體教融合視域下高職體育教學改革路徑探究

陳燕蘭

(私立華聯(lián)學院，廣東 廣州 510663)

引言

體教融合發(fā)展是職業(yè)院校育人培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。新時期高職院校體育教學改革，應以體教融合發(fā)展為中心深化教育實踐探索，結(jié)合新時期高職院校育人培養(yǎng)需求，制定體育教學改革發(fā)展規(guī)劃。在有效保證體育教學改革發(fā)展前瞻性的同時，推進學科融合的教育服務體系建設，提升高職院校在體教融合背景下的協(xié)同育人工作能力，為高職院校更好提升體育課程教學質(zhì)量及貫徹落實體教融合育人培養(yǎng)奠定良好根基。

一、體教融合視域下高職院校體育教學改革的意義

(一)深化體育教育與職業(yè)教育多元互補

體教融合是指將體育與職業(yè)教育進行有機結(jié)合，通過構(gòu)建體教融合的多元協(xié)同育人體系，實現(xiàn)體育教育與專業(yè)教育工作的有序開展。從推進職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的視角出發(fā)，體教融合有益于提高學生的身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、集體意識與協(xié)作精神，適應學習新環(huán)境，有利于面向推進學生身心健康全面發(fā)展進行教育布局。所以，體教融合視域下的高職院校體育教學改革，將圍繞拓展體育教育服務功能、加強體育教育服務對接、搭建體育課程學習實踐平臺等多種方式，深化體育教育與職業(yè)教育的多元互補[1]。通過在職業(yè)教育中加入體育元素，提升學生對體育課程知識的學習興趣。并圍繞體育文化滲透打開體教融合發(fā)展的育人突破口，利用應用學科、基礎學科與體育課程教學的互補優(yōu)勢，針對體育課程教學實踐形成反哺，形成以體教融合發(fā)展為核心的多元互補的職業(yè)教育與體育教育協(xié)同育人機制。因而，深化體育教育與職業(yè)教育的多元互補，將職業(yè)教育作為體育課程教學內(nèi)容設計的教育引領，推進體育教育與職業(yè)教育的多元融合發(fā)展，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，增強學生體能素質(zhì)與體育運動能力，則是體教融合視域下高職院校體育教學改革重要意義。

(二)提升體育教學的教育引導能力

傳統(tǒng)的體育課程教學模式，通常采取單方面教育輸出的方式開展教育設計，不利于提升學生的體育知識學習適應能力，促使部分學生對于體育知識學習產(chǎn)生排斥感。體教融合視角下的高職院校體育教學改革，將以深化健康教育為主導提升體育課程教育引領能力，使專業(yè)教育與體育教學能在各自領域發(fā)揮多方面專業(yè)優(yōu)勢，并圍繞健康教育搭建教育融合發(fā)展平臺，促進體育教育能通過教學改革為大學生健康成長保駕護航。體教融合發(fā)展視角下的高職院校育人培養(yǎng)，則需要將體育知識融入專業(yè)課程教學設計，提升體育課程教學參與能力及教育互動能力，將體育教育與專業(yè)教育進行深度結(jié)合。其中，為更好發(fā)揮體教融合發(fā)展中的體育教學優(yōu)勢，高職院校應在推進體育教學改革的過程中，強化體育教學實踐的引導能力，從大學生思想健康、心理健康、身體健康等角度推進體育教育工作的多元融合[2]，將具有時代前瞻性的教育內(nèi)容融入體育課程教學體系，把體育文化融入大學生學習、生活的各個方面，增強大學生對體育學習的感知能力，注重學生基于自我強化學習感受的提升。

