“以學(xué)生為中心”的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

續(xù)曉飛 王 蓉 侯阿利

西京學(xué)院，陜西 西安 710123

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師課堂教學(xué)工作所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展、加快學(xué)生全面成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段［1］。

近年來，國家日益重視高校課堂評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向作用，制定出臺(tái)了一系列文件制度，指導(dǎo)高校做好質(zhì)量評(píng)價(jià)，打破固化的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改革，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力，落實(shí)立德樹人任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此環(huán)境下，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課堂教學(xué)狀態(tài)常態(tài)化監(jiān)控、探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是建立符合時(shí)代要求的評(píng)價(jià)制度的有力舉措，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手［2］。本項(xiàng)目基于時(shí)代對(duì)高等教育的新要求，對(duì)課堂質(zhì)量與評(píng)價(jià)的新導(dǎo)向，重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

一、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念

1952 年，美國心理學(xué)家卡爾· 羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，20 世紀(jì)末該理念被引入中國的教育體系，引發(fā)了我國高等教育基本理念、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式的系列變革，受到了國內(nèi)高校及管理者，教育工作者高度重視和認(rèn)同，各高校推行的改革和出臺(tái)的文件制度在不同程度上也貫徹這一理念。

“以學(xué)生為中心”理念，即“將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)全面成長，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”。新理念引發(fā)的課堂革命，把學(xué)生作為“學(xué)”的主體和教育改革的主要參與者，教師作為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和主導(dǎo)者，評(píng)價(jià)理念也由“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中所獲得的認(rèn)知和成長等價(jià)值事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向賦能，從而最終促進(jìn)教育的發(fā)展［3］。

“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，有效享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并反饋給教師，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。因此，確立以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、獲得感來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果的“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)理念，是高校課堂教學(xué)改革的必然要求，是以“評(píng)學(xué)”來衡量教師教學(xué)有效性的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

目前高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要針對(duì)“教”與“學(xué)”兩方面，評(píng)價(jià)主體含學(xué)生、教師、督導(dǎo)、教務(wù)部門等，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)、同行及管理者評(píng)價(jià)兩部分。而學(xué)生評(píng)教的導(dǎo)向性不明、隨意性大等問題，在一定程度上影響了學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)的目的不明確

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行反饋，以不斷提升教師能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。目前，我國高校課堂任課教師、學(xué)生、教務(wù)部門教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)其鑒別作用和發(fā)展作用，而在實(shí)踐中過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒別作用，其評(píng)價(jià)結(jié)果是考量一名教師教學(xué)能力與水平的主要方式。

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則、核心理念、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)等更多關(guān)注其鑒別作用，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)更多關(guān)注評(píng)價(jià)教師的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的占比往往偏少；評(píng)價(jià)主體主要關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生主體不夠突出，對(duì)學(xué)生的課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)達(dá)成情況關(guān)注不夠。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的不確定性也在一定程度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

（二）評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性不高

督導(dǎo)、同行教師、教學(xué)管理者評(píng)教通常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)兩種方式，通過聽課來了解授課教師的課堂教學(xué)工作實(shí)施情況。當(dāng)前，督導(dǎo)、同行教師、教學(xué)管理者評(píng)教存在“教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)工作的意義認(rèn)識(shí)、理解不到位”“對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏深入認(rèn)識(shí)和必要的研究”“未全程聆聽課堂教學(xué)過程，僅憑借個(gè)人感受和課堂體驗(yàn)來評(píng)價(jià)，不能真實(shí)有效反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)”，以上這些都導(dǎo)致評(píng)教失去了原本的公正性、客觀性。

作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、意義理解認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的積極作用理解有偏差，也未參與評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)定，對(duì)其指標(biāo)體系缺乏必要的認(rèn)識(shí)，完成學(xué)校下達(dá)給學(xué)生評(píng)教的“任務(wù)”而已。

（三）評(píng)教指標(biāo)的科學(xué)合理性差

目前，學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般由教學(xué)管理部門來設(shè)計(jì)和制定，教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與度不高，指標(biāo)內(nèi)容也是從教學(xué)管理者的角度設(shè)定的，未完全從學(xué)生的角度考慮問題，所涉及評(píng)教指標(biāo)的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等表述措辭較為專業(yè)和概括，更多的是從“教”的角度來獲取教師的教學(xué)狀態(tài)和過程，并非關(guān)注課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果［4］。學(xué)生評(píng)教時(shí)，未提前進(jìn)行專門輔導(dǎo)和解讀，所以難以完全理解各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的意義和價(jià)值，造成指標(biāo)體系和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教時(shí)難以做出客觀、準(zhǔn)確判斷，判定的評(píng)價(jià)結(jié)果隨意性較強(qiáng)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)不到位

