立德樹人背景下小學道德與法治教學中時事素材的應用

林雪金 （福建省莆田市秀嶼區實驗小學）

統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“統編版教材”）融入了社會主義核心價值觀的重要思想，是立德樹人的“法寶”。該套教材以現實生活為著眼點，融入豐富的生活內容，助力學生建構道德認知和法治認知。眾所周知，時事素材源于現實生活，具有生活性。大部分學生在教師或家長的指引下接觸時事素材，在一定程度上建構了道德與法治認知，豐富了生活經驗。同時，時事素材對小學生有一定的吸引力。學生會在閱讀時事素材的同時進行思考，形成個性化認知。基于此，在實施小學道德與法治教學時，教師要重視應用時事素材，并依據教學需要挖掘恰當的時事素材，使該門課程更具政治性、思想性、綜合性和實踐性，讓學生通過體驗多樣活動，扎實理解學習內容，形成良好的道德修養，借此增強學科育人效果，推動立德樹人根本任務落地生根。

一、應用時事素材的作用

立德樹人背景下的道德與法治教學應以學生為本，強調應用新穎的教學模式，重視學生塑造良好的道德品質和行為習慣。在小學道德與法治教學中應用時事素材具有以下主要作用。

1. 有助于學生成為學習的主人

學生是道德與法治教學的參與主體。道德與法治學科具有實踐性。在體驗生活之際，很多學生借助時事素材建構了學科認知。在道德與法治課堂上，教師應用時事素材，可以將學生帶入真實的生活場景中，學生會產生熟悉感，自覺遷移生活經驗，積極探究相關內容。如此，學生自然而然地成為了道德與法治課堂的主人。在此過程中，學生積極地與教師、同學互動，分析時事素材，解決有關問題，由此建構道德與法治認知，為有效地體驗生活作準備。學生也因為有學習收獲倍感滿足，進而自覺走進道德與法治課堂，彰顯主人翁意識，積極探究，獲得進一步發展。

2. 有助于轉變傳統的教學模式

在傳統的道德與法治課堂上，教師往往以教材內容為基礎，單向地講解知識。在如此情形下，教師很少引入教材以外的內容，學生的視線局限于教材，難以開闊視野。在課程改革深入發展之際，教師要學會用教材教。應用時事素材，是用教材教的具體表現。應用時事素材于道德與法治課堂，可以在豐富教學素材的同時，轉變傳統的教學模式。在課前階段，學生可以依據學習任務走進現實生活中，自主搜集時事素材，認真閱讀，建構認知；在課中階段，教師依據教學需要引導學生展示時事素材，就此進行集體討論。如此做法，可以實現翻轉課堂，提高課堂教學效果。

3. 有助于學生塑造道德品質和行為習慣

時事素材包括諸多內容，具有較強的育人性。應用時事素材于道德與法治課堂，可以使學生走進現實生活中，審視現實生活，了解社會現實發展情況，由此積累生活經驗，便于在生活中踐行良好行為，實現知情意合一。例如，環境保護是永恒的主題。在道德與法治課堂上，教師呈現以環保為主題的時事素材，引導學生分析環境現狀，探索環境保護的方法，由此強化學生的環保認知，使他們自覺踐行環保行為。

二、應用時事素材的策略

1. 研讀教材，挖掘時事素材

恰當的時事素材是道德與法治教學的有力支撐。時事素材的恰當性具體表現為與教材內容高度契合。與教材內容相脫軌的時事素材，難以發揮其應有的作用，甚至還會適得其反，影響道德與法治教學的效果。為此，教師要深入研讀教材，找準契合點，由此挖掘時事素材，夯實育人基礎。

例如，統編版教材四年級下冊“有多少浪費本可避免”這節課以生活中的浪費現象為立足點，揭示浪費造成的危害及避免浪費的做法。現實生活中的浪費現象有很多。近段時間，“‘大胃王’吃播浪費食物”登上熱搜，引發熱議。鋪天蓋地的“大胃王”為吸引流量，暴飲暴食，獵奇吃播，將丟棄、浪費糧食作為一種正常現象，影響了大眾的餐飲價值觀。很多學生在日常生活中都觀看吃播視頻，部分學生忽視“大胃王”浪費糧食這一行為，而部分學生審視、批判此行為，意識到不應該浪費糧食，浪費行為是對勞動者勞動成果的不尊重。如此時事素材，可以引發學生的關注。學生通過分析該現象，可以進一步認識浪費糧食可恥，形成良好的思想觀念。因此，在實施教學前，教師可以挖掘時事素材——“大胃王”吃播浪費糧食，嘗試將其應用于課堂，驅動學生自主探究。

