學科交叉融合視角下課程思政創新路徑研究

蔡煥培

(汕尾開放大學，廣東 汕尾 516600)

引言

學科作為一個內部整體，隨著社會的變化，以及人們對自然科學和人文科學的認知水平變化，其知識體系中學科和學科之間的獨立或融合正在發生演變。隨著視野的擴大，人為的學科分離也將消失，只有加強核心、新興和橫向學科，加快核心學科，才能為建設世界一流的中國大學作出貢獻。與此同時，在21世紀初，中國經濟社會發展經歷了一系列新的變化和挑戰，其中包括國家治理現代化、文化建設、生態系統理論、大數據、互聯網、新媒體等[1]。多元價值觀理論和新興的群體意識對中國特色社會主義以及對中國夢的實現產生了重大影響。因此，新時代中國特色社會主義的實踐對社會科學學科特別是課程思政教育提出了更高的要求。在學科交叉融合視角下，各具特色的理論體系和子學科在不斷發展。在此基礎上，跨學科整合已成為前沿科學研究的重要特征，其也有助于學科創新發展。在這方面，高校課程思政必須在人才培養過程中探索新的發展演示模式、新的課程、新的教育理念。作為新時代教育工作者的一種重要方法，它必須根據學科本身的性質和時代而發展[2]。此外，從跨學科整合的角度來看，教育工作者需要提高要求，必須不斷探索創新的課程思政理論解決方案。

一、始終堅持思政本身的核心價值觀

學科交叉融合視角下考慮課程思政的推進，核心也是意識形態和政治價值本身。保持正確的政治領導是意識形態和政治工作的內在要求，也是意識形態和政治學科等跨學科研究的先決條件。

(一)鞏固在意識形態領域中馬克思主義的領導地位

馬克思主義是思想政治工作的意識形態陣地，它在思想政治實踐過程中，為其提供了理論基礎。從學科交叉融合的角度來看，課程思政是各個層次的系統工程。在整個建設過程中，我們必須堅持馬克思主義制度哲學，遵循其內在規律和實踐要求，著眼于全球化發展，加強高水平設計，進行前瞻性思考、統籌規劃、戰略布局、統籌推進。因此，在將多學科理論全面應用于課程思想政治實踐中，我們必須牢牢抓住馬克思主義的旗幟，把馬克思主義的基本理論及其近年來在中國化方面取得的成就作為國家建設的理論基礎。將培養各個學科及其所代表行業的跨學科應用型人才的具體需求納入課程思政的一般規律，以實現高校教育的中心使命。同時，結合唯物主義馬克思主義哲學和馬克思主義政治經濟學的理論和課程，將馬克思主義哲學與專業課程進行融合，讓學生更好地了解自己的專業知識。而與此同時，還在此過程中為學生強調馬克思主義哲學理論的適用性和方向性，讓學生明白在今后工作生活中可以借助馬克思主義鞏固自己的意識形態。此外，我們必須采取正確的政治立場，堅決避免學科交叉融合視角下課程思政的教育過程中，必須“去政治化”和“去意識形態化”，這意味著學科交叉融合必須有助于課程思政的發展[3]。

(二)以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦

在啟動新的“雙一流”建設周期的背景下，促進學科交叉融合的理念正成為各級高等教育的熱點。習近平總書記在清華大學考察時，強調要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強核心學科的培養能力，打破學科和專業壁壘，調整和完善現有學科的專業體系，瞄準科學技術和關鍵領域的前沿，促進新技術、新農學的發展，加快稀有人才的發掘等，這一重要指標表明了從學科交叉融合的角度進行反思課程思政教育的理論方法具有重要意義。因此，在面對國際思想文化領域的復雜環境時，學科交叉融合視角下課程思政的理論進路要始終鞏固在意識形態領域中，堅持以馬克思主義基本原理為理論指導[4]。

二、多學科交叉融合資源的利用

課程思政作為思想政治教育的工作，通過其產生多學科交叉融合機制，在多學科交叉融合方面具有內在優勢，但它不是自然發生的。實現這一目標，一方面需要在基本價值觀的基礎上進行變化；另一方面，也有必要積極利用其他學科的理論觀點和概念范疇。

