被關在籠子里的花仙子

◆王靖如 安徽省合肥市直屬機關幼兒園

美術在幼兒教育活動中發揮著不可替代的作用，它是與幼兒溝通的一座橋梁，它是開啟幼兒想象的一座城堡，它是提升幼兒審美與創造的魔法棒……如今，太多的孩子就像被囚于牢中的美人魚，禁錮、掙扎、迷茫、最后被迫順從！可是，大家都忘了，他們屬于茫茫海洋之中，是神秘、幻想、五彩、絢爛的。所以，幼兒美術教育不應該千篇一律，被統一化束縛；而應該大膽放手，讓幼兒觀察生活、感受生活、發現生活，并在這個基礎上讓幼兒自由地創造發揮。下面，我將從四個方面闡述為何幼兒美術教育應來源于生活。

一、幼兒美術教育材料的多元化

很多培訓機構都會開展創意美術學習, 它們的目的是使3—6 歲的幼兒不要機械地學習某種美術技能，而是把重點落在“創意”二字上。但想要充分發揮幼兒的想象力就少不了接下來我要說的：大膽運用各種材料和美術表現形式。受年齡的限制，幼兒對事物的觀察是有限的，但我們必須對他們的好奇心加以保護，盡可能地給他們提供想象的空間。所以在開展美術活動時，我有意識地借鑒了多元化教學的方式，讓幼兒運用多元化美術材料，當然，在選材料上也要注意貼近幼兒的實際生活。

例如, 在一次繪畫活動中，平時教學時老師會畫一幅范畫，再讓幼兒看著范畫畫一幅，最后，所有孩子畫的都是一模一樣的。活動中孩子們也沒討論的話題，課后也沒有可實施的延伸，只是填鴨式、應付式、傳統式教育，久而久之，幼兒的思想也就禁錮在“順應大眾潮流”的統一模式里了。所以，我在課前反復構思，讓幼兒自主選擇用畫筆或生活材料（吸管、排筆、紙巾、積木、筷子、勺子等）繪畫。結果，雖然呈現在眼前的不是多么精美、完整的圖畫，但卻是獨一無二、五彩繽紛的“小世界”?；顒咏Y束后，我看到孩子們的小臉蛋一個個被弄得五顏六色的，但嘴角始終洋溢著燦爛的笑容。坤坤寶貝還特地跑來，用那調色盤似的小手抱著我說：“王老師，今天我好開心呀！原來畫畫這么有趣，不僅能用筆畫，還可以用那么多東西來畫畫，回到家我也要教我弟弟，然后和他一起畫畫！”

卡爾? 威特在培養孩子繪畫興趣的重要性上還有更深的看法，他說：“繪畫可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能發現生活中美的東西，并使孩子具有積極樂觀的人生態度。”

二、美術教育使幼兒情感得到升華

幼兒美術教育還應該注意營造一個良好的學習氛圍。不管什么學習，氛圍都會對幼兒產生潛移默化的影響。所以，為了提高幼兒的創造力和想象力，教師應該尤其注重培養幼兒的觀察力和主動性，要為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。

為了讓幼兒在一個適當的氛圍中用美術的形式去表達自己的情感，一次“父親節”來臨之際，我特別組織了幼兒和自己的爸爸或爺爺一起參與活動。活動開始前，幼兒已經理解了父親節的含義，活動過程中，幼兒利用自己在生活中的觀察，用各種材料為自己的爸爸或爺爺制作了一份小禮物。大家千萬不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，在成人的眼里，可能這些都是不會去做的，但在孩子們的眼中，這些卻是發光的、真實的，是自己的小小心意，是親手完成的一件禮物。在他們的意識里，“明天爸爸出去上班，還要帶著我今天親手制作的小禮物呢！”這是一件令他自豪的事。是的，在這樣一個輕松、自由、生活化的氛圍里，不僅親子之間的感情得到了升華，幼兒的美術創造技能也得到了提升!