2. 依托課堂，開展教學活動

時事素材是道德與法治課堂教學的助力。在實施道德與法治教學時，教師要以課堂為依托，使用多樣的方式展現時事素材，由此開展教學活動，促使學生體驗、探究，建構良好的道德認知，實現學科育人。

（1）應用時事素材創設情境活動。

情境是學生進行有意義建構的載體。情境是教師依據教學需要，利用適宜的素材和手段創設出的真實場景。教師應用時事素材創設教學情境，可以將學生帶入真實場景中。在體驗真實場景時，學生會自覺遷移已有認知，積極探究。

例如，統編版教材四年級上冊“我們所了解的環境污染”這節課教學重點之一是“白色污染”。為引出此內容，教師可以利用交互式電子白板播放國慶閱兵的視頻。激動人心的視頻很容易吸引學生的目光。在觀看時，學生的關注點不同。在播放視頻后，教師提出問題：“在觀看視頻時，哪一場景給你留下了深刻的印象？”在了解問題內容后，學生紛紛回想視頻內容，在腦海中描繪不同的場景，并就此作答。有的學生說：“整齊劃一的方隊。”有的學生說：“各方隊踩著鏗鏘有力的步伐經過北京天安門。”還有的學生說：“天空中飄舞著五顏六色的氣球。”教師尋找有價值的內容，并提問：“在這天，北京天安門廣場騰空而起了數萬只氣球。這些氣球到哪里去了？會不會造成環境污染？”如此問題，引發了學生的探究興趣。部分學生遷移生活經驗，提到這些是環保氣球。對此，教師介紹可降解氣球，促使學生了解其原理。隨后，教師提出問題：“在國慶閱兵中，國家大量使用可降解氣球，從這一行為中你感受到了什么？”學生積極思考，暢所欲言。有的學生說：“我國高度重視環境保護，并致力于環境保護。我們也要跟隨國家發展的步伐，踐行環保理念，保護我們賴以生存的環境。”教師對此進行贊賞，并進行引導：“要想在日常生活中保護環境，我們可以先來談一談‘白色污染’”。大部分學生高度集中注意力，認真傾聽。由此可見，應用時事素材可以輕松地創設教學情境。學生被教學情境所吸引，主動走進其中，思考、解決問題，建立良好的思想認知——環境保護。如此，可以進行深入探究，強化認知，為在生活中進行環保行為奠定堅實的基礎。

（2）應用時事素材開展探究活動。

探究是學生學習道德與法治知識的方式之一。在道德與法治課堂上進行探究，學生不僅可以掌握學科知識，還可以無形地受到道德、法治的滋養，便于形成良好觀念。探究是學生在學習情境中，使用多樣的方式解決問題，獲得答案的活動。在道德與法治課堂上應用時事素材，可以引領學生進入具體的學習情境中，促使其積極探究，做到探究有所得。

