問題。在教師的引導下,學生要建立“運用知識”的意識,認識到運用知識的意義,靈活運用所學知識。運用知識的過程,也是復習知識、整理知識的過程,學生可以加深印象,更好地吸收知識。[3]與此同時,圍繞具體的運用場景,教師可以循循善誘,激發出學生的潛力,讓學生進入突破階段,不斷地突破自己,進行學習上的拓展。

關于ESA教學模式的運用,不同的英語教師呈現出不同的風格。比如,有的英語教師按照ESA教學理念,采取“直線型教學方案”,先設計導入活動,再設計學習活動,最后設計實踐應用活動,直接推進不同的教學環節,最終構建出完整的英語課堂。再如,有的英語教師習慣于“循環型教學方案”,將教育內容設計成不同的教學任務,在每一個教學任務中,突出“投入、學習、運用”三項要素,隨著教學任務的推進,循環使用ESA教學模式。由此可見,ESA教學模式是一種非常靈活的教學模式,可以表現為不同形式,體現教師的個性。作為高中英語教師,要秉承“學習”和“重塑”兩種思路,既要認真學習ESA教學模式的運用技巧,也要有“開創個人風格”的教學追求,要讓學生適應英語課堂、認同英語課堂、記住英語課堂,不斷提升ESA教學模式的有效性。

二、ESA教學模式在高中英語寫作教學中的優勢

1.ESA教學模式可以增添英語寫作教學的趣味性,調動學生學習興趣

ESA教學模式強調投入課堂,讓學生全身心地融入英語寫作。在該教學模式中,教師要調節課堂氛圍,傳遞輕松、自由的學習信號,幫助學生舒緩學習壓力,讓學生的注意力集中在課堂上。這樣的課堂氛圍,有利于學生主動地表達、交流,帶著個人興趣去學習英語寫作。此外,基于ESA教學模式,教師可以突出導入環節,設計多種多樣的英語寫作導入活動。[4]如,講故事、看表演、小組辯論等。在這些豐富多彩的導入活動中,學生可以充分發散思維,專注于英語寫作,對英語寫作形成更深刻的個人認識。

2.ESA教學模式可以提升高中英語寫作教學的整體成效

一方面,優化教學方案。通過ESA教學模式,高中英語教師可以進一步優化寫作教學的方案,合理劃分課堂上的教學時間。如,依據寫作教學的內容,設置“寫作興趣激發時間”“寫作學習探究時間”“寫作實踐應用時間”,安排各項學習任務,全方面地引導學生、鍛煉學生;另一方面,突出教學重點。教師可以利用ESA教學模式,突出英語寫作教學中的“Study”,即“學習階段”,把握英語寫作教學中的重點知識,嚴格落實“3個重點”:(1)重點分析學生的學習內容;(2)重點關注學生的學習問題;(3)重點檢驗學生的學習效果。這樣一來,教師可以更好地實現寫作教學的目標,保證教學成效。[5]

3.培養學生的綜合能力

在ESA教學模式中,學生不僅可以掌握英語寫作方面的專業知識,還可以鍛煉各方面能力,進而提升學生的綜合能力。例如,在英語寫作教學的“投入階段”,教師可以拋出一些開放性問題,組織學生自由交流、辯論,鍛煉學生的質疑能力、探究能力,讓學生形成獨立思考的學習習慣。在“學習階段”,教師可以布置差異化的寫作任務,倡導“小組合作”“人人參與”,培養學生的合作能力、協調能力,以及靈活應變的能力,讓學生感知參與的價值,感知英語寫作的快樂,樹立更自信的學習心態。在“運用階段”,教師可以營造多樣化的生活情境,指導學生聯系生活、大膽嘗試,深入探索英語寫作的技巧,提醒學生“邊學邊思”“邊寫邊思”,逐步理解英語寫作的應用價值,呼吁學生認真對待每一次英語寫作,樹立長遠的學習目標?；蛘?可以列舉優秀的英語范文,一邊鑒賞英語范文,一邊積累寫作技巧,不斷總結英語寫作的經驗,不斷提升自己的英語寫作能力。[6]在這個階段,學生可以養成“觀察”“總結”“反思”的英語寫作習慣,鍛煉自己的語言組織能力、創新創造能力。

