思政元素與大學英語教學設計的融合研究

石 薇

(北京化工大學，北京 100029)

引言

教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“要深入梳理課程教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[1]。外語類課程作為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的橋梁，課程思政融入課程教學的重要性不言而喻。當外語教學從跨文化視角展開，外語學習便成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運共同體意識的課程思政過程[2]。而如何實現(xiàn)課程思政與外語類課程的有機融合是廣大一線教師面臨的實際挑戰(zhàn)。《大學英語教學指南( 2020 版) 》提到要將社會主義核心價值觀有機融入大學英語教學內(nèi)容，充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一[3]。可以看出，外語教學不能偏離語言能力培養(yǎng)的主要教學目標，同時要兼顧育人的隱性目標。因此，課程思政與語言教學的有機融合要結(jié)合學科特點，深挖思政元素，并依靠科學的教學設計這個抓手來實現(xiàn)。就目前課程思政開展的實際情況而言，外語類課程思政缺乏系統(tǒng)的教學理論宏觀指導，思政元素的課堂融入設計沒有行之有效的行動框架可參考。同時，由于教師對思政內(nèi)容的認知不夠全面，加入思政內(nèi)容的隨機性很強，缺乏系統(tǒng)和深入的考量[4]。這也造成了“育人”與“育才”目標難以統(tǒng)一。

本研究以2022 年外研社“教學之星”大賽全國決賽一等獎筆者所在教學團隊的教學設計為例，結(jié)合比賽所用教學方案和實施過程，提出可參考的思政元素融入外語教學行動途徑，并詳細闡釋思政元素在大學英語教學中的融合設計方案，以期回應外語課程思政教學的難點問題，為真正落實立德樹人的外語思政教學提供具有可操作性的方案。

一、外語課程思政主要原則與實施框架

在探究任何微觀層面課堂思政教學設計之前，都應當明確不同學科課程思政的主要教學原則。何蓮珍教授提出了外語類課程思政開展的主要原則，概括為：1)課程思政≠課程內(nèi)容的壓縮和思政內(nèi)容的增加；2)課程思政≠“課程+ 思政”；3)外語課教師≠思政課教師[5]。也就是說，大學英語課程首先應當把握好教學內(nèi)容中豐富育人資源使用與語言能力教學的比重關系，思政目標不能超越語言目標、本末倒置；其次要理解思政目標為外語課堂的隱性目標，應有機融入教學；避免為了思政而思政、教學和思政“兩張皮”。最后，外語課堂是在教師課程思政意識指導下的具體教學實踐，學科內(nèi)容仍然是重點。明確了大學英語課程思政可以參考的基本原則，思政元素的挖掘和融入設計就有據(jù)可依，有理可循。

有了具體原則做指導，微觀教學設計還需要具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性的實施框架幫助形成教學活動的整體規(guī)劃。文秋芳教授將外語課程思政實施框架分為了縱向和橫向兩個維度。縱向維度可細分為思政范圍、主要任務和關鍵策略；橫向維度可細分為四條思政鏈，其中涉及到思政課堂教學的最主要鏈條為內(nèi)容鏈。內(nèi)容鏈中明確了思政范圍應是外語教學內(nèi)容，而關鍵策略則是潛移默化、潤物無聲。想要達成內(nèi)容鏈中挖掘思政元素的關鍵教學任務，又有三項序列任務：理解育人目標—分析教學內(nèi)容—設計課堂教學方案[6]。有了明確的關鍵策略和任務鏈條，思政教學設計就能夠邏輯清晰，循序漸進。

二、思政元素在大學英語教學中的融入設計行動路徑

(一)明確課程設計理論框架

從課程論的角度，我們確定了設計的基本流程為確立教學目標、分析教學內(nèi)容、組織教學流程、評價教學效果。結(jié)合外語課程思政的理論視角，本次課程的教學目標主要分為顯性目標和隱性目標。其中顯性目標指語言和跨文化交際目標，隱形目標即指育人目標。在確立基本課程框架基礎上，我們還需要外語教學理論為微觀教學環(huán)節(jié)提供理論基礎。為更好地匹配課程的育人目標、解決大學英語學習者“學用分離”的問題，我們選用了文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”的理論框架，通過“驅(qū)動、促成、評價”三個階段設計教學流程。該理論還強調(diào)“選擇性學習”和“教學支架”的作用，這為思政目標的深度且隱性地促成創(chuàng)造了有利條件[7]。

(二)理解育人目標

育人目標具有層次性，既有上位的國家、學科目標，也有下位的課程、教學板塊目標。因此，在思考課堂育人目標時，要結(jié)合宏觀國家形勢、社會熱點、學科發(fā)展趨勢，也要考慮學情教情。同時目標的設定要體現(xiàn)精準性。