(一)基于多學科的深入了解進行知識的拓展延伸

對于高校來說，由于課程方向的不同，教學過程的重點也有所不同，但不同專科的不同課程之間也有相似之處。如何提取不同課程之間的共同因素，同時分離不同課程的特征部分，自然地將不同專業課程理論和教育與當前課程思政構成研究重點的多學科研究方向相結合。然而，基于深入的多學科知識，不是拼湊，而是遵循科學邏輯的科學探索。對不同學科所包含的思維和要素及其所承擔的思維和管理職能進行科學探索。基于多學科理解和擴展項目的具體實踐包括深入了解多學科的研究前景并擴大研究范圍等[5]。

其一，每個學科都是幾個“知識元素”的集合，教師需要遵循知識的邏輯。知識是一門學科的基本和生成元素，利用專業知識、歷史問題、潛在緊張和前沿研究，促使思政知識的系統性與邏輯性，捕捉其中涉及的思想與政策要素，如使命感和責任感。其二，課程思政教師需要遵循歷史邏輯。每個學科的縱向發展和橫向擴展是一個漫長的歷史過程。這門學科的新興歷史充滿了思想和政治資源。課程思政教師應根據教學需求，將思想和政策元素(如勤奮、卓越)應用于各個學科的思政教育中，包括通過講解專業科學家或榜樣的學科行為、重大項目和基礎技術，對學生進行思政教育。其三，課程思政教師需要遵循學生實際需求的邏輯。為了促進政治思想要素科學系統的建設，這些學科不僅包括自然科學，還包括人文和社會科學。當前課程政治思想研究整合還需要對實際問題進行思考。該方案的核心是使各學科各領域的青年分析和解決與馬克思主義基本立場有關的實際問題。課程思政教師必須結合學生成長、行業發展和社會進步的需要，利用課程思政中的教育元素，特別關注學生對緊迫的社會問題和重大事件的關注，以此發展他們的思維方法和科學技能。例如，在哲學學科中整合和應用課程思政教育，教師應該幫助學生深入了解和介紹思想政治領域的哲學思想和基本哲學問題，促進新時代年輕人對哲學的沉思，堅定他們的理想信念。同時思政教師應用相關哲學主題、思想和理念，以客觀和獨創的方式，幫助學生探索意識形態領域。其四，要讓學生真正理解“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”的深刻含義[6]。

(二)吸收好其他學科的研究方法

學科交叉融合視角下課程思政需要吸收其他學科的研究方法，這是因為對不同學科和社會問題的研究是基于它們各自的學科特征。課程思政的理論發展只有掌握各個學科的基本特征和研究方法，才能進入學科體系建設。當前的課程思政研究融合了許多其他學科的思想、原理和方法，如數學科學、系統工程、心理學、經濟學和信息心理學。這些學科還包括應用基礎和實踐研究方法，如定量分析、層次分析和建模方法。因此，政治思想課教師必須以科學嚴謹的政治思想課為基礎，克服學科教學的不足。例如，將許多自然科學學科的理論和方法應用于課程思政理論建設，將嚴格的自然科學研究理念和模型引入課程思政的理論探究，有助于課程思政理論的規范和深化。同時，許多人文學科的一個重要特征是存在一個共同的研究對象，即“人”，這決定了課程思政與人文學科之間的密切關系。此外，研究文化如何影響人們的行為是人類學對課程思政理論進路的貢獻，而哲學學科也是產生和發展項目課程思政理論和教學策略的知識基礎[7]。

三、系統推進研究體系和研究模式的構建

在學科交叉融合的背景下，進行課程思政體系的構建與完善，有助于將課程思政作為創新部分，在新形勢下不斷前進，形成有體系、有方法、有研究模式的思政實踐。與此同時，研究體系和范式的構建要符合思想政治教育學科的內在規定性，否則在系統化過程中很難真正有效地實現思想政治的發展。

(一)要以現實問題為立足點

課程思政的概念不是抽象的理論教學，而是解決實際問題的反思種子。課程思政的核心，是立足實踐，引導各領域、各學科的青年分析和解決實際問題，確保這些問題與馬克思主義基本立場有關。因此，在系統推進研究體系和研究模式的構建中，必須首先建立一個現實的研究領域，強調問題的方向，強調多學科的思想政治教育。因此，課程思政教師應遵循實踐邏輯，學習中華人民共和國成立以來，特別是黨的十八大以來，中國特色社會主義在改革發展、內政、外交、國防、治黨、治軍等各個領域取得的成就，以及思想政治因素、學科實踐成果和中國特色社會主義在現實中的應用[8]。引導學生堅持縱向比較的“四個意識”和橫向比較的“四個自信”，通過實踐分析，努力成為時代新人。