三、ESA教學模式在高中英語寫作教學中的應用

為了更好地開展英語寫作教學,應注意以下三個環節:突出投入環節、優化學習環節和強化運用環節。教師要關注這些環節的實際效果,并站在學生的視角,理解學生表達出來的想法、建議,構建高質量的ESA教學模式。

1.突出投入環節

以ESA教學模式為導向,突出投入環節。例如,關于“Write a composition about tourism experience”,教師可以設計教學活動“分享難忘的旅游故事”,包含時間、地點、人物、事情、體驗、風景等元素。學生可以圍繞這些元素,回顧經歷、暢所欲言,充分融入英語課堂。在這個過程中,學生并沒有開始寫作文,但已經開始構思作文、整合素材。學生可以利用這個環節,梳理自己的寫作思路,組織自己的寫作語言。[7]更重要的是,在自由分享的氛圍中,學生可以聆聽他人的旅游故事,獲取多元化的寫作素材,拓展英語寫作的視角,讓自己的英語作文豐富起來,達到一個更高的水平。

2.優化學習環節

一方面,分層次教學。在ESA教學理念中,學習環節是重點環節,高中英語教師要抓住這個環節。如,利用信息化教具,展示“英語寫作思維導圖”,分層次地講解英語寫作,系統化地傳達英語寫作的技巧、經驗,讓學生接觸精準的學習內容,掌握專業的英語寫作能力。另一方面,差異化教學。不同的學生具有不同的思維方式,高中英語教師可以通過ESA教學模式,深化“以人文本”的教育思想,從實際情況出發,關注到個體差異化現象。[8]如:設計“差異化的英語寫作任務”,分配給不同學生,讓寫作基礎比較好的學生,完成一些挑戰性強的英語寫作任務,讓寫作基礎薄弱、自信心不足的學生,進行初級階段的英語寫作練習,充分挖掘不同學生的潛力,追求學生群體整體的進步。

3.強化運用環節

實施ESA教學模式時,要強化運用環節。如:在“Write a composition about western traditional festivals”的教學中,教師可以圍繞“運用能力”,進行教學設計:第一步,Read。閱讀“西方傳統節日優秀文章”,讓學生初步認識一些有代表性的西方傳統節日,并學習文章的創作思路。第二步,Watch。播放“西方傳統節日介紹短視頻”,在直觀的素材中,讓學生更深入地認識西方傳統節日的形式、文化內涵,指導學生積累專業性的寫作素材。第三步,Commentary。練習“西方傳統節日即興解說”,學生可以根據多媒體課件上的情境,進行英語解說練習,鍛煉自己的語言組織能力。第四步,Writing。寫一篇作文“Interesting Western traditional festivals”,以“interest”為關鍵詞,激發出學生的寫作熱情。第五步,Activate。進行“西方傳統節日作文運用”,學生可以結合自己的英語作文,介紹具體的西方傳統節日,如圣誕節、感恩節等,以“English speech”的方式,展示自己的英語作文。或者,學生可以作為一名導游,融入具體的生活情境,以“English tour guide”的角色,發揮出英語作文的實際價值。

四、結語

總之,高中英語教師要認識到ESA教學模式的優勢,將寫作教學與ESA教學理念結合起來,完善英語寫作教學的整體設計。具體來說:首先,突出“投入環節”,根據英語寫作教學的主題,設計相應的教學活動,引導學生構思作文、整合素材,拓展寫作視角。其次,優化“學習環節”,通過分層次教學和差異化教學,提升學生群體整體的英語寫作能力。最后,強化“運用環節”,圍繞學生的英語運用能力,進行“Read”“Watch”“Commentary”“Writing”“Activate”等教學設計,不斷加強學生的英語運用能力,發揮出英語作文的實際價值。