筆者所在教學團隊選取的參賽教學內(nèi)容為《新編大學英語》第四冊Unit 5 Bridge cultural gaps的第一篇閱讀材料TheKingofrenao.該篇文章從旅居中國的外國人視角談論他眼中的北京胡同生活。胡同生活是中國老百姓生活的典型場景，該場景是人民對于團結(jié)、民主、和諧的集體生活的熱愛的縮影。“熱鬧”一詞則濃縮了中國社會“和而不同”的核心價值。同時，該話題中還蘊含著文化自信的思政元素，進而可以引入對中國社會傳統(tǒng)美德與社會主義核心價值觀的討論。不難看出，教學內(nèi)容蘊含著豐富多元的思政元素。根據(jù)教學目標的精準性原則以及對話題的分析，我們將育人目標聚焦為“1.理解并合理看待文化多樣性。2.探索中國社會蘊含的優(yōu)良傳統(tǒng)文化和核心價值觀”。我們認為，育人目標的設定體現(xiàn)了國家層面的價值目標、關聯(lián)了社會發(fā)展趨勢，也具有人文關懷。基于這一目標，挖掘和選用思政元素就有了總綱領。

(三)分析教學內(nèi)容，深挖思政元素

理解了育人目標，我們挖掘思政元素便有了明確方向。關于外語課程思政元素的挖掘，首先應來自主要的教學材料。其次可以橫向發(fā)散，引導學生根據(jù)語言文本關聯(lián)性橫向挖掘時事內(nèi)容或者身邊事[8]。根據(jù)“產(chǎn)出導向法”理論“選擇性學習”的假設，我們還要從這些挖掘出的材料中選擇最貼合教學目標的內(nèi)容進行深度加工，這樣才能保證教學內(nèi)容的聚焦，提高課堂效率以及學習有效性。首先我們已將文章中蘊含思政主題的語言素材選中。接下來，結(jié)合文章的語言教學目標，即“能夠使用感官語言和修辭性語言來進行場景或事物的描述”，我們將文章中感官和修辭性語言的內(nèi)容和已選取的思政主題關聯(lián)性內(nèi)容進行了匹配，進一步縮小并確定了思政教學和語言教學的融合點，為下一步設計兩者的融合途徑做好了準備。

(四)設計課堂教學方案

通過前期對育人目標、語言教學目標和教學內(nèi)容的分析，接下來就要進入課堂教學方案也就是教學具體流程的制定。根據(jù)POA活動設計的原則，我們將教學流程分為“驅(qū)動-促成-評價”。接下來筆者將結(jié)合大賽教學設計方案，從思政視角來闡釋教學設計步驟，探討思政融合外語課堂教學的具體落實途徑。

1.驅(qū)動教學

結(jié)合POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的要求，我們根據(jù)單元產(chǎn)出任務設置了驅(qū)動任務。場景設置為校園國際文化節(jié)，任務設置為學生要在這項活動中用英語向留學生介紹中國社會或文化生活中最典型的場景，比如菜市場生活、夜市生活等。在學生嘗試口頭產(chǎn)出時，會發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出困難為描述性語言。雖然不能完整產(chǎn)出，但學生在輸出驅(qū)動中會發(fā)現(xiàn)中國社會典型場景中都蘊含著傳統(tǒng)文化和價值，思政元素潛移默化地和語言學習聯(lián)系起來，學生逐步產(chǎn)生了思政意識。基于教學目標和學生的學習缺口，我們就可以進入促成設計環(huán)節(jié)。

2.促成教學

促成環(huán)節(jié)的教學活動設計遵循“漸進性、精準性、多樣性”原則，即教學設計難度遞增、精準對接產(chǎn)出目標、活動形式多樣。同時要為學生搭建適當腳手架，幫助學生拓展學習深度。由于思政元素往往需要提取和分析信息，認知難度高，因此挖掘和融入教學的過程不能一蹴而就，育人目標的實現(xiàn)也需要配合教學流程循序漸進，逐步達成。

步驟1：引發(fā)對思政元素的關注。活動：基于學生已經(jīng)預習過課文內(nèi)容，我們讓學生觀察胡同生活的圖片并尋找文章和圖片內(nèi)容相關的細節(jié)描寫，進而追問描寫內(nèi)容的語言特點。如此引出結(jié)論，即場景描述需要使用以感官語言和修辭性語言為主的描述性語言。通過此教學活動，學生明確了課堂語言目標。接下來教師提問：為什么要使用描述性語言？旨在引發(fā)學生思考描述性語言的情感功能。結(jié)合胡同的話題，學生容易聯(lián)想到其背后的情感是對中國傳統(tǒng)社會集體生活的認同感。

