信息技術讓幼兒數學活動更精彩

◆陳玉琴 江蘇省如皋市如城實驗幼兒園

隨著社會的發展，信息化已經滲透到人們生活的方方面面。數學是人們經年累月積累下來的對世界的認識、對數量關系和空間形成的一種反映形式。學習數學，幼兒不僅能了解數學知識，明白科學道理，更重要的是能更好地了解社會現象，從而更好地適應社會，并用科學解決生活中遇到的實際問題。幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛發展，將信息化引入幼兒數學活動，能將抽象的數學知識具體形象化，便于幼兒理解并接受。

一、運用信息可視化技術，幫助幼兒學習數學知識

數學是抽象的，但是數學知識又是有趣的，只有掌握好一定的數學知識，才能幫助幼兒解決更多實際問題，讓幼兒在數學活動中學習、比較、分析，培養幼兒善于思考的良好品質。教師要利用信息技術的視聽效果，讓抽象的知識具體形象化，助力幼兒數學學習，讓更多的幼兒喜歡上數學。

（一）運用信息技術，助幼兒學習數字

數字是抽象的，對于幼兒來說很難記住。而通過信息化技術，將數字比作幼兒日常生活中常見的事物，并用朗朗上口的兒歌加以表現，這就減輕了幼兒記憶的難度，很容易就能讓幼兒記住數字，并正確認識現實生活中的數字了。

比如在小班數學“認識數字4”中，教師用信息技術創設了趣味性的數學活動，采用ppt 形式，由易到難，一步步將幼兒引入知識的殿堂。一開始，教師采用遮蓋的方式，讓幼兒分別點擊三塊板子，從而出現板子后面的數字小人1、2、3，幼兒抽到哪塊板子，哪塊板子就翻開，出現活潑可愛、跳跳蹦蹦像鉛筆小人的1，在小河里游來游去的小鴨子2 和扭扭捏捏、搖搖擺擺的耳朵小人3，分別讓孩子們正確認讀數字。幼兒每正確認讀，就觸發音頻“恭喜你，答對了”！這種參與方式一下子將幼兒的注意力集中起來，讓幼兒充分感受到學習數學所帶來的快樂，極大地調動了幼兒的學習積極性。接著，教師請一個幼兒上前點擊新飄來的板子，點擊后出現新的數字朋友——小旗小人4?！罢l認識這個小人？讀一讀是數字幾？”教師帶領幼兒正確地朗讀“4 像小旗”。“那4 能代表幾張桌子、幾張椅子、幾個小朋友呢？”教師接著出示圖片，圖片上分別是3 張桌子、5 張椅子和4 個小朋友，讓幼兒給正確數量的圖片與數字4 之間連線，幼兒在實際操作中懂得了4 能表示4 個任何物體，并用一一匹配的方法鞏固了對“4”的認識。

（二）運用信息技術，助幼兒建立空間概念

幼兒雖然有一定的空間知覺，但是對于遮蔽掉的物體，有的幼兒不能理解，容易忽視，導致的結果是常常少數或者漏數。教師可以借助信息技術，幫助幼兒建立空間概念。比如在大班數學“數積木”游戲中，教師同樣采用信息技術，讓幼兒一開始玩游戲“數一數、猜一猜”，先數平面圖形中的積木，說出總數，再請幼兒數一數排列在一起上下兩層的正方體積木，當幼兒能正確數出兩層積木后，再出示更多堆積在一起的正方體積木，提醒幼兒被遮蓋的部分也要統計在內，不能漏掉。由于難度越來越大，幼兒的答案出現分歧，教師就采用信息技術加以驗證，將堆在一起的積木一個一個分開，露出下面被遮蓋的正方體，這樣讓所有的幼兒都能看得明明白白，大家重新統計積木總數。運用信息技術將復雜的事物簡單化，讓幼兒通過視覺感受空間感，助幼兒建立空間概念。

（三）運用信息技術，助幼兒建立時間概念

時間是抽象的，教師可以借助信息技術，將幼兒一日活動的圖片放給孩子們看，讓幼兒將具體的時間與幼兒進行的活動結合起來，促進幼兒對時間的認識。比如在“認識時鐘”教學時，教師將幼兒早晨來園、早操時間、副餐時間、集體活動時間、游戲時間等與具體的時間記錄聯系起來，讓幼兒自己給時間與活動之間連線，鞏固幼兒對時間的認識。