二、高職院校體育教學改革的驅(qū)動力

(一)校園體教融合發(fā)展環(huán)境的塑造

基于良好環(huán)境的構(gòu)建，完善體教融合的育人機制，將是推進高職院校體育教學改革的核心驅(qū)動力。營造校園體教融合發(fā)展環(huán)境，可以提升大學生參與體育活動的興趣，強化大學生體育知識的學習積累，培養(yǎng)學生良好的體育學習自主意識，使學生熟練地掌握多種不同體育運動技能。隨著學生體育實踐學習不斷增強，高職院校必須基于學生體育素質(zhì)及體能水平，有針對性地開展體育課程教學改革與教育創(chuàng)新，以滿足大學生體育實踐及體育活動的多方面需求。其中，高職院校應搭建職業(yè)教育與體育教學互動橋梁，改變傳統(tǒng)的體育課程教學實踐模式，將基礎學科及應用學科的課程教學作為深化體育課程教學滲透的切入點。提升高職體育教學改革成果的轉(zhuǎn)化能力，保證體教融合視域下高職院校教學改革質(zhì)量。

(二)教師體教融合育人資源的有效運用

體教融合發(fā)展對教師課程教學提出新的要求，應用學科與基礎學科教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，同時，也應對部分體育課程知識內(nèi)容有所了解，這樣才能配合體育教師協(xié)同開展育人培養(yǎng)教育工作。其中，高職院校應做好針對體教融合視角下的教學資源整合，將具有體育教學育人功能與教育價值的教學元素、教學內(nèi)容應用于專業(yè)課程教育實踐，并提升各個學科教師對體育課程知識的教育應用能力，為高職院校推進體育教學改革做好充分的教育鋪墊[3]。所以，教師對體教融合育人資源的有效運用，也是推進高職院校體育教學改革發(fā)展的重要動力來源，有助于更好明確高職院校體育教學改革方向，強化高職院校對于體育課程教學資源的挖掘能力，幫助教師擺脫對傳統(tǒng)育人培養(yǎng)模式的教育依賴，使各個學科教學能以深化體育教學改革為中心，進一步保持體教融合育人培養(yǎng)特色，滿足體教融合發(fā)展視角下的高職院校體育教學改革的多元化需求。

(三)體育理論課程的教育設計與教育融合

如何有效提升體育教學成果的產(chǎn)出，讓學生主動向體育課程實踐與體育運動進行靠攏，是體教融合視角下高職體育教學改革重要思路。以往，基于單一化發(fā)展路徑的高職體育課程教學，通常忽視課程教學引導及理論課程教育設計對學生體能素質(zhì)強化的影響，導致部分高職院校一味地強調(diào)提升體育課程教學的實踐能力，使部分高職體育教學改革發(fā)展形成教育結(jié)構(gòu)失衡的問題。新時期基于體教融合的體育教學改革，則要注重對教育功能的有效拓展，提升理論課程教學引導對學生體育運動的影響，采取學生便于理解的話語表達方式，加強體育課程理論知識內(nèi)容的教育滲透，并從培養(yǎng)學生良好體育運動邏輯思維的角度，構(gòu)建體育課程教學的新體系，實現(xiàn)課堂教學引導及課程教學實踐的雙向融合，進一步為各個階段體育課程教學實踐的開展指明新的方向。

