扎實推進高校實踐育人的痛點及對策

庹夢婷

(新疆警察學院 基礎教研部,新疆 烏魯木齊 830000)

實踐育人是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的有效途徑和重要載體,是一項以開展與學生專業發展和成長成才密切相關的各種實踐活動為途徑,以引導大學生堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念和不斷增強服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力為基本目標的一種教育實踐活動,[1]其過程注重培養學生的問題意識、行動意志、情感態度和價值觀念,即知、行、情、意。教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)中明確指出:“要充分發揮學生在實踐育人中的主體作用,激發學生參與實踐的自覺性、積極性。”在實踐育人活動的場域中,學生在“認識世界”的實踐中回應自我,在“進入世界”的實踐中反思和覺醒自我,在“改造世界”的實踐中鍛煉和提升自我。[2]可以說,實踐育人的信度與效度與大學生能否充分發揮主體性有著密切關系。

學術界以往的研究多從實踐育人的內涵價值與機理機制入手,以學生主體性視角切入高校實踐育人工作的研究成果較為少見。文章遵循“發現問題—提出問題—解決問題”的邏輯范式,探究作為實踐主體的學生在實踐育人工作中存在的問題,認為尊重大學生的自我意識,關注大學生在實踐教育中的主人翁角色及其主觀能動性,不僅可以促使作為主體的學生在實踐中對理論知識與自身技能進行反思與重構,同時有助于厘清當下影響實踐育人效能的因素,對實踐育人體系構建具有重要意義。

一、高校實踐育人的現狀及痛點問題

當前,各高校積極探索實踐育人的新路徑,將實踐育人作為人才培養的重要環節,注重學思結合、知行統一、因材施教,改變了過去高校人才培養中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念,在豐富實踐內容、拓展實踐領域、加強實踐育人隊伍建設等方面積累了寶貴經驗。立足大學生視角討論實踐育人發現,大學生的主體性不斷增強,他們在活動中開始關注自身的志趣、意愿、權益、自身收獲等,但在關照實踐育人構建中學生主體性的發揮,發現部分高校的實踐育人工作仍存在一些問題,工作成效有待提高。

1.實踐育人過程流于形式,未能凸顯實踐性

實踐活動是實踐育人的重要載體。目前,大學生參加的實踐活動豐富多樣,可分為專業實習、社會調查、社會公益、志愿服務、勤工助學、軍政訓練等,對大學生社會責任意識、創新能力、實踐能力、合作能力和學習能力等方面的培養發揮了重要作用,但在實踐育人活動實施過程中,仍存在一些需要進一步解決的問題。一是雖然強調學生需要親歷各項活動,在全身心參與中實現體驗、體悟、體認,實現實踐育人活動強化家國情懷、培育價值觀的效果,但實踐育人活動流于形式、內容缺乏針對性,學生在實踐活動中的感受、情緒和活動體驗大多局限于實踐的短暫過程,使學生在單一僵化的模式中未能突破純理性認知的現象。例如,在實踐活動實施過程中的確讓學生參與了實踐活動,但教師會要求他們撰寫調研報告或感想集中上交,然而教師沒有點評與反饋,這不僅忽略了學生的真實感受,還扼殺了他們參與實踐活動的積極性。二是實踐育人活動的重要性未能得到所有學生的認可,難以調動所有學生的主動性與積極性,例如相關部門要求學生統一參加實踐活動,學生的自我訴求與自主想法被否定,長此以往造成學生對實踐活動的目標達成漠不關心,甚至認為參與活動是對自我生活的一種干擾。同時,高年級學生在參加社會實踐活動時功利心較強,將是否參與活動與評優選先、獎學金評定等掛鉤,對實踐育人價值的認識不到位,對參加實踐活動的目的和意義理解得不夠全面透徹,不能充分認識實踐活動對個人成長發展的重要意義。這些問題在很大程度上制約了高校實踐育人實效的深度和廣度,使得實踐育人地位尷尬。