步驟2：梯度呈現(xiàn)教學內(nèi)容中的思政元素。根據(jù)促成環(huán)節(jié)語言和認知難度遞增的原則，筆者設計了由詞到句再到篇章的教學活動，隱性的思政元素則會隨著認知難度的遞增逐步顯現(xiàn)。活動1：從文中選取描述胡同生活的典型段落，請學生辨別出不同的感官語言(如taste，hearing，sight…)和修辭性語言(如metaphor，hyperbole…)，并深入理解這兩種語言形式的內(nèi)涵。活動2：通過播放介紹胡同的視頻、英翻中這兩項輸入性練習幫助學生熟悉和胡同有關的描述性語言的表達及用法，同時進行內(nèi)容促成。活動3：角色扮演。通過搭建句式和銜接手段的腳手架，學生在該活動中能夠運用所學詞匯嘗試產(chǎn)出句子和篇章，實踐輸出性口語活動。至此，促成活動已達到一定深度，我們回到問題：為什么要使用描述性語言？引出描述性語言引發(fā)情感體驗或共情的回答。為此，我們開展了活動4：仔細閱讀5-6段，找出文章中作者描述胡同生活感受的形容詞和名詞。在這個活動中，學生找出了如lively and bustling，sustainable，excitement，dynamism這樣情感內(nèi)涵豐富的詞匯。這一活動設計自然呈現(xiàn)了思政元素，并使之有機融入語言教學。

步驟3：深化對思政元素的內(nèi)涵理解。活動1：將以上詞匯和胡同生活部分場景聯(lián)系起來并造句。學生在完成一定的語言和內(nèi)容促成后可以較輕松的完成此項任務，并能嘗試開放性產(chǎn)出。接著教師提出問題：能否用一個文中詞匯概括以上關于胡同生活感受的內(nèi)容？進而引出“renao”這個主題詞匯。活動2：仔細閱讀結(jié)尾7～10段，找出“renao”一詞的內(nèi)涵意義。其中出現(xiàn)了 “a strong sense of community spirit”，“feel alive and part of something bigger”這樣的表達。活動3：詞匯連線：將 “renao”內(nèi)涵意義和具體的詞匯連接起來。如與“community spirit”相關的有“unity，Inclusiveness”，與“part of something bigger”有關的則是“citizenship”等。這一活動能幫助具體化思政內(nèi)容中的抽象概念，并拓展了學生的詞匯學習寬度。

步驟4：對接育人目標，完成思政教學。到上一步驟結(jié)束，思政元素挖掘、理解和融入教學的設計活動基本已完成。但要達成育人目標，我們還需要明晰思政元素背后隱藏的價值。基于之前的促成，我們用問題驅(qū)動學生得出結(jié)論：“renao”內(nèi)涵意義中蘊含的其實是團結(jié)、自由、民主、包容等中國社會主義核心價值觀。接著用填空題總結(jié)“中國想要建立的是______的社會”，引出 “harmony”一詞。為進一步明確“和諧”一詞的內(nèi)涵，我們選用了本單元首頁上《論語》中的引言請學生做翻譯，翻譯為“君子和而不同，小人同而不和”。該項活動引出看待文化多樣性的正確態(tài)度應當是求同存異，實現(xiàn)了和育人目標的精準對接。

3.評價教學

對于外語課程思政的效果檢驗很難量化，它應當融合在語言目標和能力目標的評價之中。因此，我們在描述性語言評價量表中加入了“value/purpose”一項來考察育人目標的達成性。除去對學生的產(chǎn)出作品進行單獨反饋，在師生互評環(huán)節(jié)教師還展示了思政元素融入較為成功的優(yōu)秀作品。在這一環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學生的思政意識明顯提高，并能夠和語言目標做有效的結(jié)合。

結(jié)語

本文結(jié)合“教學之星大賽”筆者所在團隊的多輪教學設計，提出了思政元素融入外語課堂教學的行動路徑，并詳細闡釋了思政元素融合教學設計的方案和具體步驟。筆者認為在研究思政元素與大學英語教學的融合設計教學方案時，首先要明確外語課程思政實踐要以清晰的思政教學原則和實施框架作參考，同時結(jié)合基于學科特點的課程論和教學法，設計才能體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學性。其次，育人目標的設定要清晰，促成過程則要隱性、循序漸進、遵循難度遞增原則。最后，思政元素的挖掘和選擇應配合語言能力教學目標促成這條教學主線，價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一。總體來說，大學英語課程思政教學應當精心設計，卻潛移默化、潤物無聲，才能達到理想的教學效果。當然，在研究設計中筆者也發(fā)現(xiàn)了外語課程思政存在的實際挑戰(zhàn)，即教師自身對課堂思政的內(nèi)涵和知識掌握不全面的問題，以及大學外語思政教學效果難以量化等。這也為后續(xù)的外語思政可持續(xù)研究帶來了更多的研究問題。