三、體教融合視域下高職院校體育教學改革的重點

體教融合視角下的高職院校體育教學改革，應在充分考慮職業(yè)人才培養(yǎng)需求的同時，做好對創(chuàng)新思維的教育運用。為此，高職院校應從以下三個方面推進體育教學改革。首先，豐富高職院校體育教學內(nèi)容，增加各類不同的體育課程教學元素，將部分應用學科、基礎學科實訓內(nèi)容加入到體育知識的教學實踐設計中，幫助學生在參與實踐的過程中逐步將碎片化的知識進行有效整合，實現(xiàn)職業(yè)教育與體育教育的深度融合。其次，培養(yǎng)學生學習體育課程的良好興趣，結(jié)合學生個體化差異及體教融合視角下職業(yè)人才個性化培養(yǎng)，構(gòu)建體育課程教學聯(lián)動體系。進一步從學生學習興趣著手優(yōu)化體育課程教學設計，將學生感興趣的內(nèi)容與學習元素在課程教學實踐方面予以體現(xiàn)，強化學生體育課程知識學習的積極性，幫助學生更好開展線上、線下體育課程教學互動。最后，要完善體教融合教育服務協(xié)同發(fā)展機制，探究各個學科與體育課程教學融合與教學聯(lián)動的契機。在保證基礎學科、應用學科課程教學工作穩(wěn)步推進的基礎上，分析各類體教融合教育發(fā)展方案的適用性，保證體育課程教學實踐的開展能符合體教融合發(fā)展的育人要求。以此，提升體教融合發(fā)展的體育課程教學有效性，強化高職院校體育課程教學改革成果的產(chǎn)出能力。所以，體教融合視域下的高職院校體育教學改革的重點，并非一味地強調(diào)提升學生基礎運動實踐能力及增加學生的體育運動強度，而是采取被動式學習及主動式引導的基礎策略，循序漸進地開展體育課程教學實踐，讓學生能基于環(huán)境的教育感染，持續(xù)提升體育的運動實踐能力，強化學生對體育運動實踐的依賴性，使體育運動實踐成為學生生活娛樂的一種重要方式，實現(xiàn)高校體育課程教學的常態(tài)化開展[4]。

四、體教融合視域下的高職院校體育教學改革路徑

(一)搭建跨學科發(fā)展的線上體育課程教學實訓平臺

搭建跨學科發(fā)展的線上體育課程教學實訓平臺，主要目的是運用線上的體育課程教學資源，加強體育課程的教育實踐對接。通過建立跨學科的線上互動教學實踐體系，幫助高職院校更好地優(yōu)化體育課程教學內(nèi)容設計。將具有時代前瞻性及時代影響力的體育元素及體育新概念融入體育課程教學實踐，推進高職院校體育課程教學實踐的與時俱進開展，使高職院校能結(jié)合體育課程教學規(guī)劃，有計劃地開展線上課程教學實踐。其中，跨學科線上體育課程教學實訓平臺的搭建，不僅要求各個學科教師能加強教育聯(lián)系與教育互動，同時，也需要高職院校做好對體育線上課程教學實訓的教育支持，將部分學科的教育資源應用于體育線上課程教學。譬如，將學生較為常見的體育運動項目加入教學設計，提升線上體育課程教學的趣味性，并利用應用學科專業(yè)知識，做好面向體育課程線上教學實踐的教育鋪墊，將應用學科課程教學實訓內(nèi)容與體育教育實踐進行深度融合，實現(xiàn)對體教融合視體育課程教學質(zhì)量的提升。

(二)注重體育課程教學內(nèi)容的生活化設計

注重體育課程教學內(nèi)容的生活化設計，主要是以能力導向為中心，強化體教融合的教育發(fā)展體系建設。其中，大學生日常體育運動相對單一，基于體育課程教學內(nèi)容的生活化設計，將通過豐富大學生日常體育運動內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的體育實踐興趣，使學生能養(yǎng)成定期參與體育鍛煉的良好習慣。例如，高職院校可以采取建立校園體育俱樂部的方式定期開展校內(nèi)體育賽事，通過將體育運動融入大學生學習、生活的各個方面，培養(yǎng)學生良好的體育運動實踐精神，幫助學生基于取長補短的學習邏輯，彌補體育運動的短板及體能素質(zhì)的不足[5]，促使學生可以在體育俱樂部專業(yè)教育引導下，不斷提升體育實踐能力、增強體育運動意識，從而建立良好的體育運動實踐氛圍。另外體育課程教學內(nèi)容的生活化設計，能一定程度改變學生學習習慣，幫助學生將體育運動實踐作為日常娛樂的主要方式，改變學生對網(wǎng)絡媒體社交的過度依賴，將體育社交作為大學生開展生活娛樂的主要形式，進一步提升體育實踐在大學生學習娛樂中所占比重，強化大學生對體育運動實踐的重視程度。

