基于德國“雙元制”職業(yè)教育模式的《機電一體化系統(tǒng)交付》課程教學研究

周麗娜

瀘州職業(yè)技術學院，四川 瀘州 646000

德國“雙元制”教育為德國制造業(yè)的騰飛起到重要作用，隨著我國對職業(yè)教育重視度的提高，我國職業(yè)教育也正不斷剖析自身缺點，借鑒良好的教育模式不斷進行自我完善［1-4］。《機電一體化系統(tǒng)交付》課程的前身是《自動生產線的安裝與調試》實訓課，是機械制造大類機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)中的一門專業(yè)核心課程。該課程目標是培養(yǎng)學生掌握機電一體化產品工作過程、了解產品交付的過程、科學準備系統(tǒng)交付的材料的能力，可以為其順利適應工作崗位做好鋪墊。

根據(jù)對企業(yè)人力部門和應屆畢業(yè)生的調查顯示，仍有部分畢業(yè)生對他們所面對的生產線一臉茫然，對技術文檔的制作不夠規(guī)范，甚至無法有效與同事進行溝通。分析其原因主要包括，課堂時間不夠，學生訓練次數(shù)不足，甚至是沒有針對性訓練等。因此《機電一體化系統(tǒng)交付》課程的課堂改革勢在必行。

一、課程改革的目標與基本要求

在德國機電一體化框架教學計劃中，《機電一體化系統(tǒng)交付》屬于十三個學習領域之一，即向客戶交付機電一體化系統(tǒng)。德國框架教育要求達到“學生能夠以文字和圖像的方式整理關于機電一體化系統(tǒng)的信息，并能將其演示、報告；學生能對設備操作人員和維護人員加以指導”的目標。結合國內機電一體化技術專業(yè)的具體教學情況和教學設備情況，教師團隊對此課程進行本土化改革研究，這門課程的目標與基本教學要求是學生應具備以下能力：1．專業(yè)能力：掌握人機接口設備的調試方法；掌握設備層總線的調試方法；掌握技術文件歸檔方法；會撰寫用戶使用說明書。2．核心能力：學習能力，方法能力，社會能力等。3．除此之外還應做到對安全的認識增強，對標準的認知明確，對工具的使用以及環(huán)保意識的增強。

二、課堂教學改革的思路與實踐

（一）認識傳統(tǒng)課程教學的局限性

從學生角度看，學生學習興趣不高，基本不會主動將所學的相關知識聯(lián)系起來構成知識網絡，更難將知識點融入到實際的生產設備中。典型的現(xiàn)象是學生對系統(tǒng)機械部分、氣動部分和電氣部分的知識點有一定記憶，但是這些知識點與擺在面前的生產線系統(tǒng)是如何聯(lián)系在一起的并不能完全掌控。這將導致學生往往無從下手。另外，除專業(yè)技能外，學生必備的核心技能欠缺，只有部分學生通過訓練得到一些鍛煉，仍有部分同學面對工作和生活中處理事件的能力較差。

從教師角度看，教師對學生的要求并沒有達到標準；教師以教材為中心，以柔性生產線設備為單一載體，手段單一；評價方式不全面，以實訓報告為主；由于課堂與實踐聯(lián)系較少，難以體現(xiàn)課程內容對實際工程實踐的重要指導價值，極大地降低了學生的學習動力。

（二）課程改革關鍵問題探討

1．如何激發(fā)學生的學習興趣？

興趣是學生學習知識的第一驅動力，如果學生對這門課充滿期待，那么在一堂課上的收獲將很多。課堂上增強學生興趣的一個重要方法是將課堂還給學生，讓學生成為課堂主體，教師在教學過程中成為主導。針對每一個任務（每個工作站）采用項目任務描述、課程準備、工作計劃、實施與檢查、評價與交付五個步驟進行。在上課過程中學生要制定計劃、按照任務工作頁完成任務，并進行資料歸檔以及演講宣傳等全部工作，教師負責任務的布置、示范引導，在學生不會或者做不好的情況下，以“及時、夠用”為原則進行補充。在這樣的操作下，學生明顯感覺到自己是課堂的主人，這樣增強了他們在這堂課上的責任感，增強其學習動力與興趣。

2．如何在課堂上培養(yǎng)學生的核心能力？

高職院校的學生具備足夠的專業(yè)知識是非常必要的，但是同時，還應該具備扎實的核心能力。例如學習能力、方法能力、社會能力等。根據(jù)陳德泉［2］的研究，德國“雙元制”教育的過程和目標，關注學生個體的發(fā)展和公民素質的培養(yǎng)，而非為了完成某項特定任務的具體操作能力。如何將核心能力體現(xiàn)在課堂上，讓學生在學習專業(yè)課程之余的同時，培養(yǎng)核心能力是目前課堂改革的重要內容之一。例如，可以在制作使用說明書的時候，要求學生對Word 和PPT 進行深入學習研究，增強其自學的能力；同一個項目闡述過程中，團隊成員內部分配好任務，共同完成，以培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力；遇到不懂的問題的時候，引導學生自行查閱文獻以培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。