2.實踐育人缺乏系統規劃,與學生發展需求結合不緊密

在中央與地方的共同支持下,各高校提高了對實踐育人工作重要性的認識,將實踐育人作為人才培養的重要環節,但在謀劃實踐育人工作時仍然存在缺乏整體設計及系統性不強的問題,一些學校在規劃實踐育人活動時未能將大學生的專業素質、特長愛好與現實需求充分結合,不能根據不同年級和群體特點設計實踐育人教育教學體系,在優化和更新實踐育人活動的內容和形式上下的功夫不足,忽略了在統籌設計實踐育人工作中學生發展需求的重要性,導致其難以培養學生參與實踐育人活動的內生動力和主動性。具體來說,在實踐育人活動方案制定上,以高校和教師為主體,未能讓學生參與活動方案的制定,在一定程度上影響了實踐育人活動在不同學期、學年之間的有效銜接。在實踐育人活動設計上缺乏調研,沒有真正關注學生的所思所想,忽視了學生自身發展需求。例如,各高校構建實踐育人體系時沒有結合學生個性化需求去科學合理設計各項實踐活動,沒有深究學生能否從實踐教學中提升問題意識,能否從社會實踐中夯實綜合素質。在實踐育人活動參與上,囿于傳統的課堂設計與教學方法,呈現出教師引導學生參與實踐活動的特點,沒有給予學生充分自主選擇的權利。

3.實踐育人評價淡化過程,削弱學生獲得感

為貫徹落實教育部等部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)、《關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》(教高函〔2012〕7號)等文件精神,各高校切實加強新形勢下實踐育人工作,積極構建“實踐教學、社會實踐、創新創業教育、軍事訓練”有機結合的實踐育人體系,把實踐育人納入學校教學計劃,系統設計實踐育人教育教學體系,規定相應學時學分,合理增加實踐課時,確保實踐育人工作全面開展,[3]但在具體工作中評定方式功利性、形式化,過于重視結果,導致實踐育人活動變味,削弱了學生參與活動的獲得感。譬如,一些高校根據《意見》精神制定實踐育人實施方案及評價標準對學生進行考核,并提出實踐育人體系的各個實踐環節實施項目化管理,配備教師指導,要求學生以報告、論文等形式結題,這很容易造成考核評價只重視結果,而忽略過程性評價。實際上,教會學生掌握在實踐育人活動中解決問題的能力和分析問題的方法,比通過量化、指標化進行考核更為重要。報告和論文的撰寫只會讓學生陷入材料的堆砌中,而忽略了經歷、感受與收獲。考核制度缺乏科學性,導致大學課堂沒有全方位地實現向社會延伸,長此以往學生的獲得感被削弱,對實踐育人活動的認同感也會下降。

二、解決高校實踐育人痛點的對策

高校實踐育人對于大學生成長及高等教育發展意義重大。學生不僅是實踐育人的對象,也是開展實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動的主體。高校在構建常態化、長效化實踐育人體系時應當重視學生的主體意識,關注學生參與的主體性,充分調動學生作為實踐主體的積極性,發揮學生在實踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務作用,設計以學生專業發展為重點的實踐活動,結合學生的特性精準育人,以充分發揮學生的主動性、積極性和創造性為著力點,才能實現實踐育人的目的和價值,為提升實踐育人質量、促進大學生思想政治素質發展貢獻重要力量。

1.銜接人才培養目標,理念凸顯實踐性

基于回答“培養什么人”這一根本問題,實踐育人應當與人才培養目標及“三全育人”理念深度融合,即在應用型人才培養過程中,通過實踐育人能夠實現哪些目標,因此,各高校應當把實踐育人作為思想政治教育的落腳點,充分尊重學生主體地位,及時更新教育觀念,增強實踐育人的價值引領。實踐育人是促進學生全面發展和高質量創新人才培養的重要途徑,學生的價值取向和人格追求是參與實踐活動的內在驅動力,在思考與發問的同時,自身的品質素養、人格情操亦得到錘煉。通過參與實踐活動與社會現實建立聯系,培養學生的問題意識及分析和解決問題的能力,并逐步養成當代大學生的必備品格與掌握基本技能。同時,學生主動對問題進行反思,建立對社會的理解與認知,更加堅定了愛國之情和奉獻精神,學生的精神世界得以滋養,成為學生積極參與實踐活動的原動力。總而言之,實踐育人的目標體現出能力培養與品德修養、知識升華及個性發展的結合。