例如，在統編版教材五年級上冊“傳統美德 源遠流長”這節課“誠信”相關內容的教學中，教師呈現時事素材——2022年全國道德模范邢彩麗和臧虹汝的故事。邢彩麗言出必行，用行動詮釋誠實守信的價值準則，用“阿姨，一定會常來看你”與小森定下了“愛的約定”，并連續4年定期往返90多公里，無私地幫扶小森家庭。在邢彩麗的陪伴下，小森從過去的孤僻沉悶變得開朗活潑。臧虹汝因奶奶臨終前的一聲囑托，為愛堅守一句承諾，續寫著長輩們捐資助學31載的不渝信念，累計籌集近14萬元愛心善款，資助困難學生460 余人次。她以無言的付出點亮無數學子的星火求學愿望，以人間大愛譜寫了溫暖人心的守諾助學故事。在閱讀時事素材時，大部分學生為邢彩麗和臧虹汝的行為所感動。教師把握時機，向他們提出問題：“從邢彩麗和臧虹汝的事跡中，你感受到了什么？”在問題的驅動下，學生審視邢彩麗和臧虹汝的行為，感受到他們的誠信，并就此作答。依據學生的作答情況，教師追問：“如果他們沒有信守承諾，可能會出現什么情況？”大部分學生走進真實場景中，甚至將自己作為場景中的一員，多角度地進行思考。有的學生說：“如果邢彩麗沒有堅守諾言，小森可能會感到失望，對世界充滿排斥，不愿意與人交往，性格會愈加孤僻。”有的學生說：“假如臧虹汝沒有堅守諾言，一些困難學生會失去上學的機會。”還有的學生說：“邢彩麗和臧虹汝如果不講誠信，可能給小森、困難學生帶來消極影響。”在如此表述中，學生感性地認知了誠信之于社會和個人發展的影響。教師把握時機，結合教學內容概述誠信的影響。同時，教師繼續向學生提問：“誠信是一個人的立身之本，也是一個民族、國家的生存之基。如果不講誠信，會給社會或個人帶來怎樣的危害？”學生紛紛遷移課堂認知，進行逆向思維，思索不講誠信的危害，并就此暢所欲言，強化對誠信的認知。應用時事素材可以使學生獲得探究的機會。在探究的過程中，學生發揮思維作用，不斷思考，解決問題，一步步地認知誠信的重要性，以及不講誠信的危害等，掌握教學內容。學生也因此受到心靈的滋養，便于形成誠信意識，主動向道德模范學習，在現實生活中踐行良好行為，逐步成長為一個講誠信的人。

3. 延伸課外，組織實踐活動

道德與法治教學講求知情意行合一。生活實踐是實現這一點的重要途徑。在道德與法治課堂上，學生學習時事素材，建構了認知，形成了積極情感，建立了良好意識。接著，學生要進入現實生活中，體驗活動，實踐認知、情感、意識，由此塑造良好行為，增強道德認知和品行建構效果，同時積累生活經驗，積極體驗現實生活。基于此，在實施道德與法治教學時，教師要立足學情延伸課外，組織實踐活動。

例如，在教學統編版教材三年級上冊“安全記心上”這節課時，學生體驗多樣活動，積極學習時事素材，懂得了平安出行的重要性，形成了保護生命安全的意識。但是，現實生活中存在著違反交通規則的行為。很多學生在日常生活中都遇到此情況，尤其了解了違反交通規則的危害。為了使學生增強安全意識，教師拓展課堂，組織課外實踐活動。在組織活動時，教師、家長和交通警察通力合作，在休息日將學生帶到馬路路口，引導其化身為“小紅帽”，監督行人，制止違反交通規則的行為。在體驗活動時，學生表現得尤為積極，在發現違反交通規則的行為后，與警察叔叔一起講述此行為的危害，同時耐心傾聽警察叔叔宣讀《中華人民共和國交通違章處罰條例》。在這樣的情形下，學生開闊了視野，增強了對交通規則和交通安全的認知。同時，學生也因此汲取生活經驗，便于在生活中踐行安全行為，增強安全意識，切實保障自己和他人的生命安全。

綜上所述，時事素材是道德與法治教學的助力。有效應用時事素材于道德與法治教學中，可以在轉變傳統教學模式的同時，讓學生成為學習的主人。學生發揮自主性，積極地與時事素材“互動”，不僅可以借此掌握道德與法治教學內容，還可以形成良好的道德認知，塑造良好的道德品行，便于成長為有道德修養的人，進而積極體驗現實生活，茁壯成長。在進行小學道德與法治教學時，首先，教師要立足學科特點，高舉立德樹人大旗，緊扣應用時事素材的作用，結合教學內容，深入研讀教材，挖掘適當的時事素材。其次，教師要以課堂為依托，以現實生活為歸途，立足學生學習情況，依據教學需要，靈活應用時事素材，創設情境活動，開展探究活動，組織實踐活動，積極體驗活動，由淺入深地掌握知識，引領學生回歸生活，將認知轉化為行為，由此強化道德認知，塑造良好行為，提升道德修養。