三、美術在于走出去、帶回來

走出去，即多去大自然感受，多去戶外欣賞，多去觀察。帶回來，即把看到的帶回來，把靈感帶回來，把感受帶回來。在此之前，我特意培養幼兒有意無意地在社區、家里、幼兒園收集一些生活材料，例如紙盒、瓶子、蛋殼、樹葉、布頭、吸管、冰糕棍等。但材料多元并不等于越多越好、越雜越好，我們常常發現年齡小的孩子，在面對繁雜的材料時無從下手。因此，在材料的準備上我們要做到有針對性，要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等方面產生怎樣的影響，然后再根據不同年齡段幼兒的身心特點準備不同層次的活動材料，做到有的放矢。

例如，在秋天的時候，落葉是我們最常見的材料，我帶著孩子們去幼兒園后面的社區一起撿了許多各種各樣的落葉，在拾落葉的同時，幼兒感受到了自己動手獲取材料的樂趣，一個個開開心心地回到教室里。為了不禁錮幼兒的思想，我讓他們觀察了許多圖片和視頻資料，也讓其他幼兒上臺分享他們在生活中獲取的經驗，最后，任其自由發揮，利用落葉來進行創造。有的孩子做了各種各樣的樹葉粘貼畫，有的孩子制作了精美的標本，還有的做了美麗的花環、有趣的面具等。每個孩子都做出了自己心中最滿意的作品，并張貼在外面的作品墻上。在制作和獲取材料的過程中，他們不僅感受到了成就感，創造能力也得到了提高。這讓我想起培根曾說:“藝術，就是自然與人。”孩子發現了美，才把生活中的大自然帶了回來！

四、幼兒美術的創作反映了生活

記得前幾天的一次晨間活動，孩子們開始自由發揮他們的作品。我在觀察中，聽到妙妙小朋友一邊畫一邊輕聲嘀咕：“我畫了一個花仙子，哈哈，她被關在籠子里了，唉！”我輕輕走到妙妙的身邊蹲下來問：“寶貝兒，你畫的是什么呀？可以向我介紹一下嗎？”“王老師，我畫了一個花仙子，漂不漂亮?”妙妙說道。我說：“真漂亮，你為什么畫這個花仙子呀？”妙妙開心地說：“我記得你昨天和我們說了牽牛花仙子的故事，故事中，牽?；ㄏ勺哟驍×撕诎的?，您說她代表了勇敢和自由，我……我也想變得像牽?；ㄏ勺幽菢佑赂?！”我夸贊了妙妙寶貝后，接著問她：“那為什么你畫的花仙子被關起來了呢？”這時妙妙情緒有些低落。過了一會兒，她走到我身邊，貼著我的耳朵小聲地和我說，這個花仙子就是她自己，她在家里犯了錯誤，爸爸就會讓她一個人在房間里反思，所以，她給花仙子也畫了個籠子。我恍然大悟，幼兒的年齡小，接觸的世界和東西可能不是很多，家和學校就是他們小小世界的全部，而他們在繪畫中，除了畫自己看到、接觸過的事情和物件外，基本上就是“畫自己”。是的，通過情感遷移，以物代替，畫出自己的感受和經歷過的事情。

想到這里，我突然恍然大悟，那些千篇一律、以示范為主、照葫蘆畫瓢的畫作不就是“被關在籠子里的花仙子”嗎？可見，在美術教育過程中，創造性來源于生活素材的積累。教師應該以幼兒的成長環境特點作為出發點和落腳點，注重將幼兒的生活與美術教育相結合，為幼兒創造良好的美術教育氛圍。要改掉以往從課本上找尋素材的教學方式，學會讓幼兒的美術教學從生活中來，到生活中去。

例如，可以讓幼兒想象平時與好朋友一起玩耍的場景，將它們畫下來，并在班級里進行展示與交流。孩子們的想象力是無限的，但也是來源于生活的。比如，看到媽媽做了蔥油餅，將它想象成爸爸開的汽車的方向盤；看到奶奶掃地的掃把，想象成巫師的魔法杖等。在這樣無窮無盡的想象中，幼兒的想象力和創作力進一步得到開發，同時，其對生活的感悟體驗也獲得了提升。

美術教育格言中有這么一句話：“家庭環境和人際關系中充滿藝術氣氛與情趣，會對孩子的興趣、愛好、情緒、性格產生重要的影響。”譬如繪畫，它不僅給人以美的享受，陶冶人的情操，還給人一種積極向上、不畏艱難的精神力量，同時抒發了人內心的情感。培養幼兒美術的創造性，應從小做起，從生活中開始，不讓他們做“被關在籠子里的花仙子”。