3．如何將優(yōu)秀的教育理念融入到課堂？

在機電一體化師的培養(yǎng)中，要求把安全、規(guī)范、環(huán)保和工具使用融入到每一門課程的教學中［5］。我們在每一堂課的開始強調安全，在課程執(zhí)行過程中時刻提醒學生要安全地生產。例如，必須穿工作服、穿絕緣鞋、女生必須把頭發(fā)扎起來等。第二，在產品的生產和檢測過程中，必須按照相關規(guī)范要求進行操作，不允許“差不多”的情況出現(xiàn)。第三，要建立“每生產一件產品都是要用一輩子的”的觀念，不能像一些產品用了幾次就壞了，然后換新的。這種是不符合環(huán)保生產的概念的。因此，在課程中反復強調環(huán)保的重要性。最后，是對工具的使用，要求學生不僅會使用工具，還可以對工具進行維護和保養(yǎng)，同時要求學生每次上課結束以后，要對自己的工具進行清理，擺放整齊。每次上課都對學生進行要求，通過長時間的反復練習，將工匠精神和標準植入在學生心里，形成習慣，帶到他們的工作中。

三、課程建設與新型教學模式探討

（一）教學內容的確定

通過翻譯國外文獻資料，本課程教學內容應包括“團隊合作、交流溝通、主持與演講、與客戶的關系、制作使用說明書”等內容（見圖1）。結合瀘州職業(yè)技術學院教學實際，本課程內容進行歸納劃分，具體落實為：1．撰寫技術文檔，是指學生所生產的設備的技術材料，包括機械圖紙、電氣圖紙、組裝過程等。2．匯報演講，要求學生能夠將所做的產品信息傳遞給客戶，鍛煉學生推廣產品和熟練表達的能力。3．外文說明書閱讀，由于工作中經常會遇到外文說明書，有識讀外文說明書的需求，所以需要將專業(yè)外語學習融合在項目中，學生做完產品就對相關元器件和工作過程通過外語形式表達出來，訓練了學生專業(yè)外語能力。在以上三個部分中，要注重體現(xiàn)團隊合作、精益求精的精神培養(yǎng)，養(yǎng)成及時自我檢查、善于思考的行為習慣。

圖1 機電一體化系統(tǒng)交付內容

（二）教學輔助工具的設計

本課程的任務采用工作頁作為輔助教學工具，老師將知識點和學生必須掌握的技能提前編寫成工作頁，學生邊做邊記錄。當項目結束后，學生將工作頁交給老師檢查，要求學生按照工作頁中的要求，將所涉及知識點、技能訓練要求完整地整理在工作頁中。教師以項目為單位對學生的學習效果進行檢查，發(fā)現(xiàn)學生有錯誤的地方，及時指出并要求學生整改，直到修改正確為止。

（三）采用啟發(fā)式教學方法

在教學過程中，“學生為主體，教師為主導”。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們帶著問題去查閱文獻，從中整理提煉出回答問題的有力依據(jù)，在討論中逐步理解和掌握相關知識和方法，學生參與教學活動更積極。通過問卷的方式調研學生對本門課程的滿意度，對課程的興趣等進行調研（見圖2），學生對課程評價較高，可以說明，通過“學生為主體、教師為主導”的課程改革，學生的積極性被充分調動，學習效果更好。

圖2 學生對課堂教學滿意度調研

（四）工匠精神培養(yǎng)

對于機械大類專業(yè)學生而言，培養(yǎng)工匠精神至關重要。課程教學中通過機械發(fā)展史、人物案例分享等方式，引發(fā)學生思考制造對我們的重要性。通過嚴格遵照標準、規(guī)范進行設備安裝調試等，引導學生保持精益求精的精神。通過著裝、擺放工具、打掃衛(wèi)生的活動方式培養(yǎng)學生的良好行為習慣。將工匠精神與生產實際緊密融合在一起。

（五）改革考核評價體系

本課程考核學生解決實際問題的能力。重點關注學生學習態(tài)度、學習習慣、工匠精神及社會責任感的養(yǎng)成。采用的考核方式是過程考核，大學二年級課程結束的時候進行一次考核，占比70%。為保障課程延續(xù)性，需要對學生在本門課程中所達到的學習效果進行跟蹤檢測，安排學生在大學三年級機電一體化師結業(yè)考試的時候，針對他們每組負責的產品再進行一次考核，考核內容與第一次相同，占總成績的30%。

四、結語

本文介紹了《機電一體化系統(tǒng)交付》課程建設與教學實踐，探討了將職業(yè)教育中優(yōu)秀元素融入課堂教學中的改革思路。通過本課程的學習，學生的專業(yè)能力和核心能力都有明顯提高，證明本課程改革效果良好。