信息技術的可視化，讓抽象的數學知識變得形象又具體，教師要利用好信息技術，讓信息技術更好地為幼兒的發展服務。

二、運用信息傳輸技術，有效提高數學教學質量

學習數學的目的是為了讓幼兒懂得事物間的道理，讓幼兒學會基本的歸類、排序、判斷、推理等方法，以便解決現實世界中的問題。數學學習是枯燥的，但是通過信息技術的“改造”，枯燥的數學活動也能變得富有趣味。

（一）將幼兒操作實時傳輸，促進幼兒間的相互學習

信息技術的傳輸功能非常強大，教師可以利用信息技術的強大傳輸功能，將幼兒的操作結果實時傳輸，放大到一體機上，使得同伴間的相互學習變得可視化，富有趣味。比如在中班數學“認識長方形”中，教師將教學重點放在探尋長方形的特征上，讓幼兒在觀察、比較中認識長方形，了解長方形的特點。教師在每桌投放了“比不同”的材料，讓幼兒用測量的方法，尋找長方形和正方形的異同。幼兒在操作時，教師悄悄將幼兒實際操作的過程與結果拍攝下來，運用信息傳輸的方式，投放到一體機上，在討論交流環節中，教師將孩子們的操作放給他們看，讓幼兒了解自己的操作是否正確，共同討論交流同伴的操作方法，在比較中分析，在分析中判斷，使得大家互相借鑒，達到共同提高的效果，有效提高幼兒數學學習質量。教師利用信息技術的實時傳輸功能，將幼兒的實踐活動與一體機互動組合，增加了幼兒互相觀察、互相學習的機會，也讓幼兒在活動中了解自己的水平與同伴的差距，從而更好地確定學習目標，有目的地提升自己。

（二）借助信息技術傳輸功能，提高數學區域活動水平

在幼兒園課程游戲化的今天，數學游戲區域必不可少，教師可以將幼兒平時感興趣的數學材料投放進數學游戲區域，讓幼兒鞏固所學知識。幼兒在數學游戲區活動時，教師可以將幼兒的操作活動拍攝下來，利用游戲評價時間，讓幼兒看著圖片、視頻資料，向大家介紹自己的新發現，說一說自己是怎樣給實物圖片分類的，怎樣給物體大小排序的，怎樣送小動物回家的，怎樣正確認識時鐘的。有了圖片、視頻資料，能讓訴說者更有可談內容，聽眾也能更好地了解游戲動態，從中習得數學技能。

三、將信息化引入數學教育，發展幼兒的思維能力

將信息技術運用到幼兒園數學教學活動中，可以使數學內容通過圖片、聲音、視頻等方式，直觀、形象、生動地展現，提高幼兒學習數學的主動積極性，有利于發展幼兒邏輯思維能力。

單純的數字可能無法使幼兒感受到多與少，但若是將數字經過信息技術的處理，變得可視化，就能促進幼兒邏輯思維的發展。比如在大班課程“比大小”中，有的幼兒對數量沒有具體的概念，導致在比大小的活動中常常鬧出笑話。教師可以將數字與實物或柱形圖片聯系起來，讓抽象的知識具象化，這樣幼兒就能一目了然地看出誰大誰小，輕松解決問題了。

又比如在課程“按規律給圖片排序”中，教師出示春夏秋冬植物圖片，一開始孩子們在觀察很長時間后，還是不了解這個規律該怎么找、怎樣排。教師為了給孩子們解惑，播放視頻“植物的生長過程”，讓幼兒了解植物生長需要經歷發芽、生長、開花、結果的過程，且這個過程會不斷地循環反復。孩子們一看視頻，終于明白了該如何排序，他們通過春夏秋冬四季輪回的規律結合植物的生長狀態，最終正確完成了排序。

總之，在現代信息技術發展的今天，教師要利用信息技術的多重功能，利用一體機與手機的互動、與攝像機的互動、與幼兒活動的互動，有效提高數學課堂質量，讓數學活動變得豐富多彩、富有趣味，也讓更多幼兒喜愛上數學。