(三)加強體育課程教學多元化教育合作

加強體育課程教學的多元化教育合作，是指將第三方教育機構(gòu)或體育企業(yè)的資源引入高職院校體教融合教育體系，通過高職院校與第三方教育機構(gòu)及企業(yè)的合作，提升高職院校體育課程教學的專業(yè)性、安全性與有效性，實現(xiàn)高職院校體育課程教學的系統(tǒng)化開展。譬如，由體育企業(yè)為高職院校提供體育教育的設施建設支持，高職院校則可為企業(yè)提供儲備人才支持。通過高職院校體育教育服務平臺，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的教育發(fā)展互利共贏。所以，加強體育課程教學的多元化教育合作，本質(zhì)上是推進體育課程教學的良性循環(huán)，使高職院校體育教育不再單方面針對階段性的育人培養(yǎng)需求進行布局，而是運用發(fā)展合作建立長效化體教融合教育機制。此外，加強體育課程教學的多元化教育合作，能提升體育課程教學的創(chuàng)新能力，幫助體育教師接觸部分前瞻性的行業(yè)信息，讓體育教師能根據(jù)大學生未來就業(yè)發(fā)展需求，制定體育課程的教育實踐規(guī)劃，在體教融合發(fā)展背景下提升體育課程教學的實效性。

(四)構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實踐評估機制

構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實踐評估機制，是通過精準定位大學生體育教育需求及育人培養(yǎng)工作需求，對各個階段的體育課程教學實踐進行優(yōu)化，構(gòu)建相對完善的體育課程教學機制。高職院校可以通過對數(shù)字技術的運用，建立基于大數(shù)據(jù)技術應用的實踐評估平臺，運用數(shù)據(jù)分析提升高職院校體育課程教學實踐的針對性。必要時，高職院校可以將體育教學實踐評估機制與課程教學實踐評價體系進行結(jié)合，運用數(shù)據(jù)化的課程教學評估為教師提供學生學習實踐參考數(shù)據(jù)信息，并基于各個學科教師的教育溝通，共同制定統(tǒng)一的協(xié)同育人教育方案。此外，構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實踐評估機制，能培養(yǎng)學生良好的體育運動自信，避免學生在體育運動方面形成自卑心理，幫助教師通過數(shù)據(jù)分析為學生安排合理的體育運動與實踐項目，使學生能基于體育教育實踐評估結(jié)果，不斷提升在體育運動實踐方面的時間成本投入。以此，提升體教融合視角下體育課程教學的實際有效性。

(五)創(chuàng)新興趣導向的體教融合教學模式

創(chuàng)新興趣導向的體教融合教學模式，按照新時期大學生體育運動特點、體能素質(zhì)及體育知識學習傾向，科學地開展體教融合課程教學內(nèi)容設計，將部分具有趣味性、互動性的課程教學內(nèi)容，融入興趣導向的課程教學體系，將是體教融合發(fā)展視域下高職體育教學改革的重中之重。其中，教師應在興趣導向體教融合教學模式創(chuàng)新方面，優(yōu)先加強與學生的教育溝通，了解學生體育知識學習的基本訴求，并按照初期階段學生體能測試成績，將大學生更為感興趣的體育運動項目加入教學設計，提升學生參與體育運動實踐的積極性，并通過體育競賽與體育運動給予學生部分學分或物質(zhì)獎勵，強化學生對趣味化體育運動項目與體育競賽的參與興趣。譬如，將撞撞球、乒乓球接力、企鵝漫步等趣味運動項目融入體育課程教學，并按照學生體能素質(zhì)將學生分為多個小組，結(jié)合各個小組的競賽成績或運動表現(xiàn)，給予客觀的教育評價。

結(jié)語

綜上所述，體教融合視域下的高職院校體育教學改革，應圍繞高職院校育人培養(yǎng)工作決策開展教育實踐布局，進一步根據(jù)職業(yè)教育與體育教育融合發(fā)展需求，完善高職院校課程教學實踐體系，幫助大學生更好適應基于體教融合的學習環(huán)境，提升大學生在體教融合背景下的專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)、文化素質(zhì)與道德品質(zhì)，促使體教融合視域下的體育教學改革能在育人培養(yǎng)實踐方面持續(xù)推陳出新。