目前，國內(nèi)高校運(yùn)用較廣泛的評(píng)價(jià)方式為獎(jiǎng)罰性評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致任課教師過分關(guān)注評(píng)課的結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的分析與反思不夠，課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重視不夠。大多數(shù)高校未主動(dòng)公開評(píng)教結(jié)果，也未及時(shí)反饋評(píng)教結(jié)果，任課教師難以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的分析與反思，制定改進(jìn)措施來解決教學(xué)問題。學(xué)生作為評(píng)教主體，是評(píng)教結(jié)果的受益者，理應(yīng)最為關(guān)心評(píng)教結(jié)果，關(guān)注自己提出的建議和訴求是否被重視或采納，教師在后續(xù)的教學(xué)中能否做出調(diào)整和改進(jìn)［4］。如何正確使用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

三、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅能夠提升教師授課水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是做出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而更重要的是關(guān)注教師發(fā)展與育人效果，做出課堂形成性評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于充分發(fā)揮引導(dǎo)、反饋功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能是在總結(jié)前一段教學(xué)情況，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，更加關(guān)注立德樹人、“以學(xué)生為中心”理念落實(shí)，關(guān)注一線教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量的變化，突出思想政治教育與理想信念塑造，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功能注重從學(xué)生的視角檢驗(yàn)校正教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的愿望和具體訴求，促進(jìn)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)和“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變［5］。

（二）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)教指標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的評(píng)教指標(biāo)體系，直接影響學(xué)生評(píng)教的有效性，也影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。

高校在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循三點(diǎn)：1．要充分考慮不同課程和不同學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的差異性，組織學(xué)生廣泛參與，在多方面和多角度充分征求意見的基礎(chǔ)上結(jié)合不同課程的特點(diǎn)研究制定評(píng)價(jià)量表；2．學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)遵循發(fā)展性原則，不僅要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)，還要注重教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，進(jìn)而提升教師和學(xué)生參與評(píng)教的積極性；3．學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循建構(gòu)主義課堂教學(xué)的原則，貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，符合學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)通俗易懂，便于學(xué)生理解執(zhí)行。

綜合以上原則和要求，本文建議學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果5 個(gè)方面的內(nèi)容，并將課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)收獲、能力提升、科學(xué)反饋等評(píng)價(jià)考核點(diǎn)融入學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中，實(shí)現(xiàn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。如表1 所示：

表1 學(xué)生評(píng)教體系

（三）建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息化反饋平臺(tái)

按照OBE 教育理念開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋是持續(xù)改進(jìn)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生、教師、督導(dǎo)、教務(wù)部門等評(píng)價(jià)主體，都應(yīng)積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的過程中來，教學(xué)部門收集匯總后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析、反饋。授課教師應(yīng)重視和尊重學(xué)生的意見，結(jié)合其他主體的反饋意見進(jìn)行教學(xué)反思，交流反饋，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生、同行、督導(dǎo)持續(xù)跟蹤課堂教學(xué)，教學(xué)部門持續(xù)跟進(jìn)改進(jìn)落實(shí)情況，保證課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長。

為更加靈活、方便獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、反饋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，需建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)。利用信息管理平臺(tái)開展問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)問答、討論等過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生、督導(dǎo)、同行教師、教務(wù)部門、任課教師五類主體的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合，并借助平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)文本分析，出具個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，并反饋改進(jìn)。借助平臺(tái)使評(píng)價(jià)反饋信息更及時(shí)、評(píng)價(jià)反饋更高效、改進(jìn)更有效，提升育人質(zhì)量，最終形成“評(píng)價(jià)－反饋－改進(jìn)－提高－再評(píng)價(jià)”的質(zhì)量閉環(huán)。

總之，本研究基于時(shí)代對(duì)高等教育的新要求，明確了課程教學(xué)評(píng)價(jià)目的，重構(gòu)了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和信息化反饋平臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的依據(jù)。