2.結合學生發展需求,設計重視主體性

實踐育人活動形式多樣,其過程是一個從“知”到“行”再從“行”到“知”的辯證運動、循環往復的過程。因此,實踐活動的設計應考慮到學生所在學科與專業的特點,結合不同年級學生認知水平、接受能力、專業水平的差異,分層次建立差異化實踐育人活動,將同一學科的不同實踐活動組合成實踐育人專題課程,以增加和鞏固學生的知識,實現不同實踐活動的合拍共鳴。同時,創新實踐活動的內容和形式,突出時代特色,優化實踐活動的實施途徑和機制,明確不同實踐活動的目標,不斷增強實踐育人的吸引力、感染力,從而更好地培養學生參與實踐活動的主動性,激發學生主動創新、主動作為。學生也應當對每項實踐活動涉及的內容以及自身可以從活動中得到的期望建立清晰的認識,并主動關注自我體驗與收獲,自覺激發理想信念、使命擔當。基于此種設計并開展全過程“以學生為中心”的實踐活動,才能更好地實現高校實踐育人目的,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.尊重學生成長成才規律,評價注重過程性

學生的全身心投入和體驗是發揮實踐育人功能的必要條件。在高校實踐育人體系建設中應當強調學生的關鍵作用,通過調研了解學生的想法與愿望,并尊重學生的個體差異性,將學生需求納入頂層設計中,在設計實踐育人活動時貼近生活、貼近學生、貼近實際,主動解決“供給”與“需求”之間的矛盾。在教師指導下,學生根據自己的需要、志向、能力、興趣、時間等主動選擇實踐活動主題,主動參與并親身經歷實踐過程,體驗并踐行價值信念,在實踐過程中發現自我、完善自我,以“大我”的姿態自覺擔當新時代大學生的使命,深刻體悟空談誤國、實干興邦的意味。在實施過程中,教師需根據活動的目標、內容、過程、步驟等做出動態調整,不斷創新和開展形式豐富多樣的實踐活動,為學生提供豐富的營養,提升學生個體體驗感。在效果評價上,需強化過程性評價,學生通過小組研討、專題報告和答辯會等形式,結合專業學習分享參與實踐育人活動的經歷與感受,并通過自我評價、小組評價和教師評價的方式對每個學生的表現進行客觀的定性或定量評價,從而實現對學生的全面評價。

三、結語

習近平在黨的二十大報告中指出,要在實踐中努力培養造就更多的青年科技人才,要“真心愛才、悉心育才、傾心引才、精心用才”。[4]在立德是根本,樹人為核心的理念下,育才即是育人,實踐的過程也是育人的過程。習近平高度重視實踐育人,強調“學到的東西,不能停留在書本上,不能只裝在腦袋里,而應該落實到行動上,做到知行合一、以知促行、以行求知”。[5]學生作為高校所有活動的主要參與者,參與實踐活動過程即是他們反思、鍛煉與提升自我、主動創新與承擔社會責任的過程。因此,高校應立足人的全面發展,把實踐活動和學生的發展需要緊密結合起來,激發學生的積極性使學生成為實踐活動的獲益者。在開展實踐育人活動時,教師要充分尊重學生的主體性,從學生的視角出發考量學生期望通過實踐育人活動獲得何種體驗與感悟。由此,充分發揮教師的主導性與學生的主體性,積極引導學生關注和討論社會問題和時事熱點,激發學生的潛能和主動意識,鼓勵學生積極在主客觀世界之間建立聯系,不僅給學生創造了與社會互動的機會,加深了學生對社會的探索和理解,同時在中國式教育現代化背景下,賦予實踐育人全新的內涵。