比如，當前，在學科交叉融合視角下課程思政建設中存在以下現象：采用“另起爐灶”的方法，增加“課程”而不是“課程建設”，并在人文學科中開辟新的課程建設[9]。作為專業課程的一部分，或作為課程的簡明理論部分，將思政元素豐富的部分作為建設的重點內容；通過采取“泛而化之”的方法，以“課程泛化”代替“課程建設”，規劃建設中的課程思政工作的主題將無限期地擴展到各種論壇、會議和活動中。這種情況反映了方案思想中政治結構的標簽和膚淺，以及缺乏對方案思想的政治目標的具體注意，課程思政反思工作缺乏深入設計。為了解決這一現實問題，有必要利用多學科的專業特點，將學科學習與課程思政研究相結合，將學校的使命轉化為生動的思想政治實踐。比如，教師可以在馬克思主義的指導下，讓學生進行將知識應用、思政活動和能力建設轉化為生活實踐。同時，思政教師要尊重個性化實施的原則，深入分析學科、專業、課程的具體情況，并采取有針對性的實施方法。堅持逐步實現的原則，在尊重思想政治教育規律、學生成長規律。意識形態和政治推廣工作是根據法律、學生成長、教學方法和教學方法，通過試點建設和經驗綜合，分批、分階段進行。我們必須堅持動態調整的原則，加強課程思政監測和評估，動態評估建設效率，并及時作出調整。

(二)要有強烈的學科交叉意識與清醒的學科邊界意識

課程思政體系本身的意識形態和體系的規范化包括需要在加強與學科對話的基礎上理解學科的局限性，保護學科免受意識形態政策及其自身屬性的影響，保持從意識形態到學習橫向學科，培養學科意識，從實踐學科到項目思維和政策的多學科整合的認識，有助于項目思維和政策在新形勢下的逐步發展。具體而言，首先，思政教師應該具有較強的學科交叉意識，并認識到不同專業教師之間的溝通與合作是“雙贏”的，這對雙方都非常有利。通過溝通與合作，雙方可以共享資源，實現共同教學目標。有了這樣的認識，就有必要與其他專門從事教育改革的教師積極溝通與合作。將最初封閉、綜合的教育模式轉變為適合科學技術發展的開放教育模式。具體做法有很多，比如邀請其他專業的教師參加公開課，通過評估進行交流。也可以就實現學科交叉教育進行一些經驗交流和討論。同時，如果教師能夠專注于將學科交叉意識融入思想教育的日常教學，就有可能增加學生學習學科交叉意識的興趣。強烈的學科交叉意識還有效地擴展了學生的知識，培養了良好的思維習慣和較高的科學研究能力。

同時，思想政治課教師必須清楚地理解學科界限。當前，課程思政的健康發展需要明確什么是課程思政，什么是可以做的和不能做的，以及在哪里應該和不應該發展課程思政。“邊界意識”是澄清這些問題的關鍵意識。簡言之，有計劃的思想政治教育發展應該有自己的“游戲規則”，而不是借鑒其他學科的“游戲法則”，這為有計劃思想政治教育的發展和擴展提供了空間。因此，“邊界意識”是明確課程思想政治發展方向的關鍵意識[10]。

結語

當前，跨學科研究已成為社會生產和技術創新的一種趨勢。不同學科的發展和完善逐漸基于交叉研究，從而實現該學科新的增長。在全球發展和社會變革的新背景下，面對復雜的學科現實，對課程思政進行全面、縱橫向的研究已成為唯一的出路。在此背景下，有必要深入理解課程思政以及跨學科融合之間的內在關系，進而探索在新形勢下發展課程思政的理論途徑。通過學科交叉融合促進思想政治學的發展，是該學科對新時代思想政治教育實踐和自我實踐的理論反思結果，對新時期高校課程思政的發展具有重要的理論價值和現實意義。